Развитие речи шпора. 1. Предмет методики р речи детей дошкол возраста. Предметом

• Название: 1. Предмет методики р речи детей дошкол возраста. Предметом
• Анкор: Развитие речи шпора.docx
• Дата: 02.05.2017
• Размер: 119.25 Kb.
• Имя файла: Развитие речи шпора.docx
• Тип: Документы; #6649
• страница: 2 из 3

11. Особенности белорусско-русского двуязычия дошкольников.Речевое развитие дошкольников в Беларуси осуществляется в специфической социолингвистической ситуации русско-белорусского двуязычия, когда при изучении двух близкородственных языков происходит обязательное билингвальное дошкольное образование. Для большинства детей первым языком, на котором они обучаются разговаривать и думать, иметь отношения с окружающими их людьми, является русский. Белорусский язык, к которому дети приобщаются в дошкольном возрасте, выступает для них как второй. В базисной программе дошкольного образования «Пролеска» предусматривается включение двух языков в уч.–воспитательный процесс. На протяжении дошкольного периода детства наблюдается поступательный рост словарного запаса ребенка. Освоение ребенком словарного состава родного языка осуществляется в словарной работе, под которой в дошкольной педагогике понимается целенаправленная пед. деятельность взрослого. Обучение дошкольников белорусскому языку осуществляется на основе принципа опоры на первый (русский язык), что ведет к согласованности в изучении двух языков. Близость систем русского и белорусского языков избавляет детей от необходимости отдельно изучать многие явления бел. языка, позволяет переносить некоторые языковые модели, усвоенные ребенком в русском языке, на белорусский язык. На этом переносе базируется возможность более широкого овладения бел. языком в ситуации близкородственного двуязычия. Чтобы ребенок субъективно воспринимал белорусский язык как родной, как отмечала Н. С. Старжинская, необходимо «раннее введение белорусского языка, усвоение которого будет идти не опосредованно – через русский язык, а непосредственно, когда новые лексемы связываются с объектами действительности, а не со словами русского языка, будет способствовать формированию речемыслительной деятельности на белорусском языке» Кроме того, в результате целенаправленного обучения детей и при создании благоприятной языковой среды у детей появляются межъязыковое чутье и самоконтроль, а в речи реже встречается механическое смешение слов двух родственных языков.

17.Современные направления исследований по методике р.р. дошкольников (по классификации Ф.А. Сохина). С его именем связано развитие методики на новом уровне. Разработка Сохиным методической теории включала психологические, психолингвистические, педагогические аспекты. В центре внимания находятся вопросы развития семантики детской речи, формирование языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи. В настоящее время психолога - пед. исследования детской речи выполняются в трёх направлениях: структурном - исследуются вопросы формирования разных структурных уровней языка: фонетического, лексического, грамматического.- функциональном-исследуются проблемы формирования навыков владения языком в коммуникативной функции : связная речь. - когнитивном - исследуется проблема формирования элементарного осознания явлений языка и речи : обучение грамоте. Результаты исследований изменили подходы к содержанию и формам обучения.

15.Роль Ушинского в становлении методики обучения детей родному языку. Он подчёркивает необходимость формирования устной речи детей до обучения их грамоте. Отмечает что язык не даётся свыше, он создаётся самим народом. Язык отражает опыт многих поколений. Усваивая родной язык легко и без труда, каждое новое поколение усваивает мысли и чувства предшествующих поколений. Язык объясняет ребёнку природу родного края знакомит с характером людей, с обществом, с его историей. Именно родной язык должен занять центральное место в жизни ребёнка. В первоначальном обучении детей родному языку он видел 3 цели. 1- развивать дар слова, т. е. умение выражать свои мысли. Для этого важна наглядность обучения, опора на конкретные образы, воспринимаемые ребенком. 2 цель - учить ребенка облекать свои мысли в наилучшую форму. Идеальными образцами такой формы служат художественные произведения. Им была впервые разработана система детского чтения. В круг чтения детей великий педагог включил народные сказки, загадки, прибаутки, пословицы, произведения русских писателей и свои собственные. 3- практическое усвоение грамматики. Этой цели могут служить разнообразные упражнения - придумывание предложений с заданным словом и др. Все три цели должны осуществляться одновременно. Ушинский создал классические учебники «Детский мир и Хрестоматия» (1861) и «Родное слово» (1864). Итак, К. Д. Ушинский обосновал ведущую роль родного языка в воспитании детей, что способствовало выделению развития речи в специальный раздел педагогики.

18.Становление методики в Белоруссии. Выделяется несколько периодов: 1-вторая половина 19-начало20в. Характеризуется обоснованием значения родного языка для воспитания личности. Богушевич призывал к возрождению родной культуры. Дунин-Мартинкевич открыл деревенскую школу. Богданович выступал за овладение детьми родным языком, против преподавания русского языка в бел. школах. 2-(начало 20в.-20гг.) – создание первых учебников для детей на бел. мове. Тетка - « Першае чытанне для дзяцей беларусау». Ластовский - «Першая чытанка», давались материалы об историческом прошлом Беларуси. 3период; разработка вопросов содержания и методов обучения детей языку, утверждение методики как отдельной отрасли. В. Луцевич - жена Купалы, издала несколько сборников стихов и сказок для детей. Главное направление работы - развитие личности ребенка средствами родного слова. Под ее руководством ее коллегами Савенок и Коржовой были созданы первые метод. Разработки по развитию бел. речи дошкольников. 4 период (40-80)- методика не разрабатывалась. Занятия проводились на русском языке. 5 период – настоящее время. Основные исследования касаются проблем развития детской речи в ситуации близкородственного двуязычия (Старжынская, Дубинина). Старжинской изданы методическое пособие для воспитателей белорускоязычных ду «Обучение дошкольников родному языку» и «Развитие речи дошкольников». Дубинина выявила особенности восприятия русскоязычными дошкольниками произведений белорусского фольклора.Социолингвистическая ситуация в Беларуси диктует необходимость формирования двуязычной личности ребенка.

16 Основные положения о развитии речи детей раннего и дошкольного возраста, разработанные Тихеевой. Центральное место в пед. Теории Тихеевой занимает методика развития речи детей в процессе обучения их родному языку. Эта методика, построенная на основе учения Ушинского. В 1913 г. вышла из печати работа Тихеевой “Родная речь и пути ее развития”. Важные вопросы о значении, путях и средствах развития родной речи Тихеева связывала с общим развитием русской культуры, языка, воспитанием у детей чувства любви к своему народу, родине. Свою методику она обосновывала современными ей научно-психологическими данными, проверяла собственным пед. опытом. Вслед за Ушинским Е. И. Тихеева придавала родному языку исключительно важное значение как в воспитании и образовании детей, так и в общественной жизни. Огромную роль в развитии речи маленьких детей играет пример взрослых, их правильная речь. Опираясь на знание языка, полученное детьми в семье, воспитательница в д/с должна проводить систематическую работу по развитию их речи, использовать все, что могут дать для этого поэзия и искусство. Тихеева указывала, что дети выражают свои мысли не только с помощью речи, но и жестами, изобразительными средствами и т. д. Одним из методов обучения детей родному языку Е. И. Тихеева считала уроки наблюдения, связанные с рассказыванием: детям показывают предметы, называют их, а потом просят повторить слово.
В 1937 г. она издала книгу “Развитие речи дошкольника”.

26.Понятие звуковой культуры. Задачи формирования звуковой культуры речи в разных группах. Звуковой строй языка изучает фонетика. Звуки речи как природное явление имеют акустическую и артикуляционную стороны. Для обучения говорению важна артикуляционная сторона — производство человеком звуков речи. Еще важнее функциональная сторона звуков речи. Звуки — это минимальные, не членимые речевые единицы, способ существования всякого языка. Они выполняют две функции: доведения речи до восприятия слухом и различения значимых единиц речи (морфем, слов, предложений). Звуковые единицы языка различаются по их роли в речи. Линейные звуковые единицы — звук, слог, фраза — объединяясь, образуют слова. Над линейные звуковые единицы — ударение, элементы интонации. Для дошкольников в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи (звука - и слово произношение), так как самым трудным для них является усвоение артикуляции отдельных звуков («р», «л», «ж», «ш»). Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом. Задачи: развитие восприятия речи, формирование произносительной стороны речи, формирование норм литературного языка и развитие интонационной выразительности речи.

21.Характеристика методов и приемов развития речи. Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений. Выделяют три группы методов — наглядные, словесные и практические. Наглядные методы используются в ду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Словесные методы в ду применяются реже: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядностью. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Методические приемы-3 основные группы: словесные, наглядные и игровые. Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос. Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента с целью его запоминания. Объяснение — раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Указания — разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Оценка детской речи — мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Вопрос — словесное обращение, требующее ответа. Наглядные приемы — показ иллюстративного материала, п. положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

22.Средства ажыцяулення программы развития речи. Программа развития речи реализуется в той или иной деятельности детей (учебной, игровой, трудовой, бытовой). Виды деятельности можно условно назвать средствами. Таким образом, можно считать средствами развития речи обучение, игру, труд, худ. литературу, общение взрослых и детей, культурно языковая среда, восприятие произведений искусства, музыки, театра, занятия по другим разделам программы, т. е. любую деятельность, если ею руководит и ее направляет взрослый. В повседневной жизни дети и самостоятельно пользуются речью. Но если их оставить без руководства взрослого, могут закрепляться отрицательные качества речи: жаргонные, бранные выражения, грамматические ошибки и т. д. В условиях общественного воспитания ведущим средством формирования речи ребенка является обучение. Это планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, усвоения ими системы элементарных знаний об окружающем и соответствующего словаря, формирования речевых умений и навыков. Основная форма дошкольного обучения — занятия. По дидактическим целям можно выделить такие типы занятий по родному языку: занятия по сообщению нового материала; закреплению знаний, умений и навыков; обобщению и систематизированию знаний; итоговые или учетно-проверочные (контрольные); комбинированные (смешанные, объединенные). Итак, в распоряжении воспитателя имеется много средств развития речи у детей. Добиться хороших результатов можно лишь при условии применения этих средств в совокупности.

29.Диагностика речевого развития дошкольников. Диагностика – это комплекс методик для точного определения уровня развития. Может быть сопровождающей. Принципы:- этичности, - наглядности, - законности,- научности. Этапы проведения диагностических исследований развития речи детей.1.Сбор информации: беседы, беседы с педагогом и родителями, изучение продуктов деятельности, 2.систематически структурированное наблюдение.3.Регистрация данных. 4.Учет результатов диагностики в пед процессе ду. Задачи диагностики речевого развития ребенка: 1Научно-обосно-ванное определение содержания и методов обучения. 2Осуществление индивидуального подхода. 3Контроль. Исследование в области речевого развития ведутся по 4направлениям: 1.Изучение интеллектуальной деятельности как одного из показателей умственного развития. 2.Исследование собственно речи во всех ее аспектах. 3.Обследование детей в дефектологии и логопедии. 4.Узко-научное направление, экспериментальное обоснование выдвинутых гипотез исследователей. Проводится 2 раза в год индивидуально с каждым ребенком. Не более 15 мин. Задания даются в интересной форме.

28.Понятие связной речи, его психологическая природа и механизмы. Задачи развития связной речи. Под связной речью понимается смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Овладение культурой связной речи — значит научиться выделять в речи различные виды связей и соединять их вместе в соответствии с нормами речевого общения. Речь считается связной, если для нее характерны: содержательность; точность; логичность (последовательное изложение мыслей); ясность (понятность для окружающих); правильность. Существуют две разновидности связной речи — диалог и монолог. Монолог может приобретать диалогические свойства, а диалог может иметь монологические вставки, когда наряду с короткими репликами употребляется развернутое высказывание. Общение это основывается на том, что видят оба беседующие. Речь, не отражающую полностью содержания мысли в речевых формах, исследователи назвали ситуативной речью. Содержание ситуативной речи становится понятным для собеседника лишь в том случае, если он учтет ситуацию, условия, в которых рассказывает ребенок, его жесты, движения, мимику и интонацию. Маленький ребенок овладевает, прежде всего, разговорной речью, поэтому его речь ситуативная. Но уже на протяжении дошкольного возраста наряду с этой формой связной речи возникает и развивается другая форма, названная контекстной речью. Ситуативная речь не исчезает с появлением контекстной, а продолжает существовать не только у детей, но и у взрослых. Несмотря на то, что в большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь — характер монолога.

33.методика формирования видовых и родовых понятий. Видовые понятия узкие по объему; объединяют 1 вид предметов существенными признаками. Формирование осуществляется на 4 и 5-м году жизни. В их методике учитывается следующее: 1. Занятие строится на наглядном материале. Наборы должны включать предметы одного вида, различающиеся по несущественным признакам, и предметы близких видов (чашки, различные по цвету, форме, величине, а также стакан, бокал и т.п., от которых дети должны отличать чашки). 2. Ребенок ставится перед необходимостью выбора предмета из группы сходных. 3. Необходимость выбора должна быть понятна ребенку. В связи с этим задача выбора включается в интересную для ребенка деятельность, чаще всего игровую. Дети выделяют существенные признаки предметов, составляющих видовые понятия. На 5-6 году с детьми проводятся занятия по формированию родовых понятий. Методика занятий формирования родовых обобщений и соответствующего словаря также направлена на выделение из группы признаков существенных. Сначала  выделение всего набора уже известных детям по предыдущим занятиям признаков предметов, отобранных для занятия. Потом отделить существенные для обобщения признаки от несущественных, обобщить группу предметов по существенным признакам и ввести слово, обозначающее эту группу (работа над понятием). Затем проводится упражнение детей в подведении видов предметов под родовое понятие.

31.Обогащение словаря детей в первоначальном ознакомлении с предметами и явлениями. Это количественное обогащение словаря осуществляется через серию занятий. Ознакомление осуществляется через целевые прогулки, осмотра помещения, игры-занятия с дидактической куклой, демонстрация предметов, картин, экскурсии. Специфика этих занятий: 1-наглядность; 2- познавательная активность детей. На занятии организуется восприятие детьми предмета, формирование представлений словаря. Дети активно действуют с предметами, при этом педагог использует приемы привлечения, внимания к предмету и к действию, привлечение внимания к слову. 3-название предмета дается только тогда, когда на нем сосредоточенно внимание ребенка. Педагог многократно называет предмет, действия, моменты. Дети активно подражают речевому образцу.

24.Методические принципы научения детей бел. языком. Принципы методики обучения языку — это исходные теоретические положения, руководствуясь которыми воспитатель выбирает средства обучения: языковый материал, методы работы с ним, организацию обучения; опираясь на принципы, воспитатель может предвидеть эффективность выбранных им средств обучения. Построить обучение на принципе внимания к «материи языка» и к физическому развитию органов речи и пишущей руки — значит выбрать средства обучения так, чтобы они обеспечили физическую, мускульную работу речевого аппарата ребенка. Дети должны ощутить — услышать, артикулировать, модулировать своим голосом все фонемы, цельные интонации, слова, предложения, связные тексты; а при обучении письменной речи должны уметь координировать движения артикуляционного аппарата с движениями пишущей руки. Принцип понимания языковых значений и одновременного развития лексических и грамматических навыков. Построение методики обучения на принципе понимания языковых значений предполагает такой отбор средств обучения, который представит детям их речь как знаковую систему, как сложный код. Следование принципу оценки выразительности речи предполагает такой отбор дидактического материала, который развил бы способность чувствовать эмоциональные оттенки речи и, естественно, сделал бы доступными различные эмоциональные состояния. Реализация принципа развития чувства языка, или языкового чутья предполагает такую организацию обучения, которая облегчила бы детям запоминание фактов родного языка, усвоение традиции их употребления в речи. Принцип опережающего развития устной речи перед письменной, сопоставления письменной речи с устной в процессе усвоения письма. Следуя принципу последовательного наращивания темпов обогащения речи, необходимо по мере развития ребенка изменять дидактический языковой материал, усложнять приемы обучения, т. е. стремиться к тому, чтобы речевая деятельность детей становилась все более и более самостоятельной. Лингводидактические принципы выбора средств обучения родному языку лежат в основе обучения языку на всех возрастных ступенях жизни человека.

25.Задачи и принципы словарной работы в ду. Критерии отбору словаря для дошкольников. Задачи: 1. Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми раннее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов уже имеющих в лексике. 2. Формирование у детей осознания понятий социального закрепления значения слова. 3. Активизация словаря. 4. Формирование элементарного понимания слова. 5. Устранение из речи нелитературных слов, обогащение словаря образными словами и выражениями. Воспитатели придерживаются принципов:1) работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности; 2) формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей; 3) все задачи словарной работы решаются в единстве и в определенной последовательности.

27.Понятие грамматического ладу речи, задачи и содержание грамматической работы в ду. Термин «грамматика» употребляется в языкознании в двух значениях: а). он обозначает грамматический строй в языках; б). науку об изменении слов и их словосочетание в предложении. Грамматический строй языка - система единиц и правил, их функционирования в сфере морфологии, словообразования, синтаксиса. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, а также грамматические значения в пределах слова. Словообразование изучает образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивированно. Синтаксис изучает словосочетание и предложение, сочетаемость и порядок следования слов. Грамматика - логика языка. Она делает речь организованной и понятной для окружающих. Задачи: 1.обогощение речи дошкольника грамматическими средствами (морфологическими, словообразовательными, синтаксическими) на основе активной ориентировочной деятельности в окружающем мире. 2. Использование грамматических средств языка в различных формах речи (диалог, монолог) и речевого общения (эмоциональное, деловое, познавательное, личностное). 3. Развитие у ребенка лингвистического отношения к слову, поисковой активности в сфере языка и речи на основе языковых игр. Основным источником грамматического развития стороны речи детей явл. Повседневное общение ребенка с взрослыми, совместная деятельность. В мл. дошк. возр. - ситуативно-деловое общение. В ст. гр.- внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное общение. В условиях ду это общение предусматривается во время проведения режимных моментов – рассматривание предметов, игрушек, иллюстраций, картинок, наблюдений, впечатлений от праздника. Особенно большой вклад вносят сюжетно-ролевые игры и игры драматизации, загадывание и отгадывание загадок. Помимо этого с детьми проводятся специальные занятия (1раз в месяц). Задачи решаются на комплексных речевых занятиях, выступая как часть специального речевого занятия (проводятся 1раз в неделю). Подходы к организации работы по формированию грамматической правильности речи: а). основное внимание педагога направлено на исправление грамматических ошибок и заучивание трудных грамматических форм. б). направлено на обогащение речи детей грамматическими формами и конструкциями.

30.Фактары развития речи. Факторы развития речи: закономерность развития речи; условия, в которых протекает подготовительный период формирования речевого аппарата. Значит – потребность общения – это 1-е условие речевого развития. Но общение возможно только с помощью общепонятных знаков, т.е слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи или создать речевую среду. Это 2-е условие речевого развития. От того, какая у ребёнка речевая среда, во многом зависит богатство и разнообразие его собственной речи. Речь помогает ребёнку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Богатство речи во многом зависит от обогащения ребёнка различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта. Иными словами, развиваясь, речь нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Это 3-е условие успешного речевого развития. Источником слов для детей являются взрослые, которые входят в их окружение, и с которыми ребёнок часто общается. Требования к речи педагога:1.содержательность, точность, логичность высказываний 2.лексические, орфоэпические правильные высказывания, построение содержательной речи 3.выразительность речи педагога.4.знание и соблюдение правил речевого этикета.

37. задачи, содержание и методика работы по формировании синтаксической речи. В работе над синтаксисом на первый план выступает задача формирования навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание. Уже на 4-м году жизни развивается умение строить предложения простые и сложные (используют картинки, коммуникативные ситуации, дид. игры, игры-драматизации). Материалом могут служить игрушки, предметы одежды, посуда, обувь, пища. Последовательность работы над формированием синтаксических умений у детей мл. возраста: дети учатся односложно отвечать на вопросы, строить простое предложение, оформлять и распространять его (с помощью воспитателя) за счет однородных членов, а затем – употреблять обобщающие слова перед однородными членами; наконец они подводятся к составлению сложных предложений. Упражнения должны проходить в игровой форме или игры с использованием игрушек и картинок, сюрпризных моментов, сказочных персонажей или героев лит-х произведений. В содержание обучения 5-го года входит закрепление умений правильно строить предложения, согласовывать слова в предложении, использовать в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. В ст. гр. продолжается формирование простых и сложных предложений. В связи с этим особое внимание уделяется умениям употреблять правильный порядок слов, согласовывать слова в предложении, пользоваться прямой и косвенной речью. Формировать у детей элементарное представление о предложении и его структуре, умение пользоваться союзами, вводить языковые средства для соединения структурных частей предложения (потому что, ведь, всегда, например). С целью развития синтаксической стороны речи используются дид. игры, сюжетные картинки, словесные упр., коммуникативные ситуации.

32.обогащение словаря детей при углублении знаний о предметах и явлениях. Виды занятий, содержание работы. Осуществляется в процессе таких занятий как ознакомление детей с качествами и свойствами предмета, по сравнению предмета,занятия-осмотры, занятия с загадками, дидактические игры (лото, домино с картинками, «из чего сделано», «магазин игрушек, посуды, одежды…», лексические упражнения: скажи ласково, каким может быть…заяц, подбор действий к предметам (кто, что может прыгать…). Они проводятся в среднем и старшем дошкольном возрасте. Автор занятий В.И. Логинова. Требования к методике занятий: - предметы должны быть хорошо знакомы; - раздаточная наглядность для каждого ребенка;- организуются активные обследовательские действия детей направленные на вычленение качеств, свойств, частей предмета. Воспитатель руководит действиями, давая четкие указания. Содержание занятий: ознакомление с внешним видом предмета и его назначения; восприятие частей и деталей; ознакомление со свойствами и качествами, как результат обследования предмета; -определение соответствия материала назначению предмета (шелк-платье, драп-пальто); -вычленение качества из разных предметов, использование на практике разных слов.

36.содержание и методика работы по формированию морфологической речи. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматическое значение. 3-4 года – согласуют слова в роде, числе, падеже. Употребляются существительные с предлогами «в», «на», «под», «за». 4-5 лет – совершенствование умения правильно использовать предлоги, употреблять формы повел. наклонения глагола, хотеть, бежать, ехать, лежать. 5-6 лет – совершенствовать умение согласовывать предложения, существительные с прилагательными. 6-7 лет – закрепляется умение согласовывать существительные с числительными, прилагательными и местоимениями + существительные. Во всех возрастных группах проводятся непродолжительные по времени упражнения на составление предложений с трудными словами (помогают картинки, предметы). Разнообразные упр. с рассматриванием картинок и игрушек служат основным средством для исправления ошибок детей в употреблении несклоняемых имен существительных. В мл. группах воспитатель может применять прием отраженной речи, предлагая формулировку вопроса, с которым нужно обратиться к персонажу игры. Для закрепления множественного числа глагола хотеть в мл и средних группах можно проводить игровые упражнения с куклами. В старших группах значительное место занимают словесные упражнения. (для закрепления умения определять род имен существительных, упражнения «Назвони какой» вопросы «Как сказать про поле?», «Какое оно?» и т.д.). Для подбора к прилагательному сущ. соответствующего рода, целесообразнее использовать прилагательные, в которых ударение падает на окончание: большой, голубой, меховой, или притяжательные местоимения мой, твой. Так же можно использовать подсказывающие вопросы-загадки. При повторном рассказывании педагога дети заканчивают предложения, вставляют по его указанию пропущенные слова (индивидуально или хором).

34.методика словарной работы в процессе ознакомления детей с явлениями общественной жизни и природы. 3 разновидности занятий: занятия, где словарная работа осуществляется в процессе ознакомления с постоянно расширяющимся кругом предметов и явл. окружающей действительности (экскурсия, демонстрация предметов и т. п.). Занятия, где словарная работа опирается на углубление знаний детей об окружающих предметах и явлениях (ознакомление с качествами, свойствами, особенностями). Занятия, решающих задачи словарной работы в процессе обобщений, формирования понятий. Сначала ребенок осваивает имена близких людей, различает людей по возрасту и полу. Потом имена сотрудников детсада, сверстников, близких людей семьи, с трудом взрослых, профессии. Углубляется содержание знаний о труде (повар режет, жарит, готовит обед) и названиями результатов труда {постриг, вылечил, и т. п.), На 4-м году ознакомление с новыми профессиями людей (восп, музработник, зав.ду, продавец, строитель) и их труд. операциями. .5-го года жизни вводятся названия труд. оборудования. На 6-ом году жизни словарь-профессий работающих на строительстве, в колхозе, в ателье, названия разных видов техники, облегчающей и ускоряющей труд (овощерезка, пылесос, стиральная машина). В словарь детей 7-го года жизни включаются названия профессий данной местности. У детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает общение со взрослыми и сверстниками, понимание лит-х произведений. Много ценного для обогащения словаря дают наблюдения на прогулке за состоянием погоды, узнают новые слова; закрепляют известные. Проводится рассматривание предметов и живых объектов. Дети узнают не только названия животных, но и чем они питаются, какую пользу приносят.. дид. игры, словесные упражнения и игры, составление детьми загадок, беседа, рассказ, рассматривание картинок..

35. методика работы над смысловым значением слова. Работа осуществляется в форме лексических упражнений (не более 10 мин). Начинается с мл. группы. Педагог в повседневной жизни привлекает внимание детей к употреблению существительных, прилагательных, глаголов, к словам, которыми можно назвать один и тот же объект (киска-кошка и т.д.); к одним и тем же словам, которые обозначают разные предметы и состояния (носик у куклы и носик у чайника). В игровой форме учат использовать многозначные слова (погладить котенка, утюгом одежду). В ср. гр. используется прием сравнения. Словесные игры типа «назови ласково», «скажи иначе» (работать-трудится). Упражнения с синонимами: замена синонимов в предложении (увлекательная книга и интересная), составление предложения со словами синонимического ряда (храбрый заяц хвастал перед другими зайцами). Упражнения с антонимами: подбор антонимов к заданным словам (зима-лето), замена антонимов в предложении, антонимы в пословицах. Упражнения на многозначность слов: подбор близких по смыслу слов (сырой-влажный), подбор антонимов к каждому значению многозначного слова (старый дом-новый дом), рисунки на тему.

38.содержание и методика формирования способов словообразования у дошк-в. Детей подводят к умению создавать новое слово на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, с помощью окончаний, приставок, суффиксов. В формировании словообразования даются разные методики для групп детсада:мл. гр. - "Чаепитие"; " Оркестр"; ср. - "Кто у кого"; ст. - " Брат - братец – братик. Способы словообразования в рус. языке многообразны: суффиксальный (учить – учитель), префиксальный (писать – переписывать), смешанный (застольный, разбежаться). В мл. дошк. возрасте дети усваивают способы словообразования существительных с суффиксами (детеныш животных, посуда); некоторые способы образования глаголов с приставками. В игре-драматизации «Кто пришел?» детей учат образовывать уменьшительно-ласкательные названия детенышей животных, употреблять их наименования в единственном и множественном числе. В мл. гр. детей также учат образованию глаголов разными способами: образование глаголов от звукоподражательных слов: Кря-кря-кря! Уточка крякает; при помощи приставок: ходить – заходить – уходить. Проводятся дид. игры, игры-драматизации с игрушками и игр. ситуации. В ср. дошк. возрасте детей учат соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и мн. числе, в родительном падеже мн. числа. Проводятся те же дид. игры, что и в мл. гр. плюс теневой театр. Методика проведения игр тоже усложняется, дети уже самостоятельно образовывают названия детенышей по аналогии с тем, что уже знакомо. Продолжается работа по образованию звукоподражательных глаголов (ворона каркает). В ст. дошк. возрасте программа рекомендует знакомить детей с типичными способами словообразования и закрепление суффиксального (рассматрив. картин из серии «Дикие и дом. Жив.»). Более сложная задача – образование названий профессий от разных частей речи с помощью суффиксов, приставок и других средств. Ребенок учится вычленять части слова (приставки, корни, суффиксы, окончания), осмысливать их, оперировать ими. Детей учат подбирать однокоренные слова («слова-родственники»). Они должны иметь похожую часть и быть связаны по смыслу. Одна из задач – научить детей разным способам образования степеней сравнения прилагательных: чистый – чище – более чистый.

39.Методика и этапы формирования правильного звукопроизношения у дошк-ков. 4 вида работы:1).подготовка органов артикуляционного аппарата. Осуществляя подготовку органов артикуляционного аппарата, педагог дает игровые упражнения, способствующие правильной артикуляции звуков. Можно использовать «сказки веселого язычка». 2). Уточнение произношений изолированного звука и произношение звуков в слогах. При работе воспитатель использует игровые упражнения, в которых внимание детей фиксируется на положении органов артикуляционного аппарата при произношении звука.3). Выработка умения выделять звук, отличать его от других. Педагог использует дидактические игры, способствующие четкому и правильному употреблению звуков в словах. 4).закрепление правильного произношения звука во фразовой речи. Для закрепления применяются чистоговорки, скороговорки, загадки, стихи, рассказы, сказки. В процессе формирования звуковой стороны речи педагог использует разные средства. Ведущее место занимает игра. Прежде всего, игры со звукоподражанием. Также дидактические игры, подвижные хороводные. В мл. гр. проводятся игры-инсценировки. Дети повторяют слова и фразы, в которых есть отрабатываемый звук. Для закрепления произношения звука используют скороговорки и чистоговорки.
43.Беседа как метод развития диалогичной речи. Методы проведения. Беседа – это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Значение беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми раскрыли в своих работах Тихеева, Флёрина, Радина, Короткова и др. По их мнению, беседа учит детей логически мыслить, помогает детям постепенно перейти от конкретного способа мышления к простейшему абстрагированию. В ходе беседы дошкольники учатся производить умственные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), выражать свои мысли, слушать и понимать собеседника. В беседе развивается связность речи. В беседе педагог объединяет детей вокруг общих интересов, побуждает их интерес друг к другу, опыт одного ребенка делает общим достоянием. С точки зрения содержания можно условно выделить беседы познавательного характера (о школе, о родном городе) и этические (о нормах и правилах поведения людей в обществе и дома). При проведении беседы задача педагога - добиваться, чтобы все дети были активными участниками обсуждения поставленных перед ними вопросов. Педагог должен стремиться к тому, чтоб как можно большее количество детей приняли участие в коллективном разговоре. Беседа состоит из трех частей: начала, основной части и окончания. Методы проведения: 1. Разговор воспитателя с детьми. 2. Чтение литературных произведений. 3. Словесные поручения. 4. Речевые ситуации, направленные на формирование навыков составления диалогов. 5. Разнообразные игры.

40. методика воспитания выразительности детской речи. Выразительность речи -умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства; умение интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя. Под интонацией понимается целый комплекс компонентов: ударение, мелодика, темп, ритм, сила, тембр. Интонационно-звуковая выразительность важна для связной речи. От того, как ребенок владеет произношением звуков, и какие просодические единицы использует, будет зависеть стиль его связной речи. Надо помнить, что без умения правильно произносить звуки речь детей не будет выразительной. Однако, умея правильно произносить все звуки, ребенок может говорить невнятно, небрежно, невыразительно в силу плохой дикции. Поэтому с младшего дошкольного возраста необходимо учить ребенка отчетливому, внятному произношению каждого звука, слов и фраз. Выразительная речь зависит также от правильного дыхания, звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания. Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гибкости и подвижности. Постепенно формируется умение пользоваться разным темпом речи. В методических пособиях рекомендуется ряд интересных упражнений для формирования интонационной выразительности.

44. методика обучения пересказу лит. произведений. Требования к произведениям. Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это – сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку. Пересказы способствуют развитию навыков выразительной речи у детей.Содержанием для пересказа может быть не всякий литературный материал. Выбирать следует лишь те произведения, которые дети способны пересказать сами. При выборе произведений для пересказа учитываются следующие требования:1.они должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей; быть доступными по содержанию;2.иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий (не берутся сложные описательные тексты). Особое значение имеет динамичность сюжета. Дети легко воспроизводят даже относительно длинные произведения с динамичным сюжетом.

41.Методика разв. реч. слуха.Речевой слух – включает в себя способность к слуховому вниманию и пониманию слов, умение воспринимать и различать разные качества речи. Работа по развитию слухового восприятия направлена на обучение детей прислушиваться к различным звучаниям, переключать внимание с одного предмета на другой, устанавливать место звучания звука, определять какому предмету принадлежит звук. Работа по формированию реч. слуха проводится во всех возрастных группах. Большое место занимают дидакт. игры на развитие слух. внимания. Игры: «где позвали?», « В мл. гр. в играх, которые проводят на речевых занятиях используются муз. инструменты и озвучиваются игрушки, чтоб дети приучались различать силу и характер звука. Ср. гр. – пора совершенствования слухового восприятия. В ряде игр ставится задача повышенной сложности – из слов, на слух выделять те, в которых есть заданный звук. В ст. гр. продолжают совершенствование речевого слуха: дети учатся выделять и определять различные компоненты речи (интонацию, высоту и силу голоса), детей сначала знакомят с выделением в речи предложений, а так же слов в предложениях. Затем приступают к звуковому анализу слова. Важно приучать детей к речи среднего тона, без лишних остановок. В мл. гр. воспитатель в основном воздействует на речь детей в их повседневной жизни в игровых ситуациях, при чтении худ. произв. В ст. гр. проводят тренировочные упражнения.

45.Виды детских рассказов. Требования к ним в разновозрастных группах. Приёмы обучения рассказыванию. Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания. По содержанию рассказы:1. Фактические – составляя фактический рассказ, ребенок опирается на свои восприятие и память. 2. Творческие – здесь творческое воображение. По источнику использования: рассказы по игрушке, по картине, по серии картин, рассказы из опыта, творческие. По форме:1. Описательные, реально существующие. Это изложение характерных признаков какого-либо предмета или события. 2. Сюжетные: передача каких-либо событий, сменяющихся во временной последовательности, обязательны действующие лица, их диалог. По познавательным процессом: по восприятию, по памяти, по воображению. Приемы обучения детей рассказыванию:- образец речи (рассказа) педагога; - план рассказа; - коллективное составление рассказа; - составление рассказа по частям; - вопросы, элементарные указания, упражнения; - демонстрация наглядного материала; - оценка рассказа детей.

42.Руководство речевым общением детей в повседневной жизни. Разговор воспитателя как средство развитие речи. Русский язык за последние два десятилетия перетерпел множество не самых лучших изменений. Актуальная для наших дней проблема - низкий уровень общей речевой культуры, бедность словаря, неумение выразить мысль. В настоящее время известна поговорка "Слово - визитная карточка человека". От того, насколько грамотно человек выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста. Дети каждой возрастной группы общаются со своим воспитателем в различных видах деятельности: хозяйственно-бытовой и трудовой, учебной. Воспитатель организует игры с детьми, говорит с ними на всех занятиях, знакомит детей с речью авторов художественных произведений во время чтения и т.д. Следовательно, развивающий потенциал речевой среды целиком зависит от качества речи воспитателя. Для воспитателя детского сада владение образцовой речью - это показатель его профессиональной подготовленности. Он обязан развить в себе совершенное владение теми речевыми навыками, которые потом передаст детям. Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание. Разговоры с детьми могут быть индивидуальными и коллективными. Требования к речи педагогов: Правильность - соответствие речи языковым нормам. Точность - соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Логичность. Воспитатель в общении с детьми учитывает, что в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания. Чистота - отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Выразительность речи воспитателя является мощным орудием воздействия на ребенка. Богатство. Уместность - употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком, но и слышать его.

47.Методика обучения дошкольн. составлению рассказа по картине, серии сюжетных картин. В основе рассказывания по картине лежит опосредованное восприятие окружающей жизни. В ду рекомендовано проводить словестные виды занятий с картинами: 1.составление описательного рассказа по предметной картине. 2.составление по сюжетной картине. 3.составление по пейзажной картине. Описание сюжетной картины ограничивается только ее содержанием. Обучению описательному рассказу используются словестные приемы: - вступительное слово педагога перед показом картины; - вопросы по содержанию картины; - рассказ-образец описания картины; - совместные действия, когда воспитатель начинает описание, а дети продолжают. Самым сложным видом работы с картиной является описание пейзажных картин и натюрмортов. В процессе беседы по содержанию картины педагог включает описание отдельных фрагментов, чтение подходящих стихов. Заканчивается беседа рассказом-образцом воспитателя, потом дети составляют свои описания, а педагог оценивает каждый рассказ, отмечая его последовательность и художественность.

46.методика обучения детей описанию предметов (игрушек). Для рассматривания предметов и игрушек, составлению рассказа о них следует выбирать игрушки с ярко выраженной индивидуальностью. Показ объекта должен сопровождаться точной и эмоционально-яркой, словестной характеристикой. В процессе обучения мл. дошкольников объект описания лучше вносить в группу до занятия, чтобы дети имели возможность лучше рассмотреть его, потрогать. В ст. гр. вносят на занятие. После занятия предмет остается на видном месте, чтобы дети играли с ним и упражнялись в составлении рассказов. По мере усвоения навыков описания рекомендуется вводить в обучение новые виды работы: в ср.гр. - описание по памяти, в ст. - описание на основе воображения. Прежде чем начинать обучать детей описанию проводится большая подготовительная работа. Ее цель: развить наблюдательность. Для этого используются дидактические игры: «узнай что изменилось?», «у кого какой предмет?», «угадай по описанию?» и др. для подготовки образных описаний проводятся упражнения по использованию выразительных средств: подбор эпитетов (яблоко-красное, сладкое и т.д.); сравнение (на что похоже яблоко). Занятия по описанию начинаются с рассматривания предметов. Само описание сроиться по вопросом педагога. После ответов детей педагог делает обобщение, предлагая послушать свой рассказ образец. Он должен служить для детей примером. При этом воспитатель может рассказывать о похожей игрушке. По мере овладения описательными умениями вместо рассказа образца дети составляют описательные рассказы по плану воспитателя. План состоит из вопросов: - как называется игрушка? - какая она по цвету? Величине? - как с ней можно играть? Постепенно план усложняется. Добавляются вопросы: из какого материала сделана игрушка? Нравится ли она тебе?

51. Возрастные особенности восприятия книжной иллюстрации. Методика использования её при чтении литературного произведения. Иллюстрация—это рисунок, который относится к определённой части текста, поясняет какой-то момент и одновременно украшает книгу. Иллюстрации доставляют радость, активизируют чувства, расширяют кругозор, способствуют усвоению языка. Сильнее всего влияние сказывается на мл. дош-ках. Иллюстрации помогают малышу проследить за событиями, о которых ему рассказывают. Для глубокого понимания детьми содержания книги, важно чтобы дети осмысливали не только текст, но и рисунки к нему. Для понимания детьми содержания иллюстрации необходимо: 1.Помочь детям выделить главное в сюжетном рисунке; 2.Обеспечить раскрытие детьми взаимосвязей между частями иллюстраций; 3.Установить связи между иллюстрациями. Они конкретизируют и уточняют образы, выраженные словом. Педагогу необходимо иметь представление об особенностях восприятия детьми иллюстраций. Для детей 3-4 лет основным признаком узнавания изображённого образа является форма; 5 лет—цвет; 6 лет—цвет и форма. Знание особенностей восприятия детьми иллюстраций позволили выделить принципы их отбора для детей: Высоко художественность, Реалистичность, Доступность, Органическая связь с текстом, Соответствие иллюстраций к жанру и стилю лит-го произведения. Важно чтобы и-ция следовала за текстом, а не наоборот.

50.содержание и методика развитие художественно-речевой деятельности вне занятий. При использовании литературных произведений вне занятий решаются следующие задачи: выполнение программы по ознакомлению с художественной литературой; воспитание положительного эстетического отношения к произведению, умения чувствовать образный язык стихов, сказок, рассказов, воспитание художественного вкуса, всестороннее воспитание и развитие ребенка с помощью произведений литературы и народного творчества. При решении первой задачи необходимо внимательно следить за тем, чтобы литература по программе детского сада была не только прочитана, но и закреплена. Чтение вне занятий дает возможность повторной встречи с книгой. Осуществление второй задачи связано с решением проблем, стоящих перед воспитателем, – воспитания вежливости, доброты, формирования навыков правильного поведения. Чтение сопровождается беседами. Проводятся беседы о книгах, выясняется, знают ли дети их содержание, понимают ли смысл иллюстраций; ведутся разговоры о литературных произведениях, которые детям читают дома. У детей формируют устойчивые навыки бережного обращения с книгой. С этой целью детей привлекают к отбору книг, нуждающихся в ремонте, к наведению порядка. Следует чаще давать поручения: проверить порядок в книжном уголке перед уходом из группы, найти книгу, которую хочет почитать воспитатель, и др. Со ст. дошкольниками проводится работа по знакомству с художниками – иллюстраторами детской книги. В результате у детей формируется художественный вкус, расширяется кругозор, углубляется восприятие литературного произведения, развиваются творческие способности. Литературному развитию детей способствуют утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта, вечера сказок, загадок.