Методика работы над текстом с учащимися с ТНР. 19. Методика работы над текстом с учащимися с тнр
 Скачать 18.77 Kb.
|
|
19.Методика работы над текстом с учащимися с ТНР. Осмыслению читаемого помогают такие логические приемы, как анализ, синтез, обобщение и др. Одним из средств развития мышления и речи является пересказ прочитанного. Логичность пересказа. сказывается в последовательности передачи содержания. Последовательности пересказа способствует работа по составлению плана прочитанного. Пересказ по плану – самостоятельная форма передачи содержания по сравнению с подробным пересказом. Следующий этап – краткий или сжатый пересказ. Этому виду пересказа детей учат начиная с 3-го класса. Степень сжатия требует умения отобрать в исходном тексте лишь существенное, основное содержание, обобщить его, найти обобщающие языковые средства и построить новый, собственный, сжатый текст. Произведения следует подбирать сюжетные, с чёткой композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий. Язык произведений для пересказа должен характеризоваться доступным детям словарём, короткими, чёткими фразами, отсутствием сложных грамматических форм. Ещё ряд обязательных требований к языку произведения — выразительность, наличие богатых и точных определений, сравнений, свежесть; желательно также наличие несложных форм прямой речи, что способствует формированию выразительности речи детей. Произведения для пересказа д/б доступными по размеру, их подбирают с учётом особенностей внимания и памяти. Выборочный пересказ является одним из средств развития мысли и речи детей. При выборочном пересказе ученик может: - рассказать одну часть, мысленно отыскав ее границы; - рассказать только об одном каком-то событии; - передать содержание лишь одной сюжетной линии. Творческий пересказ заключается в том, что прочитанное передается с изменением или обстановки, или формы ведения рассказа. Можно предложить детям дополнить рассказ новыми эпизодами. Широко применяется и иллюстрирование. Оно выражается в подборе картин художников или в собственном рисовании. Учитель предлагает детям продолжить рассказ. Для того чтобы школьники овладели умением пересказывать, необходимо уже с 1-го класса вести подготовительную работу. Она включается в умении перерабатывать предложение (т. е. перессказывать смысл предложения своими словами). Методика обучения краткому пересказу. Краткий пересказ - вид пересказа, предполагающий передачу лишь основного, конспективного содержания излагаемого текста, лишённого деталей, подробностей. Последовательности пересказа способствует работа по составлению плана прочитанного. Ученик расчленяет текст на составные части и определяет мысленно, что является самым главным в каждой части. Это аналитическая работа. Далее идёт синтетическая работа, которая сводится к озаглавливанию частей. План рассказа записывается на доске. Работая над текстом, можно использовать несколько приемов: 1. «Выдвижение предположений, гипотез». Прочитав заглавие текста, выдвигают предположения, о чем будет текст. А по мере чтения идет проверка гипотез. 2. «Опорные слова». При чтении подчеркиваются опорные слова для запоминания и понимания содержание текста. Затем по словам точнее пересказывается содержание текста 3. «Графическая модель». Графическая схема текста. Эта схема служит опорой для понимания прочитанного и дальнейшего пересказа. 4. «Опорные сигналы». Законспектировать, с помощью рисунков, схем, символов. 5. «Прием постановки вопросов». Учащиеся читают учебный текст и составляют к нему как можно больше вопросов. 6. «Прием эвристических вопросов». Задаются ключевые вопросы: Кто? Что? Когда? Зачем? Где? Чем? Как? Почему? 7. «Прием выделения (маркировки) текста». Этот прием имеет несколько вариантов. Учащимся предлагается: 1 вариант: (для учащихся 1-2 кл.) желтым маркером выделить знакомый им материал, а красным – новый, неизвестный. 8. «Сказка». Учащимся предлагается прочитать учебный текст и придумать сказку с любыми героями и любым сюжетом таким образом, чтобы её основная мысль отражала существо учебного текста. Зачитываются и выбираются лучшие. 9. «Пересказ по кругу». На занятии учащиеся дважды читают новый текст, затем воспроизводят (пересказывают) текст по часовой стрелке по одной фразе. 10. «Приём восстановления текста». Учащимся предлагается прочитать части разрезанного учебного текста и коллективно (методом штурмовой атаки) восстановить его последовательность. 11. «Приём отсечения». При чтении текста учащиеся должны выделить главное, мысли и факты и зачеркнуть. 20.Методика работы над художественными произведениями разных жанров с учащимися с тяжелыми нарушениями речи Непременным условием успешного формирования навыков чтения является подбор текстов по степени трудности с учетом уровня развития речи, так как не всегда тексты из учебника соответствуют возможностям учащихся с общим недоразвитием речи. Упражнения и тексты адаптируются. Чтение произведений разных жанров имеет свои особенности. Этапы работы над художественным произведением: - (Первоначальное знакомство с произведением, чтение); -Анализ произведения (Работа над образами, композицией, художественными средствами произведения); - (Выяснение идейной направленности произведения, оценка героев и поступков). Сказки Народная сказка читается детьми легко уже именно потому, что во всех детских народных сказках повторяются одни и те же слова. В начальной школе читают преимущественно сказки о животных. В них анализируются характеры людей и повадки животных Дети под руководством учителя характеризуют поведение, отдельные поступки действующих лиц, отмечают их отношение друг к другу. Важно научить детей не только читать, но и рассказывать сказку. Рассказывание развивает устную речь, обогащает язык детей словами и выражениями, воспитывает любовь к языку. К работе над сказкой предлагаются следующие рекомендации. 1. При подготовке к чтению сказки важно организовывать наглядно-практическую деятельность детей (в младших классах) или проводить соответствующую беседу (в старших классах), так, чтобы учащиеся могли правильно воспринять самих героев и их действия. Та же принципиальная позиция в отношении выбора слов для работы с ними в подготовительной части урока сохраняется и в старших классах. 2. Чтение сказки в младших классах необходимо сопровождать показом диафильма, иллюстраций в книге. 3. Поскольку сказка по природе своего жанра предназначена для устного воспроизведения, ее не следует только читать. Лучше использовать так называемое чтение-рассказывание, когда учитель, заглядывая в книгу, ведет как бы устный сказ, обращаясь к классу. При такой подаче текста сохраняется интонация разговорной речи. Рассказывание сопровождается соответствующими жестами и мимикой. 4. Анализ сказки следует проводить без акцентирования на том, что что-то является вымыслом, а что-то — правдой жизни. Иначе сказка перестает быть сказкой, пропадает ее очарование. В связи с данным положением вопросы формируются так, как будто все события происходили на самом деле. И только в конце работы над сказкой возможны перенос основной идеи на сходные ситуации из реальной жизни и обсуждение того, как должны поступать настоящие друзья. 5. Сказку хорошо читать по ролям. Эту возможность необходимо использовать. Однако, прежде чем приступить к такой работе, важно, чтобы дети уже прочитали сказку и проанализировали ее, обратив при этом внимание на характер действующих лиц, на их поведение в конкретных ситуациях. Басня В начальной школе изучаются в основном басни И. А. Крылова. Важно научить детей выразительно читать басню, уметь кратко, иногда в нескольких словах изложить ее содержание (не рекомендуется пересказывать басню подробно). Выразительность языка басни, краткость ее содержания, легкость для заучивания создают благоприятные условия и для развития речи детей. Последовательность работы, например, над басней «Слон и Моська» может быть такой: · рассматривание иллюстраций к басне, объяснение некоторых слов; · чтение басни учителем · беседа - анализ басни; · краткая передача сюжета басни по вопросам; · элементарная характеристика действующих лиц и раскрытие смысла басни; · чтение текста про себя, подготовка к выразительному чтению; · выразительное чтение; · заключительная беседа: чему учит басня. Рекомендации к работе над басней 1. при подготовке к восприятию текста басни рекомендуется вспомнить и обсудить с детьми повадки тех животных, которые стали героями басни; 2. учитывая сложность языка басни, можно проводить чтение басни по частям с одновременным разбором каждой. После такого разбора учитель прочитывает басню в целом, демонстрируя образец выразительного чтения; 3. Только после детального разбора можно задать учащимся вопрос, в ответе на который и будет заключена мораль басни. Работа над моралью басни отчасти совпадает с работой над аллегорией. 4. пересказывать басню не следует, рекомендуется после анализа басни читать текст по ролям, учить наизусть, драматизировать. Стихотворение Специфика в работе над стихотворением – формирование навыка выразительного чтения у учащихся, работа над образными средствами языка. Методика работы чтения стих.совпадает с методикой чтения рассказов. Направлена на выяснение сюжета, раскрытие характера действующих лиц, идей произведения. Учащиеся могут поделить эпическое стих. на части, озаглавить каждую часть, нарисовать словесные картины, пересказать содержание, соотнести строчки стихотворения с картинками или кадрами фильма. Методика работы с лирическим стих.: нацелена на создание образного восприятия стих. Читает стих.учитель. При анализе привлекаем внимание к образам, картинам, созданным поэтом. Ведущие приемы при анализе лирических произведений – рисование картин, работа над отдельными тропами, работа над выразительным чтением произведения. Пересказывать стих. не рекомендуется. Для детей с тяжелыми нарушениями речи чтение имеет исключительно важное значение. Задачи: К задачам образовательного характера относят: овладение навыком беглого плавного, сознательного, выразительного чтения, развитие кругозора. Воспитательные задачи - морально-этическое и эстетическое воспитание. Решение этих задач достигается путем изучения идейно-тематического содержания текста. Коррекционные задачи обусловлены речевым недоразвитием. Это задачи максимального обогащения словаря, развития связной устной и письменной речи учащихся, закрепления навыка грамотного и внятного произнесения всего речевого материала на уроке. |