Автономная некоммерческая организация высшего образования
«МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
|
Кафедра общегуманитарных наук и массовых коммуникаций
Форма обучения: заочная/очно-заочная
|
|
|
ВЫПОЛНЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (ЧАСТЬ 1/1)
|
|
Группа Вл19П191
|
Студент
|
|
Т.А. Патракова
|
|
|
|
|
|
|
МОСКВА 2022 г.
Задание № 1. Напишите эссе на одну из предложенных тем по выбору.
Тема № 7. «Дети с нарушениями речи (понятие и причины возникновения)».
Ответ: Логопсихология - отрасль специальной психологии, изучающая психологические особенности лиц с различными речевыми нарушениями, также возможные варианты применения психологических технологий в комплексной коррекционной работе по преодолению речевых нарушений. Все виды речевых нарушений можно подразделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная. Нарушения устной речи могут быть разделены на два типа: 1) фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи, и 2) структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными, или полиморфными нарушениями речи. Расстройства фонационного оформления высказывания могут быть дифференцированы в зависимости от нарушенного звена: 1) голосообразования; 2) темпоритмической организации высказывания; 3) интонационно-мелодической организации; 4) звукопроизносительной организации. Эти расстройства могут наблюдаться изолированно и в различных комбинациях, в зависимости от чего в специальной психологии выделяются следующие виды нарушений, для обозначения которых существуют традиционно закрепившиеся термины.
Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания представлены двумя видами: алалией и афазией.
Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Синонимы: дисфазия, ранняя детская афазия, афазия развития, слухонемота (устаревшее). Один из наиболее сложных дефектов речи, при котором нарушены операции отбора и программирования на всех этапах порождения и приема речевого высказывания, вследствие чего оказывается не сформированной речевая деятельность ребенка. Система языковых средств (фонематических, грамматических, лексических) не формируется, страдает мотивационнопобудительный уровень речепорождения. Наблюдаются грубые семантические дефекты. Нарушено управление речевыми движениями, что отражается на воспроизведении звукового и слогового состава слов. Встречается несколько вариантов алалии в зависимости от того, какие речевые механизмы не сформированы и какой из их этапов (уровней) преимущественно страдает. Афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. Синонимы: распад, утрата речи. У ребенка теряется речь в результате черепно-мозговых травм, нейроинфекции или опухолей мозга после того, как речь уже была сформирована. Если такое нарушение произошло в возрасте до 3-х лет, то исследователи воздерживаются от диагноза афазия. Если же нарушение произошло в более старшем возрасте, то говорят об афазии. В отличие от афазии взрослых есть детская, или ранняя, афазия. Нарушения письменной речи подразделяются на две группы в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нарушении продуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нарушении рецептивной письменной деятельности - расстройства чтения.
Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизмеи искажении понимания прочитанного.
Дисграфия - частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений. В случае несформированности процессов чтения и письма (в ходе обучения) говорят об алексии и аграфии. У многих детей с нарушениями речи психические функции имеют своеобразное развитие, что приводит к разной степени выраженности отставания в психическом развитии и трудностям обучения, о чем указывает ряд авторов (Г.В. Волкова, М.Б. Елисеева, Н.Л. Крылова, Л.Г. Ефремова и др.) Психологическое развитие детей с нарушением речи состоит в своеобразии развития психических функций. Так, у детей обнаруживается сложности в восприятии речи, зрительное восприятие характеризуется бедностью и слабой дифференцировкой визуальных образов, слабая связь слова со зрительным представлением, недостаточная сформированность целостного зрительного образа предмета, нарушения пространственного восприятия, слабый уровень развития буквенного гнозиса. У детей отмечаются сложности в устойчивости внимания, трудности сосредоточения в условиях словесной инструкции, сложности в переключении внимания, и распределении. Иногда можно отметить частые отвлечения от задания, низкий уровень самоконтроля. В отношении развития памяти у детей с нарушениями речи наблюдается снижение слуховой памяти, трудности с отсроченным воспроизведением. В развитии мышления можно обнаружить отставание в развитии наглядно-образного мышления, ребенок испытывает сложности в использовании мыслительных операций. Недостаточная сформированность внутренней речи проявляется при переходе речевых образований в мыслительные и наоборот. В целом можно сказать, что у детей с нарушением речи процессы, связанные с речевым развитием (мышление, словесная память, вербальное воображение) уступают в развитии здоровым сверстникам.
Задание № 3. Заполните таблицу.
№
|
Тип дизонтогенеза
|
Психологические особенности детей
|
1
|
Стойкое психическое недоразвитие задержанное развитие.
|
Отставание в развитии. Стойкое – значит не преходящее состояние, ребенок не может от него избавиться. Страдают все стороны психики, поэтому говорим о недоразвитии всей личности в целом, а не только познавательной деятельности. Диффузное поражение – разлитое поражение, затрагивает разные зоны коры головного мозга (в противоположность – локальное). Органическое поражение предполагает нарушение мозговой ткани, функциональную слабость клеток мозга. Умственная отсталость не подразумевает обозначение определенного заболевания, а является состоянием, общим показателем психического недоразвития ребенка. Особенности познавательной деятельности, личности и межличностных отношений при нарушениях интеллекта. Внимание - все характеристики внимания (избирательность, устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение) у детей с олигофренией снижены по сравнению с нормой. Гиперактивным детям наиболее свойственна отвлекаемоть, астеничным – быстрая истощаемость. Это приводит к быстрой потере интереса к объекту внимания; сенсорно-перцептивная сфера – восприятие нарушено на всех уровнях перцептивных действий. Страдает обнаружение (ориентировочноисследовательский рефлекс или поисковая активность), недостаточно дифференцировано различение (выделение отдельных признаков предмета), выпадают отдельные характеристики объекта. Вследствие этого страдает последующая идентификация (отождествление с образом памяти по ведущему признаку или существенным признакам), что приводит к ошибочному опознанию. Характерно недостаточное опосредование образа словом, что является причиной недоразвития образа восприятия и представления в качестве высших психических функций. Дети лишены способности предугадывать развитие событий. Нарушаются такие существенные свойства восприятия, как скорость, целостность, константность, структурность, осмысленность; • психомоторная сфера – разбалансированность двигательной активности (гипер- и гипоактивность), импульсивность, трудность в овладении двигательными навыками, нарушения координации движений; мнемическая сфера – преобладание механической памяти над абстрактно-логической, непосредственного запоминания – над опосредованным, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию, неспособность к целенаправленному запоминанию, замедленный темп запоминания; мыслительная сфера – замедленный характер развития, непоследовательность, стереотипность, некритичность мышления; анализ отличается бедностью, фрагментарностью, неадекватный синтез, затруднения в обобщении, сниженная способность к классификации, сравнению, неспособность действовать по аналогии, недоразвитие абстрактного мышления; вязкость мышления; речевое развитие – ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, дефекты произношения, трудности овладения письменной речью. Эмоционально-волевая сфера – недостаточная дифференцированность эмоций, их неадекватность по силе и содержанию, зависимость от эмоций оценочных суждений и мышления; недоразвитие воли, недостаток инициативы, неумение руководить своими действиями, неумение преодолевать препятствия и др. Личность характеризуется эгоцентризмом, общей незрелостью, неадекватностью самооценки, «зеркальным» характером представлений о себе, некритичностью, повышенной внушаемостью и др.; •межличностные отношения имеют свою специфику, они в большей степени зависят от социального окружения и могут сильно варьироваться. Вместе с тем, может наблюдаться низкая потребность в общении в сочетании с дезадаптивными формами взаимодействия (отчуждение, избегание конфликтов); мимолетные, неустойчивые контакты; повышенная возбудимость, приводящая к импульсивному поведению (крик, драки, ссоры, бурные обиды и т.п.) и неадекватным способам выхода из конфликтов. Аффективные реакции быстро закрепляются и могут повторяться уже без видимых причин. Примитивная зависимости от более волевых членов коллектива, подчиненности им. Дети не понимают социальные контексты и содержание межличностных отношений; деятельность – несформированность ориентировочного этапа деятельности, трудности удержания цели деятельности, нарушение блоков контроля и оценки, неумение использовать приобретенные навыки для решения задач, отсутствие дальней мотивации и др. Страдает и мотивационно-целевая и операционально-техническая основа деятельности.
|
2
|
Поврежденное развитие.
|
Поврежденное развитие – это вариант отклоняющегося развития, возникающий при патологическом повреждающем воздействии, когда значительная часть функциональных систем уже была сформирована до момента повреждения. Развитие, тем самым, имеет период условно нормативного. Вызвано поломкой в развитии. Фактор возраста (времени повреждения) играет огромную роль, т.к. длительность формирования той или иной функции различна. Чем длиннее период формирования функции, тем больше вероятность недоразвития, чем короче этот период, тем вероятнее повреждение. При этом для высших психических функций (ВПФ) с длительным периодом развития при раннем повреждении характерно стойкое недоразвитие, схожее с тотальным недоразвитием. У ВПФ с коротким периодом развития (подкорковые структуры) чаще возникает повреждение с элементами распада, сходное с грубыми формами парциальной несформированности. При начале заболевания в старшем дошкольном возрасте наиболее демонстративно разрушение либо обеднение игровой деятельности: ее стереотипность, однообразие. Приобретенные навыки страдают меньше, но все же имеют определенный регресс.
При заболевании в младшем школьном возрасте, как правило, сохраняются речь, навыки самообслуживания, элементарные учебные навыки. Но резко снижается интеллектуальная работоспособность и учебная деятельность в целом: теряются школьные интересы, нарушается целенаправленность.
Б.В. Зейгарник выделяет 3 преимущественных типа нарушения мышления при органической деменции у взрослых людей: 1) снижение функции обобщения; 2) нарушение логического строя мышления; 3) нарушения критичности и целенаправленности. Изменения личности проявляются в малой привязанности к родным и близким, отсутствии чувства стыда, жалости и других симпатических эмоций. В ряде случаев, нарушения личности выражены в меньшей степени, чем нарушения интеллекта.
|
3
|
Дефицитарное развитие.
|
Дефицитарное психическое развитие - нарушение слуха, зрения, ДЦП. Недоразвитие определённого сенсорного канала влияет на развитие восприятие в целом, которое в свою очередь оказывается неполноценным для адаптации в социуме. Параметры первичного дефекта определяют формирование вторичного дефекта.
Степень выраженности сенсорного дефекта. Чем менее выражен дефект, тем больше возможность его компенсации. При наличии тугоухости ребенок имеет возможность освоить речь, но при этом его артикуляция будет смазанной, будут редуцированы голосовые модуляции. Ребенок будет путать глухие и звонкие звуки, шипящие и свистящие, мягкие и твердые. Словарный запас обеднен. В речи много аграмматизмов, ошибочного употребления слов. При тотальной глухоте обреченность на немоту. Такая же картина при слабом зрении происходит накопление зрительных представлений, зрительное восприятие замедленно. Слепота исключает возможность формирования опыта зрительных представлений.
Время воздействия дефекта - специфика определяется временем возникновения дефекта. Врожденная утрата слуха и до трехлетнего возраста приводит к отсутствию или недоразвитию речи, при снижении или потере слуха после трех летнего возраста, после сформированной фразовой речи нарушения будет менее грубыми. Утрата слуха в школьном возрасте - речь будет уже грамматически сформирована, накоплен большой словарный запас. Нарушение речи сводится к недостатку произношения, оглушение звонких согласных, смазаность артикуляции. Врожденная слепота у ребенка вообще нет запаса зрительных впечатлений, затрудненно формирование вертикального положения тела, развивается страх пространства и новых предметов. Влечет задержку в освоении пространства и предметной деятельности, первичные манипуляции с предметами появляются только после двух лет. Нарушение формирования походки и схемы тела. Нарушение зрения в раннем возрасте ведут к недоразвитию психомоторной сферы, проявляется в слабости акта хватания. При запаздывании дифференциации движений отмечается застывание с предметами и стереотипные движения. Нарушение зрения в более старшем возрасте после трех летнего возраста, при наличии зрительного опыта более легкое развитие моторики, предметной деятельности. Образование понятий и представлений. Опыт имеет большое значение для прогноза, учитываются особенности интеллекта, эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и своевременно начатого коррекционного обучения. Систематика различных вариантов основана на критерии времени и степени повреждения.
На основании этих критериев дети с нарушениями слуха делятся на группы:
глухие - делятся на рано оглохших и позднооглохших.
слабослышащие - делятся на детей с относительно сохранной речью и с глубоким недоразвитием речи.
Дети с нарушением зрения делятся на три группы:
тотально слепые дети.
частично видящие
слабовидящие.
Вторичные дефекты: у глухих связанно с речевым дефектом, ограничение общения и совместной со взрослым предметной деятельности; вторичные нарушения связаны с отставанием формирования перцептивных представлений и обобщений, с трудностями выделения и фиксацией на отдельных свойствах предметов, нарушение формирования предметных представлений осложняет формирование процесса отвлечения и обобщения, мышление достаточно конкретно. Вторичные нарушения связанны с затруднением включения восприятия в более широкий круг деятельности. При дефицитарном дисонтогенезе возникают вторичные специфические нарушения развития эмоциональной сферы, слепой ребенок не может воспринимать жесты, взгляды и мимику, недостаточно невербального общения. С ранних этапов развития невербальное общение отсутствует, лицо амимично, заторможенность моторики, недостаток артикуляции. Глухой ребенок не воспринимает эмоциональные характеристики речи, страдает эмоциональное общение, восприятие не конгруэнтно, нет оценки всего контекста в сфере общения. Первичные дефицит анализатора оказывает сложное многомерное влияние на другие функции: формируется сложная иерархия нарушений. Существует обратная зависимость, уровень культурального развития влияет на первичный дефект. При не полной утрате слуха и отсутствию обучения речи дефект слуха усугубляется. Максимальное стимулирование развития речи уменьшает степень дефекта до определенных пределов. Ярко выражена гетерохрония развития. Развитие отдельных функций идет не равномерно, дефект определенных систем тормозит общее развитие, к вторичным образованиям при сенсорных дефектах относятся не только нарушение различных функций, но и компенсаторные механизмы, помогающие ребенку приспособиться к требованиям среды. В организации резервных возможностей ЦНС, высокая пластичность в формировании высших корковых функций, запускаются функции перестройки. У глухих отсутствие вербальной речи компенсируется жестовой речью; компенсация у слепых в шестом чувстве, способность улавливать близость к предметам даже не касаясь их, обладание очень тонким осязанием. Компенсация идет по пути усиления функций способных заменить утраченную функцию, полной компенсации не возможно.
|
4
|
Искаженное
|
Под искаженным развитием (Г.Е. Сухарева) имеются в виду преимущественно расстройства аутистического спектра, такие как синдром Каннера и синдром Аспергера (это основные или типичные формы детского аутизма), а также дезинтегративные или атипичные варианты аутизма, куда включаются синдром Ретта, синдром Геллера-Цапперта, синдром Мартина-Белл, синдром Дауна с аутистическими чертами, туберозный склероз с аутистическими чертами, фенилкетонурия с аутистическими чертами, органические поражения ЦНС с умственной отсталостью и аутистическими чертами. Кроме того, в группу аутистических расстройств включаются психогенный аутизм, процессуальный детский аутизм и атипичный детский психоз в разных возрастных его вариантах. Базовым проявлением расстройства обычно считается дефицитарный аутизм – оторванность от действительности, погруженность в себя, отсутствие интереса к окружающему, замкнутость, закрытость и негативизм, ослабление реакций на внешние стимулы, отставание интеллектуального и речевого развития, а также неспособность внешние, социальные влияния трансформировать в структуры собственной личности. Наряду с дефицитарным существует, по мнению ряда исследователей, продуктивный аутизм, которому свойственны патологическое фантазирование, чрезмерная и неразборчивая общительность, обнаженность, анормальная внушаемость, тенденция образы воображения отождествлять с наглядными образами, нередко – ускоренное речевое и интеллектуальное развитие.
Аутичных пациентов окружающие нередко считают странными, необычными, непонятными детьми, иногда сравнивают с «инопланетянами», людьми из «параллельного мира».
Главными в клинических проявлениях типичных форм раннего детского аутизма считаются:
- неспособность формировать надежные привязанности, коммуникативные навыки, просоциальные интересы и увлечения;
- преобладание замкнутости, отгороженности от людей, поглощенности своим внутренним миром;
- эмоциональная блокада, отсутствие эмпатии, сострадания и развитых социальных эмоций, а нередко – страхи, тревога, агрессивность и аутоагрессивность;
- узкий круг интересов, часто стереотипно повторяющихся или заученных;
- потребность в постоянстве распорядка и интересов – феномен тождества;
- проблемы невербальной коммуникации, дефицит жестов и мимики, своеобразный «стальной» взгляд, непонимание значения невербальных сигналов других людей;
- моторное недоразвитие;
- речевые и интеллектуальные проблемы.
|
5
|
Дисгармоничное.
|
При характеристике различных типов дисгармонического психического развития, отклонений личности от нормального развития речь идет о патологических типах характера. Дисгармоническое психическое развитие характеризуется сочетанием явлений регресса одних систем с парциальной акселерацией других, нарушением иерархии в последовательности развития психических функций. Основой для данного типа дизонтогенеза является не текущий болезненный процесс (как, например, при искаженном психическом развитии), а врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психики преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Психопатии характеризуются неравномерным (дисгармоничным) развитием отдельных психических функций и систем. Так, наряду с полноценным умственным развитием у детей-психопатов наблюдаются недоразвитие и своеобразные изменения в эмоционально-волевой сфере. Одни дети чрезмерно чувствительны, обидчивы, ранимы, болезненно привязаны к кому-нибудь из близких людей при равнодушном отношении к остальным членам семьи. Другие дети, наоборот, эмоционально холодны, не имеют привязанностей, замкнуты, несколько эгоистичны. В некоторых случаях в чертах характера детей - психопатов выступает эгоцентризм, переоценка своих возможностей, подчеркнутое самоутверждение, что нередко приводит к конфликтам с окружающими. При психопатии отмечается повышенная возбудимость, склонность к аффективным вспышкам, недоразвитие воли, неустойчивое поведение, повышенная внушаемость. Детское поведение носит импульсивный характер, у ребенка снижена работоспособность, он недостаточно внимателен, не может сосредоточиться, преодолеть трудности при выполнении заданий. К дисгармоническому развитию можно отнести и невропатию – особый вид аномалии эмоционально-волевой сферы, обусловленный неустойчивостью регуляции вегетативных функций и наиболее распространенный в детском возрасте. По мере созревания вегетативной нервной системы в школьном возрасте она часто сглаживается, но при неблагоприятных условиях может стать основой для тормозимого типа патологического развития личности.
|
Задание № 4. Заполните таблицу.
№ п/п
|
Нарушение
|
Классификация нарушений.
|
1
|
Нарушение слуха
|
Дети с нарушениями слуха подразделяются на 4 группы:
• глухие без речи (ранооглохшие);
• глухие, сохранившие речь (позднооглохшие);
• слабослышащие с развитой речью;
• слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием. Речь слабослышащих детей находится в зависимости от степени и от времени снижения слуха.
|
2
|
Нарушение зрения
|
Дети с нарушением зрения делятся на слепых и слабовидящих. Слепота и слабовидение представляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствия, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У детей с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития.
|
3
|
Дети с нарушением речи
|
Нарушения устной речи могут быть разделены на два типа: 1) фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи, и 2) структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными, или полиморфными нарушениями речи. Расстройства фонационного оформления высказывания могут быть дифференцированы в зависимости от нарушенного звена: 1) голосообразования; 2) темпоритмической организации высказывания; 3) интонационно-мелодической организации; 4) звукопроизносительной организации.
- Дисфония (афония)
- Брадилалия
- Тахилалия
- Заикание
- Дислалия
- Ринолалия
- Дизартрия
- Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Синонимы: дисфазия, ранняя детская афазия, афазия развития, слухонемота (устаревшее).
- Афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. Синонимы: распад, утрата речи. У ребенка теряется речь в результате черепно-мозговых травм, нейроинфекции или опухолей мозга после того, как речь уже была сформирована. Если такое нарушение произошло в возрасте до 3-х лет, то исследователи воздерживаются от диагноза афазия. Если же нарушение произошло в более старшем возрасте, то говорят об афазии. В отличие от афазии взрослых есть детская, или ранняя, афазия.
Нарушения письменной речи подразделяются на две группы в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нарушении продуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нарушении рецептивной письменной деятельности - расстройства чтения. Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизмеи искажении понимания прочитанного. Дисграфия - частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений. В случае несформированности процессов чтения и письма (в ходе обучения) говорят об алексии и аграфии.
|
4
|
Дети с ДЦП
|
Гемиплегия (предполагает односторонеее поражение функции конечностей)
Диплегии делятся на: I — собственно болезнь Литтла, при которой руки поражены меньше, чем ноги;
II — спастические параличи ног с минимальным поражением рук («параплегическая ригидность»);
III—двусторонняя гемиплегия, при которой руки поражены больше, чем ноги, в большей степени выражена мышечная ригидность (сумма гемиплегии, обусловленная двусторонним поражением мозга);
IV — двусторонний атетоз и общая врожденная хорея. Эта форма, согласно Фрейду,имеет две фазы развития — раннюю, паралитическую, и позднюю, гиперкинетическую; возникший гиперкинез как бы нивелирует явления паралича.
Различают пять типов нарушений:
1) спастичность – увеличение мышечного тонуса, выраженность которого снижается при вторичных движениях;
2) атетоз – постоянные невольные движения;
3) ригидность – плотные, напряженные мышцы, выражающие вечное сопротивление пассивным движениям;
4) атаксия – нарушение равновесия с частыми падениями;
5) тремор (дрожание) конечностей.
По локализации симптоматики существуют четыре формы:
1) моноплегическую (с затягиванием одной конечности),
2) гемиплегическую (с частичным или полным затягиванием обеих конечностей на одной стороне тела),
3) диплегическую (с затягиванием либо обеих верхних, либо обеих нижних конечностей),
4) квадриплегическую (с частичным или полным затягиванием всех четырех конечностей).
|
5
|
Дети с РДА
|
Согласно разрабатываемой концепции, по уровню эмоциональной регуляции аутизм может проявляться в разных формах:
как полная отрешенность от происходящего;
как активное отвержение;
как захваченность аутистическими интересами;
как чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия с другими людьми.
В настоящее время принята МКБ-10(см. приложение к разд. I), в которой аутизм рассматривается в группе «общие расстройства психологического развития» (F 84):
F84.0 Детский аутизм
F84.01 Детский аутизм, обусловленный органическим заболеванием головного мозга
F84.02 Детский аутизм вследствие других причин
F84.1 Атипичный аутизм
F84.ll Атипичный аутизм с умственной отсталостью
F84.12 Атипичный аутизм без умственной отсталости
F84.2 Синдром Ретта
F84.3 Другое дезинтегративное расстройство детского возраста
F84.4 Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями
F84.5 Синдром Аспергера
F84.8 Другие общие расстройства развития
F84.9 Общее расстройство развития, неуточненное
|
6
|
Дети с дисгармоничным развитием личности
|
Выраженность характера может быть различной: это может быть средний или «нормальный» характер, выраженный, или акцентуированный, и патологический. Последний, являясь причиной серьезных трудностей социально-психологической адаптации, находится под пристальным вниманием не только психологов, но и психиатров и носит название — психопатия.
Психическое развитие при психопатии относят к дисгармоническому виду дизонтогенеза.
Выделяют три основные признака психопатии:
1) тотальность патологических черт, т.е. их одинаковое присутствие во всех сферах жизнедеятельности человека;
2) относительная стабильность во времени: малая подверженность изменениям на протяжении жизни человека;
3) социальная дезадаптация человека.
Низкий уровень самооценки и самоконтроля; слабая целеустремленность, гипермотивированность и т.д. (А.Д. Глоточкин).
| |
Скачать 104.5 Kb.