Развитие речи шпора. 1. Предмет методики р речи детей дошкол возраста. Предметом

• Название: 1. Предмет методики р речи детей дошкол возраста. Предметом
• Анкор: Развитие речи шпора.docx
• Дата: 02.05.2017
• Размер: 119.25 Kb.
• Имя файла: Развитие речи шпора.docx
• Тип: Документы; #6649
• страница: 1 из 3

1.Предмет методики р. речи детей дошкол. возраста.Предметом изучения явл. процесс овладения детьми родной речи, и культуры речевого общения в условиях целенаправленного пед. воздействия. Методика р. р. изучает закономерности пед. деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и культуре речевого общения у детей дошкольного возраста. Основные задачи методики:1.исследование процессов овладения детьми родным языком, речью, речевым общением. 2.изучение закономерностей обучения роднойречи.3. определение принципов и методов обучения.Прикладные задачи: 1. Чему учить (какие речевые умения и речевые формы могут усвоить дети) 2. Как учить (какие условия, средства, методы и приемы использовать). 3.почему так, а не иначе учить (выбор содержания). 5. Освоение детьми лексических единиц, овладение значением слова. Развитие лексики обусловлено развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действиями, обогащается, активизируется и совершенствуется его словарь. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение с взрослыми. Ребенок познает мир в ходе практической деятельности с ним, выполняя познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию. Предметная отнесенность слова как «первоначальная форма существования» его значения усваивается ребенком обычно достаточно легко и в относительно короткие сроки; овладение же собственно значением слова, как правило, невозможно вне направляющего пед. воздействия взрослых. Сначала ребенок овладевает словом (как смысловой единицей) неосознанно и не может дать на первых порах его толкование, хотя уже и в состоянии выделить это слово из потока речи и соотнести его с тем или иным предметом. В то же время, обозначая какой-либо предмет или действие, ребенок относит его к определенному классу предметов или действий и тем самым создает образ предмета. Одной из проблем для ребенка в усвоении значения слова является его многозначность — способность лексического знака обозначать несколько разных предметов одновременно. Если взрослый может дать развернутое определение любого слова (Собака - домашнее животное, которое относится к классу млекопитающих, живет вместе с человеком...), то «определение» ребенка будет очень конкретным и ситуативным (Собака — она у нас в деревне живет.). Маленькие дети также с трудом осваивают переносные значения слов, задавая «несуразные» вопросы (От кого отстают часы? Куда идет кино? и т. п.).	2. Интерлингвистика как научная дисциплина. История развития. Интерлингвистика — раздел лингвистики, изучающий онтогенез речи и детскую речь: формирование речевой способности ребёнка, возникновение и дальнейшее развитие индивидуального языка, и дальнейшие возрастные изменения в языке индивида. Чаще всего трактуется как один из основных разделов психолингвистики. Объектом интерлингвистики является речевая деятельность ребёнка, а предметом – процесс освоения детьми их родного языка. Хотя интерлингвистика зарождалась и делала свои первые шаги в России (в 20-х годах предыдущего века), однако впоследствии она получила большее развитие на Западе. Важно отметить, что западные исследователи во многом опираются на достижения российских учёных (прежде всего – Л. С. Выготского, А. Р. Луриа, А. Н. Гвоздева), работы которых давно переведены на английский язык. В России судьба интерлингвистики складывалась драматично. Работы А. Н. Гвоздева, написанные на материале речи его сына и изданные в 50 60-е годы, не получили широкого распространения. Книга К. И. Чуковского «От двух до пяти», содержащая, кроме многочисленных фактов из речи ребёнка, ряд глубоких и серьёзных лингвистических идей, воспринималась современниками преимущественно как собрание забавных и умилительных анекдотов.В 60–70-е годы, в связи с возникновением психолингвистики как самостоятельного научного направления, возобновился и интерес к онтогенезу речи. В это самое время начинается серьёзное изучение данных проблем и на Западе (Р. Браун, М. Брейн и др.). Приступая к изучению речевого онтогенеза, западные учёные в значительной степени ориентировались на исследования, уже имевшиеся в России. В последующие несколько десятилетий западные исследователи сумели опередить своих российских коллег – отчасти благодаря техническим достижениям, позволяющим создавать новые программы автоматического анализа текстов, продуцируемых детьми. 8 Словообразование в детской речи. Механизмы и принципы этого явления (К.И. Чуковский, Т, М, Ушакова). В русском языке современным способом словообразования является способ сочетания различных по значению морфем. Новые слова создаются на базе имеющегося в языке строительного материала. Ребенок, прежде всего, овладевает словообразовательными моделями, познает лексическое значение основ слов и смысл значимых частей слова (приставки, корня, суффикса, окончания). Т.Н. Ушакова выделяет три основных принципа, по которым дети образуют новые слова:1.часть какого-нибудь слова используется как целое слово («осколки слов»): «пах», «прыг»;2.к корню одного слова прибавляется окончание другого («чужие окончания»): «рваность»;3.одно слово составляется из двух («синтетические слова»): «ледоколить». Исследователи детской речи отмечают, что словотворчество начинается в ситуации, когда слово известно ребенку (он его слышал), но еще недостаточно им усвоено. Например: «читус». Итак, словотворчество — это закономерный путь освоения ребёнком лексического богатства, имеющегося в языке, а не речевая ошибка, которую нужно исправлять или предупреждать.			6 Овладение детьми звукопроизношением. На 1-ом году жизни из-за несовершенства речевых органов ребенок может правильно произносить лишь самые простые по артикуляции звуки. К ним относятся гласные А, О, Э и согласные П., Б, М. Именно из этих звуков и состоят первые слова ребенка: МАМА, ПАПА, БАБА. К концу года произносит особые слова, понятные только матери и ребенку. Может произносить отдельные слова с пониманием их предметного соотнесения. Появляются первые упрощенные слова: «кис-кис», «дай». К 2-3 годам усваиваются и др. простые звуки, не требующие особенно тонких движений губ и языка. Это гласные И, Ы, У и согласные Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, Х, Й. 2 год жизни - время становления и быстрого совершенствования речевых функций. При нормальном речевом развитии к концу второго года словарный запас ребенка возрастает до 300 слов, и в него входят уже не только названия предметов, но и их качеств, а далее появляется и фразовая речь. Словарный запас к трем годам достигает 1200-1300 слов. Ребенок употребляет почти все части речи, хотя не всегда правильно. Характерной особенностью речи двух-трех лет является постоянное проговаривание, сопровождение речью всех действий, игровых ситуаций. На 4-5году жизни ребенок не просто активно овладевает речью – он творчески осваивает язык, занимается словотворчеством. При нормальном речевом развитии, в этом возрасте должны правильно звучать такие согласные звуки, как С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ.К 5-6 годам ребенок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи.  Ведущую роль в овладении правильным звукопроизношением играет слух. Различение всех звуков речи на слух доступно ребенку уже с 2 лет, что позволяет ему пытаться подражать этим звукам. К 3-4 годам ребенок уже улавливает на слух различие между собственным неправильным произнесением звука и произнесением его взрослыми людьми. Отсюда следует, что ребенку очень важно слышать правильную речь окружающих. 12.Методологические основы методики. Методологическими основами методики явл. три положения философии:1.Язык-продукт общественного исторического развития. В нём отражается история народа, его культура традиции. Язык и речь возникли в деятельности и явл. одним из условий существования человека и осуществления его деятельности. Язык создан многими поколениями, пока существует язык - существует народ. Каждое поколение приносит в язык, что то своё. 2.Язык-средство общения и социального взаимодействия людей. В процессе общения ребёнок не пассивно принимает модели взрослого, а активно присваивает речь. Характеристика языка как средство общения, отражает его коммуникативную функцию и определяет коммуникативный подход к речи детей. 3Связь языка и мышления. Язык-средство выражения мысли. Речь рассматривается как способ формулирования мысли по средствам языка. С овладением языком связана мыслительная способность ребёнка. Язык опирается на мышление, каждое слово обозначает понятие, мы выражаем свои мысли словами. В результате р. речи повышается уровень развития мышления.		4.Дословесный этап развития речи. Выделяются: а) стадия крика, б) стадия гуления, в) стадия лепета. Овладение ребенком самостоятельной речи предшествует доречевой этап, он характеризуется становлением эмоционально-личностного общения с взрослым, развитием понимания речи взрослого и подготовка к оформлению собственной речи. На этом этапе происходит развитие речевого и фонематического слуха ребенка, его артикуляционного аппарата, что проявляется в крике, гулении, лепете. Весь первый год жизни ребенок превращает полученные при рождении рефлекторно-двигательные реакции (крик, хватательный рефлекс, поворот головы, направление взгляда в протознаковые средства общения). Крик - первая неосмысленная реакция ребенка, он представляет реакцию на любой дискомфорт. Младенец на рефлекторном уровне быстро устанавливает связь между собственным криком и устранением дискомфорта. С этого момента крик адресуется взрослому и приобретает знаковые функции. Вторая рефлекторная реакция младенца - улыбка, после трех недель жизни она адресуется взрослому, к 3 мес. улыбка направлена на то, чтобы вызвать обратную реакцию взрослого. Стадия крика длится первые 2 месяца, затем заменяется гулением (на 4-ом месяце). Произносит гласные а, э, у, агу, сложные комплексы звуков кы, кхы. На 5-ом месс. он подолгу напевно гулит, улыбается. К 5-6 мес. появляется лепет - многократное произношение отдельных слогов (ма-ма, па-па). От 6 до 12 мес. у ребенка появляются реакции на обращенную к нему речь взрослого: а) разворачивание к предмету после его называния взрослым (7-8 мес.); б) выполнение заученных движений на слова: до свидания, ладушки; в) выполнение элементарных поручений взрослых со словесной инструкцией (дай Лялю, положи); г) приостановление действий при словесном запрете « нельзя». С 10,11 мес. начинает реагировать на содержание слова. В словарь входят звукоподражательные элементы: ам-ам, би-би, но-но. Между периодом лепета и нормативными словами наблюдаются слова автономной речи- "десь" (здесь), "оте-то" (вот это), и т. п. 3.Основные концепции освоения ребенком родной речи. Согласно одной из концепций (Д. С. Ушаков, В. И. Беликов), родной язык — это язык, который человек усваивает с раннего детства без специального обучения, находясь в соответствующей языковой среды (первый язык). Ребёнок может усвоить с раннего детства в той или иной мере и несколько языков, однако такие случаи не являются частыми. По другой концепции родной язык отождествляется с языком, на котором человек мыслит без дополнительного самоконтроля, с помощью которого легко и естественно выражает свои мысли в устной и письменной форме и которым человек «владеет с максимальной глубиной и полнотой, на котором легче, быстрее и проще ему мыслится, который является для него наиболее привычной и удобной формой выражения мысли и языкового общения». По третьей концепции родным языком признаётся язык народа или этнической группы, к которой относится человек, язык, связывающий его с предыдущими поколениями, их духовными приобретениями,
7. Овладение морфологией и синтаксисом. Усвоение морф. стороны речи - умение выделять слова по формам, образовывать слова. В возрасте от 1 года 10мес. до 2 лет происходит дифференциация слов по частям речи. Процесс морфологизации начинается почти одновременно у существительных и глаголов. Наиболее распространенные глагольные формы: просьба и предложение («дай», «возьми»); координация своих действий с другим ребенком («сядь», «пусти»); привлечение внимания к чему-то интересному, результатам своей деятельности («посмотри»). К 3 годам малыш овладевает всеми основными падежными формами. Вслед за существительными в речи ребенка последовательно появляются прилагательные, чаще всего в форме им. падежа муж. или жен. рода, а также наречия, личные местоимения, числительные, около 2 лет 3 месяцев -союзы и предлоги. Дети в возрасте 5 лет продолжают пользоваться преимущественно общими наречиями места («там», «тут») и времени («потом»).Большинство употребляемых ими прилагательных содержат оценку поведения, а не их содержание. Чаще всего они употребляют союзы «как», «если», а из сочинительных союзов — «а», «и». Это свидетельствует о том, что дошкольники уже могут не только перечислять, но и делать противопоставление. Усвоение синтаксической стороны речи - умение соединять слова в высказывания. Появлению грамматически оформленных предложений предшествуют так называемые слова-предложения, состоящие из одного слова, представляющие законченное целое и выражающие какое-либо сообщение. Слова-предложения могут означать действующих лиц, животных, служить обозначением предметов или действий. Одно и то же слово-предложение может иметь разные значения. Примерно к середине второго года жизни в речи ребенка появляются двухсловные предложения. Именно их появление говорит о первом шаге в развитии предложения из «первичного синтаксического целого». К двум годам возникают 3-4 сложные предложения, которые можно рассматривать как начальную стадию усвоения грамматической структуры предложения. Первоначально они соединяются без союзов, затем союзами. Усложняется структура и сложноподчиненных предложений. Дети употребляют прямую и косвенную речь. Простые предложения в сложные дети объединяют при помощи союзов «когда», «как», «чтобы», «если» и т.д. 20.Цель и задачи развития речи в ду. Целью развития речи в ду явл. формирование устной речи и культуры речевого общения с окружающими, на основе овладения литературным языком своего народа. 1задача: развитие словаря (освоение слов и их уместное употребление.) 2 воспитание звуковой культуры речи (развитие восприятия звуков родной речи.); 3 формирование грамматического строя речи (морфология: изменение слов по падежам, роду, числу). синтаксис. (построение предложения);4 развитие связной речи. (диалогическая и монологическая речь);5формирование элементов осознания явл, языка и речи (различие звуков от букв);6 воспитание интересов и любви к худ. слову.	14.Лингвистические и психолингвистические основы методики р.р. Лингвистические основы метод. р.р. составляют учения о языке. Метод. р. р. опирается на данные различных наук лингвистического цикла. Фонетика-явл. основой для разработки методики воспитания звуковой культуры речи и подготовке к обучен. грамоте. На знания грамматики опирается методика формирования морфологических и синтаксических навыков. На знания лексикологии словарная работа. Лингвистика текста явл. основой для развит. связной речи, а также даёт возможность разобраться в понятиях язык и речь. Язык-это потенциальная система знаков. Он хранится в памяти каждого человека, нейтрален по отношению к окруж. жизни. Речь-это деятельность людей. Она имеет, определён. цель и направлена на решение задач. Психолингвистика определяет речь как деятельность, включенная в общую систему человеческой деят. Как всякая деятельность, речь характеризуется определенным мотивом, целью и сост. из последовательных действий. В результате правильного выполнения речевых операций формируется автоматизированные речевые навыки (произносительные, лексические, грамматические). Также надо формировать коммуникативно-речевые умения. Необходимо создавать условия для возникновения мотива речи, а также для планирования и реализации речевых актов в процессе обучения речи и языку. Ребенок усваивает от взрослого готовые речевые образцы, выделяет по аналогии грамматические конструкции, многократно их повторяет. Но ребенок не только подражает, ну и строит свои высказывания. 23.Программа развития речи дошкольников. Программа развития речи детей определяет круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевые умения и навыки, которые должны быть усвоены детьми на каждом возрастном этапе, а также предусматривает воспитание определенных качеств личности. Например, выдвигая задачу формирования навыков диалогической речи (уметь отвечать на вопросы и задавать их), программа одновременно подчеркивает необходимость воспитания у детей таких качеств, как общительность, вежливость, приветливость, сдержанность. Все задачи и требования в программе изложены кратко. Четко названы лишь общие требования к знаниям и умениям детей. Каждое общее требование программы воспитатель должен научиться конкретизировать. Например, знакомя детей старшей группы с каким-нибудь объектом или явлением, указанным в разделе «Ознакомление с окружающим и развитие речи», следует помнить о конкретных требованиях к словарю, учить детей находить ответы па разнообразные вопросы: кто? Что? Каковы детали и части предмета? Как назвать группу предметов одним-двумя словами? И др. Примерные вопросы для анализа программы:1. Задачи развития речи в разных возрастных группах, их сравнение, выяснение преемственности и усложнения (по разделам «Задачи воспитания»). 2. Программа ознакомления с окружающим и словарной работы. Расширение круга представлений об окружающем. Усложнение требований к словарю детей. Программа овладения детьми прилагательными, числительными, обобщающими существительными, перечень слов для обозначения цвета, величины, формы, пространства и времени. 3. Программа воспитания звуковой культуры речи. 4. Программа воспитания разговорной речи. Навыки речевого общения. 5. Программа обучения рассказыванию. Сравнение видов детских рассказов и их качества. 6. Программа ознакомления с художественной литературой.			9.Развитие коммуникативных навыков у детей очень важный аспект становления личности ребенка в целом. Навыки общения не в кругу семьи начинают активно проявятся, когда малыш проходит социализацию в д/с. Коммуникация включает в себя не только развитие речи, выражения мыслей, но и взаимодействие с др. детьми, с взрослыми, умение играть и общаться со сверстниками. Уже на 3 году жизни, ребенок имеет избирательное отношение к сверстникам, объект дружбы часто меняется. Этот период, безусловно, важен и необходим, поскольку именно из него в ср. дошкольном возрасте вырастают осознаваемые дружеские привязанности. Дети 5 г. жизни имеют друзей и могут объяснить, почему они дружат, правда эти объяснения носят поверхностный характер («он мне всегда дает игрушки»). В конце ср., в начале ст. дошкольного возраста происходит перестройка дружеских взаимоотношений. Дети осознают свою дружбу, и даже делают попытки объяснить само понятие «дружба» («С другом можно обо всем поговорить, с ним интересно играть»). Проявляют постоянство, привязанность к дружбе. Стремятся быть вместе в играх, на празднике, т.е. испытывают потребность в постоянном общении и совместной деятельности. В данном возрасте они оценивают друг друга по поступкам. Готовы защищать свои отношения, а друзей и их поступки считать самыми лучшими вопреки справедливости. В возрасте 3-7 лет у детей складываются этические эталоны-образцы, которые содержат более или менее обобщенное представление о положительном или отрицательном поведении в жизненных ситуациях. В ст. дошкольника формируются обобщенные представления о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте. Одним из значимых компонентов коммуникативной деятельности явл. потребность в общении, состоящая в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью — к самопознанию и самооценке. Многие трудности в общении возникают не только от незнания адекватных способов общения, но и от низкой потребности в нем. 13.Природоведческо-научные основы методики. Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью. Дети открывают для себя новый мир. Стараются потрогать все руками, рассмотреть, понюхать, если можно, попробовать на вкус. Ребенок, полюбивший природу. Не будет бездумно рвать цветы. разорять гнезда, обижать животных. В процессе наблюдения, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. Представления, полученные в процессе познания окружающего мира путем его чувственного отражения, закладывают фундамент интеллекта дошкольника.		10.Металингвистические высказывания детей и их анализ. Металингвистические способности ребенка билингва начинают проявляться с того момента, когда он осознает, что говорит на двух языках. Овладевая речью на русском языке, дети в то же время рано приобщаются к бел. языку. Дошкольники постепенно начинают осознанно различать эти два языка.  Младшие дошкольники в большинстве своем были не в состоянии ответить на вопрос, на каком языке им читалось стихотворение. Иногда ориентируясь на содержание произведения, они называли его тему ("Про зайчиков", "Про зиму и осень"). Примечательно, что, если воспитатель задавал подсказывающий вопрос: "На русском или белорусском?", многие дошкольники отвечали правильно.  Однако отдельные дети были способны не только самостоятельно назвать язык стихотворения, но и объяснить, почему они так думают: "Мама мне так читает", "Не все слова понятны", "Вожик — по-белорусски, еж — по-русски"). Дети ср. дошкольного возраста довольно легко дифференцируют русскую и белорусскую речь. В некоторых случаях дошкольники, отвечая на вопрос о языке стихотворения, говорили: "На нашем", "На моем" (о русском языке). Свои ответы большая часть детей аргументировала следующим образом: "Потому что Вы говорили на русском языке", "Потому что я так разговариваю с мамой"и т.п. (о русском языке); "Слова, как на белорусском языке", "Потому что слова разные: есть понятные, а есть непонятные", "Потому что не так, как я говорю, и не по-английски, и мы так будем учиться говорить в школе" (о белорусском языке). Многие дети ориентируются на русские или белорусские слова: "На белорусском языке солнце — сонейка, тучка — хмарка. Старшие дошкольники, за редким исключением, правильно определяют язык стихотворения и аргументируют свой ответ. Подавляющее большинство ориентируется на наличие в стихотворении русских или белорусских слов: "На белорусском, потому что нет других слов", "Потому что певень — белорусское слово, а по-русски будет петух"; "На русском, потому что здесь русские слова", "Нет белорусских слов". 19. Я. Колас как основоположник отечественной лингводидактики. Написал книгу «Другое чытанне для дзяцей беларусау», методический справочник « Методика родного языка». Считал поэтические произведения наиболее благодатным материалом для воспитания детей. Стремился вызвать у детей чувство любви к родному языку. Но с болью отмечал, что в школе «язык матери не уважается и забывается». Боролся за учение детей на родном языке. Призывал использовать в уч. процессе игровые методы. Особое место отводил устному преподаванию в начальной школе. Чтение является криницей развития языка детей. Читаючи дети осваивают новые слова, образы. Заботился о совершенствовании школьных хрестоматий, подчеркивал необходимость издания для детей содержательных и хорошо оформленных книг.