53. Методика обучения детей звуко вому анализу слова. Ознакомление детей со звуковой стороной слова начи нается еще в мл. и ср. гр., когда в процессе воспитания звуковой культуры речи в упражнениях и речевых играх они учатся внятно и четко произносить звуки, вслушиваться в звучание слов, различать на слух сходные и различающиеся слова, произносить их с разной силой голоса и в разном темпе. Детей учат вслушиваться в стихотворения, в рифмующиеся слова, замечать в них часто повторяющиеся звуки. Постепенно они осваивают зна чение слова звук. Все это позволяет обратить внимание детей на звуковую форму слова. Подводить детей к звуковому анализу начинают в средней группе. Этот этап рассматривается как подготовительный в последующем обучении звуковому анализу, а затем и чтению. Для решения задачи подготовки детей к звуковому анализу необходимо научить слышать в слове отдельные звуки. Способом выделения звука в слове явл. особое произнесение слова – с интонационным, особо подчеркнутым выделением в нем одного звука. В данном случае артикуляция начинает играть особую роль, выполнять функцию ориентировки в слове. Умение произносить слова с интонированием звука закрепляется в игровых заданиях «Скажи, как я», «Скажи, чтобы все услышали в слове масло звук с», «Назови слова». Когда дети освоят способ интонационного выделения звука в слове, их начинают учить опре делять, на каком месте находится нуж ный звук – в начале, середине или конце слова. Затем дети сами называют слова, в которых есть нужный звук. Следующий этап работы – форми рование умения называть изолирован ный звук и выделять в слове первый звук. Сначала для анализа предлагаются слова из трех звуков: мак, сыр, дом, кит. После их анализа рекомендуется вводить в обучение различение гласных и согласных звуков. После переходят к анализу слов из четырех звуков. Следующий этап работы – обучение вычленению ударного звука.
48.Методика обучения дошк. творче скому рассказыванию. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой явля ется придумывание детьми сказок, реали стических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логи чески построенных, облеченных в опреде ленную словесную форму. Развитие у детей творческого рассказывания способ ствуют стимули рующие и побуждающие условия. Выделяется три этапа: 1 этап – происходит накопление опыта. Роль педа гога заключается в организации жизнен ных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего. 2 этап – соб ственно процесс детского творчества, когда возникает замысел. 3 этап – появля ется новая продукция. Ребенок интересу ется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересован ность. В творческом рассказывании важен не только резуль тат, но и процесс его создания. При обучении используются разные виды творческого рассказыва ния: - придумыва ние продолже ния и за вершения рас сказа, начатого воспитателем. - Приду мывание рассказа по плану воспи тателя. - Придумывание рассказа по теме, пред ложенной воспи тателем без плана. Ребенок сам выби рает содержание рассказа и его форму. - Придумывание рассказа на самостоя тельно выбранную тему. - Приду мыва ние рассказа по литературному об разцу. Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рас сказа: 1. Рассказывания детей вместе с воспитателем по вопро сам. 2. Вспомогательные вопросы, явля ются одним из приемов активного руко водства творческим рассказыва нием. 3. План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последо вательности и полноте развития сюжета.
52.Методика ознакомления дош-ов с словом, его звуковой формой. Ознаком ление детей со звуковой стороной слова начинается еще в мл. и ср. гр., когда в процессе воспитания звуковой культуры речи в упражнениях и речевых играх они учатся внятно и четко произносить звуки, вслушиваться в звучание слов, различать на слух сходные и различающиеся слова, произносить их с разной силой голоса и в разном темпе. Овладению способом инто национного выделения звука помогают приемы сравнения звуков речи с «песен ками» ветра – шшш, насоса – ссс, их про изношения, обнаружения звука в произно симых взрослым словах. Для этого под бирают слова, кото рые можно произносить протяжно. Далее детям предлагают назвать картинки, иг рушки так, чтобы была слышна «песенка» ветра: шшшар, кошшшка,;«песенка» жука – жжжук, ножжжницы. Постепенно вместо слова песенка начинает употребляться слово звук. Умение произносить слова с интони рованием звука закрепляется в игровых заданиях «Скажи, как я», «Скажи, чтобы все услышали в слове масло звук с», «Назови слова». Когда дети освоят способ интонационного выделения звука в слове, их начинают учить определять, на каком месте находится нужный звук – в начале, середине или конце слова. Затем дети сами называют слова, в которых есть нужный звук.. Следующий этап работы – формиро вание умения называть изолированный звук и выделять в слове первый звук.. Сначала для анализа предлагаются слова из трех звуков: мак, сыр, дом, кит, кот, шар, лук, жук, дым, нос, рак. После их анализа рекомендуется вводить в обучение различение гласных и согласных звуков. В дальнейшем детей знакомят с согласными звуками. После ознакомления с соглас ными и гласными звуками переходят к анализу слов из четырех звуков. Следую щий этап работы – обучение вычленению ударного звука.
|
49.Методика чтения и рассказыва ния лит. произведений в разных возраст ных группах. В мл. дошколь ном воз расте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстра ции, умение сосредоточивать внима ние на тексте, слушать его до конца, понимать содер жание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык совместного слу шания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге. Начиная с мл. гр. детей подводят к различению жанров. Воспитатель сам называет жанр художественной литера туры: «расскажу сказку, прочи таю сти хотво рение». Рассказав сказку, вос питатель помогает детям вспомнить интересные места, повторить характери стики персонажей («Выросла репка большая-пребольшая»), назвать повто ряющиеся обращения («Козлятушки-ребятушки, отомкнитеся, отопритеся!») и действия («Тянут-потянут, вытянуть не могут»). Помогает запомнить этот мате риал и научиться повторять его с раз ными интонациями. Дети способны понять и запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недостаточно вырази тельна. Причинами могут быть плохая дикция, неумение правильно произно сить звуки. Поэтому надо учить детей четко и внятно произносить звуки, повторять слова и словосочетания; создавать условия для того, чтобы новые слова вошли в активный сло варь. В ср. гр. углубляется работа по воспита нию у детей способности к восприятию лите ратур ного произведе ния, стремле ния эмоционально откли каться на опи санные события. На занятиях внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух (стихотвор ная, прозаическая) форме произведения, а также к неко торым особенностям лите ратурного языка (сравнения, эпи теты). Это содействует развитию поэти ческого слуха, чуткости к образной речи. Стано вится возмо жен небольшой анализ произведения, то есть беседа о прочи танном. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка (рас сказ), о чем рассказывается, какими словами она начинается и ка кими закан чивается. Беседа развивает умение размышлять, высказывать свое отноше ние к персона жам, правильно оценивать их поступки, характеризо вать нрав ственные качества, дает возмож ность поддерживать интерес к художе ствен ному слову, образным выраже ниям, грамматическим кон струк циям. В ст. гр. возникает устой чивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накоплен ный жизненный и литературный опыт дает ребенку воз можность понимать идею произведения, поступки героев, мо тивы поведения. Дети начинают осо знанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее. Необходима систематическая целена правленная работа по знакомству детей с жанром прозы и поэзии, с содержа нием сказок и рассказов, с их компози цион ными и языковыми особенностями. При этом используются словесные методиче ские приемы в сочетании с нагляд ными.
|
56. Методика развития речевого дыхания у дош-ов. Речевое дыхание—короткий вдох и продолжительный выдох. Работа по развитию речевого дыхания начинается с младшего дош-го в-та. Последовательность работы по развитию РД была определена А.И. Максаковым: 1.Обучение РД на нерече вом материале (проводится во всех возрастных группах). Упражнения: «Дуть на султанчики», «Сдувать ле пестки», «Буря в стакане». 2. Развитие РД в процессе произнесения звуков. Упражнения: различное звукоподража ние и произношение звуков. 3. Развитие РД в процессе речи. Осуществляется в процессе произнесения на одном дыха нии скороговорок, фраз, чистоговорок.
60. Методика ознакомления дош-ов с малыми формами фольклора. Работа по ознакомлению дошкольников с богатейшим искусством народа позво ляет приобщить детей к национальной культуре. Нам, взрослым, необходимо окружить детей любовью, заботой, вниманием, лаской, научить его радо ваться жизни, доброжелательному обращению со сверстниками и взрос лыми. Взрослые ведут ребенка по пути познания мира и осознания себя в этом мире, играя с ним, а позднее и создавая все условия для его самостоятельной игры. Игра для ребенка - это комфорт ное проживание детства. В игре он прояв ляет свои мысли, чувства, жела ния, свою самостоятельность, творче ские способности, фантазию. Вот тут- то нам на помощь и приходит детский фольк лор, где каждую потешку, при баутку, приговорку мы с ребенком обыгрывание. На каждом занятии по ознакомлению с художественной литературой ставятся задачи формирования эмоционально-образного восприятия произведений разных жанров (сказки, стихотворения, малых фольклорных форм), развития чуткости к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве.
55.использование моделей в развитии речи детей дошкольного возраста. Наглядное моделирование– это вос про изведение существенных свойств изуча емого объекта, создание его заме стителя и работа с ним.
Метод наглядного моделирова ния помогает ребенку зрительно пред ставить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мысли тельные задачи у них решаются с пре обладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Дошкольник лишен воз можности, запи сать, сделать таблицу, отметить что-либо. На занятиях в ду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.
Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста.
Модели служат своеобразным зритель ным планом для создания монологов, направляют процесс связного высказы вания и помогают детям выстраивать: - строение рассказа, - последователь ность рассказа, - лексико-грамматиче скую наполняе мость рассказа.
|
57. Методика развития речевого голоса у дош-ов. Голос—это звук, издаваемый при разго воре, пении, крике, смехе, плаче.Охрана и развитие детского голоса является составной частью в воспитании слуховой культуры речи. Голос чело века сложный инстру мент. На качество голоса влияют общее физическое само чувствие, осанка, настроение, эмоцио нальное состояние человека. К основ ным свойствам отно сится высота, сила, тембр. Высота го лоса характеризуется повышением и понижением тона, смена высоты тона делает речь певучей, мяг кой, мелодич ной. Сила голоса обеспе чивает произне сение звуков, фраз с различной громко стью. Тембр голоса—это его качествен ная окраска. Он может быть звонкий, глухой, тусклый, гнуса вый. Развитие силы голоса осуществляется в 2-х направлениях:
Формирование умения пользоваться голосом зависимости от ситуации общения; Формирование умения менять силу голоса с учётом содержания высказыва ния. Здесь смена силы голоса выступает как элемент интонации. Работа по этим направлениям ведётся параллельно. Детям предлагают произ носить изолированные звуки громко, умеренно, тихо. Воспроизводить скоро говорки и чистоговорки с разной гром костью и силой голоса. Детям предла гают такие д/игры как «Паровоз и паро возик», «Песенка ветра и ветерка», «Комары и комарики», «Метель», «Уга дай, чей голос» и т.д. В ст. даются упражнения, цель которых научить детей пользоваться своим голосом в зависимости от ситуа ции общения: отвечать только на заня тиях; разговари вать, тихо общаясь с товарищем и т. Развитию способности силы голоса—чтение стихов по ролям, игры инсцени ровки, подвижные игры, игры с диало гом, народные игры-шутки.
|
58. Методика ознакомления детей с поэзией. Занятие по ознакомлению детей со стихами строится по след. плану: Подготовить детей к восприя тию поэтического произведения;
Чтение педагогом всего текста; Беседа с детьми о стихотворении: во просы формулируются так, чтобы дети отвечали на них словами текста; Повторное чтение стихов с установкой на запоминание; Воспроизведение стихов детьми: сначала рассказывают дети с хорошей памятью, а в конце те, кто читает выразительно. Хоровое заучивание стихов не разрешается. Заучивание стихов в разных возрастных группах имеет свои особенности: В мл. гр. чтение стихов сопровождается пока зом игрушек, предметов. После чтения стихов беседа не проводится. Для луч шего запоминания используется повто рение стихов в игровой форме.
В ср. гр. при заучивании сложного по содержанию и большого по объёму стих-я использовать след. приёмы: п-г читает строку вопросом, а дети отве чают словами стихотворения.
В ст.гр. заучивание стихов проходит в соответствии с ранее указанной струк турой.
54.планирование работы по развитию речи в ду. В планах непременно должны предусматриваться разнообраз ные виды деятельности детей, опреде ляться методы и приемы организации и руководства дошкольниками. Коллек тивные (групповые, фронтальные) формы работы с дошкольниками должны рационально сочетаться с инди видуальной работой с отдельными детьми. Планирование работы в ДОУ придает процессу образования и воспи тания детей организованный характер, что делает работу педагога более осмысленной и результативной. Основ ная цель планирования — обеспечить выполнение «Программы воспитания в детском саду» для каждой возрастной группы детского сада.
По мере роста навыков и знаний до школьников необходимо предусмотреть постепенное усложнение, как содержа ния, так и методов воспитания, обуче ния, форм организации деятельности дошкольников с учетом их развития. Непрерывный процесс усложнения создает условия для полноценного воспитания и обучения детей.
|
59. Методика ознакомления дош-ов с предложением и составной структу рой слова. Последовательность в работе по озна комлению с предложением: Сначала необходимо выделить пред ложение из потока речи . С этой целью предлагаются готовые или составляется с детьми небольшой рассказ по картине. Рассказ произносится чётко, с интона ционным выделением каждого предло жения. К каждому предложению ставится вопрос (что я сказала про сад, о чём говорится в начале и т.д.) Педа гог предлагает ещё раз рассказ. Говорит, что в нём 3 предложения. В каждом предложении о чём-то гово рится. Затем дети сами сост. Предложе ние по игруш кам или картинкам. При этом п-г гово рит детям, что по 1 кар тинке можно сост. Разные предложения. При этом можно показать графическое изображе ние предложения
В дальнейшем детей упражняют в опре делении количества предложений в готовом тексте. Текст произносится с паузами, а дети обозначают предложе ния по схемах. С самого начала озна комления детей с предложением целе сообразно использо вать схемы. Детям объясняют, что предложение можно нарисовать, чтобы узнать сколько в нём слов (1 черта обозначает 1 слово). Первое слово обознач. не простой чер той, а чертой с уголком. В конце пред ложения ставят точку. В качестве мо дели можно ис пользовать полоски бумаги, счётные палочки и т.д. Модели рование словес ного состава предложе ния также можно осуществить с помо щью игры «Живые слова» (в разных вариантах использ. упраж. на анализ и синтез предложе ния), игра «Путаница» (наруш. послед. слов в предлож., а дети восстанавли вают).
|
|
|
|
|
|
Скачать 119.25 Kb.