социальная инноватика. Соц инноватика_доклад. лекционные и практические аудиторные занятия
 Скачать 28.25 Kb.
|
|
Инноватика как отрасль научных знаний охватывает все новые пространства и сферы развития человечества, общества, в связи с возрастанием темпов глобальных изменений в мире. Как наука она складывается на стыке философии, педагогики, психологии, социологии, теории управления, экономики и культурологии, из исследований ими стратегических направлений инновационного развития общества, его субъектов, а также личностных, профессиональных качеств каждого человека. Изучение становления и развития педагогической и социальной инноватики позволили выявить сущность инновационного потенциала как роста физических и духовных сил, энергии, мощи, личностных и профессиональных качеств современного специалиста, выявить основные направления, влияющие на его становление и развитие: ● лекционные и практические аудиторные занятия; ● самостоятельное изучение студентами теории и практики инновационной деятельности работников образовательной и социальной сфер; ● командное проведение проблемно-аналитического анализа инновационного развития учреждений образовательной и социальной сфер, преобразования себя, команд, деятельности, социума; ● психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности студентов в период их учебной, научной и производственной практик; ● отражение в квалификационных выпускных работах бакалавров и магистрантов их готовности к изменению себя, команды, социума, деятельности. Педагогическая и социальная инноватика становится теоретико-методологическим основанием практико-ориентированных исследований развития инновационной социально-педагогической деятельности образовательной и социальной сфер, их целостности и взаимосвязи. [Горенков Е.М. «Педагогическая и социальная инноватика теоретико-методологическая основа практикоориентированных исследований» Журнал Наука и школа, № 1, 2013г., c. 8-10] Преобразования в социально-экономических процессах выдвигают новые требования к сфере социальной защиты и социального обслуживания населения, в том числе и к сфере социальной работы. Система социальной работы в России начала складываться около 25 лет назад. Изменения, которые произошли за последние годы, требования государства, общества, получателей социальных услуг обусловливают внедрение новых, современных, инновационных технологий социальной работы. На современном этапе происходит переход от стагнации в социальной сфере к развитию, этот период характеризуется внедрением инновационных технологий социальной работы, разработкой новых нормативноправовых документов в социальной сфере, формированием рынка социальных услуг, возрастающей ролью получателя социальных услуг в преобразованиях социальной политики, модернизацией системы подготовки будущих социальных работников как проводников перемен в социальной сфере, необходимостью формирования инновационной компетентности будущего специалиста социальной сферы. К трудовым действиям специалиста по социальной работе и заведующего отделением (отделом) в соответствии с Приказом Минтруда России от 22 октября 2013 г. № 571н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по социальной работе» (зарегистрировано в Минюсте России 6 декабря 2013 г. № 30549) относят: подготовку предложений в рамках разработки социальных программ и проектов, направленных на повышение эффективности социального обслуживания населения на индивидуальном, групповом и средовом уровнях, а также разработку инновационных технологий социального обслуживания. Е.И. Холостова отмечает, что «социальная инновация – идея, имеющая своей целью обрести социально-экономическое содержание быть востребованной обществом, а инновационная деятельность – процесс осуществления инноваций охватывают создание и внедрение: новых видов оказания социальных услуг, новых технологических процессов и форм организации социального обслуживания, нового рынка социальных услуг, новых процессов управления и решения социально-экономических задач, соответствующих им финансовых инструментов и организационных структур, новых предпочтений человека в духовно-нравственной, социальной сфере». «Инновационная компетентность – это знание средств, способов, программ инновационной деятельности в решении социальных и профессиональных задач, умения и навыки проектировать и реализовывать инновационные технологии, что составляет ядро содержания компетенции как требования стандарта; готовность к проявлению этих знаний и умений в профессиональной деятельности; опыт реализации знаний, умений, навыков; ценностно-смысловое отношение к содержанию компетенции, его личностной, социальной и профессиональной значимости; эмоционально-волевую регуляцию как способность адекватно ситуациям социального и профессионального взаимодействия проявлять и регулировать инновационное поведение». [Дружинина А.А. Вестник Тамбовского университета, 2017г. № 6 (170) том 22 «ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ» с. 54-60] Обучение социальному предпринимательству на примере Канады. Программа Социальное предпринимательство (dasreda.ru) от Сбербанка Развитие цивилизованного социального предпринимательства в нашей стране осложняется, прежде всего, отсутствием научно обоснованной методологической и теоретической базы подготовки специалистов к различным видам предпринимательской деятельности. Согласно исследованию EY «Барометр предпринимательской деятельности» (проведенного в странах G20), Россия находится на 14 месте среди 20 стран по уровню образования в области предпринимательства (для сравнения: ЮАР – на 11, США – на 3, Франция – на 1) [1, с. 33]. Научная концептуализация социального предпринимательства начала формироваться только в 90-е гг. XX в.. Рост количества публикаций по социальному предпринимательству в ведущих международных рецензируемых журналах за последние 18 лет составил 75 %. Если сравнить его с увеличением количества публикаций по коммерческому предпринимательству – 62 % за 15 лет, то можно вести речь о росте интереса к феномену социального предпринимательства как области исследований. Наиболее известное определение социального предпринимательства принадлежит Грегори Дизу, директору Центра развития социального предпринимательства Университета Дюка (США), по мнению которого социальное предпринимательство «соединяет в себе страсть к социальной миссии со свойственной бизнесу дисциплиной, инновацией и решительностью». Г. Диз опирается на работы Питера Друкера и Говарда Стивенсона, обративших внимание на то, что истинный предприниматель – это в первую очередь обладатель склада ума, нацеленного на поиск возможностей. Согласно концепции Г. Диза, социальные предприниматели играют роль агентов перемен за счет того, что: 1) определяют свою миссию таким образом, чтобы она обеспечивала создание и стабильное поддержание социального эффекта; 2) умеют распознавать и постоянно преследовать новые возможности для реализации миссии; 3) включены в непрерывный процесс создания инноваций, адаптации и обучения; 4) действуют решительно и без учета фактора ограниченности ресурсов, имеющихся в наличии на текущий момент; 5) испытывают повышенное чувство ответственности за свою целевую группу и за достигнутые результаты. В наиболее общем виде социальное предпринимательство характеризуется следующими основными признаками: социальное воздействие – целевая направленность на решение (смягчение) существующих социальных проблем, устойчивые позитивные изменения (измеримые социальные результаты); инновационность – применение новых, уникальных подходов, позволяющих увеличить социальное воздействие; самоокупаемость – способность социального предприятия решать социальные проблемы и определенных групп до тех пор, пока это необходимо и за счет доходов, получаемых от собственной деятельности; масштабируемость и тиражируемость – увеличение масштаба деятельности социального предприятия (на национальном и международном уровнях) и распространение опыта (модели) с целью увеличения социального воздействия; предпринимательский подход – способность социального предпринимателя видеть провалы рынка, находить возможности аккумулировать ресурсы, разрабатывать новые решения, оказывающие долгосрочное позитивное влияние на общество в целом [5]. С нашей точки зрения, на данном этапе развития социального предпринимательства в России целесообразно обратиться к европейскому опыту в данной области [6]. В 2008 г. в рамках Глобальной образовательной инициативы (Global Education Initiative), объединяющей представителей заинтересованных сторон из органов власти, образовательных структур и общественных объединений, нацеленных на положительные и устойчивые изменения в образовании, предпринимательское образование было заявлено как один из ключевых факторов устойчивого социального развития и экономического оздоровления. На Всемирном экономическом форуме (2011 г.) был представлен доклад Глобальной образовательной инициативы «Развитие предпринимательских способностей как ответ на вызовы XXI века», в котором были подведены первые итоги реализации идей предпринимательского образования в различных странах мира [7]. В центре доклада находится описание четырех ключевых принципов предпринимательского образования. 1. Трансформация образовательных систем. Образовательные институты на всех уровнях (от начального до высшего образования) должны использовать новые методы и инструменты XXI века, чтобы создать особую обучающую среду для развития креативности, инновационности и способности решать проблемы. 2. Создание предпринимательской экосистемы. Предпринимательство процветает в экосистемах, в которых ключевую роль играют многочисленные стейкхолдеры. Такие экосистемы предполагают сотрудничество и партнерство между представителями академического сообщества и бизнеса. 3. Стремление к эффективности и социальному воздействию. Нужны ясно поставленные цели предпринимательского образования, касающиеся развития системы отношений, поведения и способностей на индивидуальном уровне. Но нужно принимать во внимание и влияние в долгосрочной перспективе личных достижений на экономику и социальную сферу. 4. Технологии как способы достижения цели. Параллельное развитие ИКТ и новых медиа очень сильно изменило ландшафт и предоставило уникальные возможности для широкого распространения идей предпринимательского образования [7]. ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 1 (62) 2017 218 Особое значение для теории и практики предпринимательского образования имеют методы и инструменты обучения предпринимательству, которые призваны укрепить связи между системой образования и реальным сектором экономики. В условиях становления и развития социального предпринимательства в России особый исследовательский интерес представляет европейский опыт подготовки к предпринимательству различных категорий работников образования. В настоящее время выполнен ряд исследований по выявлению условий поддержки предпринимательского образования педагогов [8]. Среди них выделены следующие: хорошее базовое педагогическое образование, в процессе которого у студентов есть возможность приобрести первый предпринимательский опыт; 2) образовательные системы (институты), в которых проходят подготовку педагоги с ярко выраженной предпринимательской стратегией и видением. Предпринимательское образование становится важнейшим направлением общей деятельности, а не задачей отдельно взятого предмета; 3) новые педагогические подходы к предпринимательскому образованию, предполагающие в первую очередь активное обучение. Широкое распространение получают такие новые подходы, как проектное обучение, обучение за пределами учебных аудиторий, на примере реальных жизненных ситуаций; 4) непрерывное профессиональное развитие тех педагогов, которые не получили предпринимательской подготовки в процессе своего базового образования; 5) возможность работать в школах, в которых поддерживаются ценности предпринимательского духа, отражающегося в учебных планах и планах деятельности таких школ; 6) социальное партнерство с бизнесом, местным сообществом играющее жизненно важную роль в реализации образовательных предпринимательских проектов; 7) сетевое взаимодействие педагогов, предполагающее регулярные встречи, обмен опытом, идеями и материалами. Педагоги предпринимательского типа стараются преодолеть разрыв между образованием и экономикой на основе привлечения к преподаванию внешних экспертов и преимущественной ориентации на решение жизненно важных проблем. Они предпочитают проектное обучение, использование примеров из практики, нежели из учебников; делают акцент на групповых процессах и взаимодействии, поддерживая разнообразие мнений, ответов, решений и обязательную рефлексию процесса обучения. Педагоги предпринимательского типа – это скорее коучи, нежели лекторы. Их основные установки касаются следующих важных положений: ● предпринимательское образование – это больше, чем просто подготовка к тому, как заниматься бизнесом. Это, скорее, развитие предпринимательских знаний и компетенций студентов, которые помогут им превратить идеи в действия; ● педагоги не могут обучать предпринимательству, не будучи предпринимателями; ● развитие предпринимательских компетенций возможно только при использовании активных методов, которые помогают раскрыть креативность и инновационность студентов; ● предпринимательские компетенции и навыки могут развиваться только на основе реального жизненного опыта; ● предпринимательскими компетенциями можно овладеть как в рамках традиционных предметов, так и при изучении специальных дисциплин; ● для оценки предпринимательских знаний и компетенций студентов нужны специальные оценочные средства и процедуры; ● проблема предпринимательского образования должна выйти за рамки подготовки педагогов в бизнес-среду и местное сообщество; ● педагоги и школы не смогут реализовать свои идеи без кооперации и сотрудничества со своими коллегами, бизнессообществом и другими стейкхолдерами [9, р. 9]. Национальный стандарт предпринимательского образования был разработан в Центре образования Университета Уорвик (Великобритания) [9, р. 90], который касается в основном подготовки преподавателей, а не студентов. Стандарт включает в себя следующие основные элементы: четкое определение видения предпринимательского образования; аудит предпринимательского образования; планирование и руководство предпринимательским образованием; разработка учебного плана; оценка предпринимательского образования. В соответствии с этим стандартом школы демонстрируют: вовлечение всех школьников в предпринимательское образование; учебные планы, способные объединить активное обучение и студентоцентрированный подход; понимание всеми педагогами и администрацией роли предпринимательского образования в общем учебном плане; развернутую оценку влияния предпринимательского образования на индивидуальный прогресс каждого школьника; постоянное профессиональное развитие персонала и координаторов предпринимательского образования с участием внешних экспертов. И.Л. Логвинова, анализируя зарубежный опыт обучения социальному предпринимательству, рассматривает особую специфику программ подготовки и повышения квалификации преподавателей социального предпринимательства. В частности, программа «Сертификат USASBE по социальному предпринимательству» состоит из следующих модулей: 1) введение в социальное предпринимательство; 2) выявление и оценка социальных возможностей; 3) вопросы законодательного регулирования; 4) динамические бизнес-модели; 5) открытие социальных предприятий; 6) планирование развития социальных предприятий; 7) измерение воздействия социальных предприятий; 8) расписание при обучении социальному предпринимательству [10, с. 93]. Анализ и обобщение теоретических подходов и методических особенностей обучения студентов предпринимательству, в том числе социальному, в европейской образовательной практике позволяет определить перспективы использования зарубежного опыта в российских условиях: формирование интереса студентов к проблемам социального предпринимательства в образовании; расширение представлений о социальном предпринимательстве в образовании как междисциплинарной области знания; формирование системы знаний о сущности, миссии и технологиях социального предпринимательства в образовании; развитие предпринимательских качеств и свойств личности студентов; развитие предпринимательских компетенций студентов в решении социальных проблем. [В.К. Шаповалов, И.Ф. Игропуло, Н.Н. Уварова, «СОЦИАЛЬНОЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО В ОБРАЗОВАНИИ: ЕВРОПЕЙСКИЙ ОПЫТ И РОССИЙСКИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ» с. 217-218 Журнал «Науки об образовании», 2017г. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 1 (62) 2017]. |