Диагностика семьи и семейного воспитания. 2. 16. Диагностики семьи и семейного воспитания
 Скачать 59.25 Kb.
|
|
2.16. Диагностики семьи и семейного воспитания. Один из важных принципов технологии реализации современных образовательных программ является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, духовное сближение родителей с детьми и педагогов с родителями, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения Программа «Детство» предполагает реализацию совместных усилий педагогов и родителей в воспитании полноценной личности ребенка, его целостном развитии. На основе данной программы педагог может использовать разные технологии взаимодействия с семьей с учетом специфики дошкольного учреждения, особенностей, запросов и возможностей педагогов и родителей. В системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в социально-личностном развитии ребенка первичным компонентом выступает диагностика. Первичная диагностика проводится в начале учебного года и направлена на изучении наиболее общих особенностей семейного воспитания детей группы, интересов и потребностей родителей в оказании психолого-педагогической помощи, выявлении трудностей семейного воспитания. В дальнейшем воспитатель совместно со специалистами (психологом, старшим воспитателем) ДОУ реализует задачи психолого - педагогической диагностики, направленной на изучение семей проблемных дошкольников, особенностей взаимоотношения родителей и детей в таких семьях (промежуточная диагностика). В течение учебного года промежуточная педагогическая диагностика, выявляющая интересы и потребности семей воспитанников детского сада, знания и умения родителей в конкретных областях семейного воспитания предваряет создание образовательных педагогических программ для родителей, внесение изменений в различные аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки родителей. Задачи и методы такой диагностики разнообразны и диктуются направлениями совместного с родителями воспитания детей в условиях конкретного дошкольного учреждения или отдельной группы. Примером такой диагностики может служить диагностика семейного воспитания старших дошкольников в системе психолого - педагогической поддержки семьи при подготовке детей 5-6 лет к обучению в школе, представленная во второй части статьи. В конце учебного года проводится итоговая педагогическая диагностика, цель которой определить эффективность проделанной работы, удовлетворенность родителей и педагогов результатами совместной работы, определение задач на будущее. Диагностика, предваряющая взаимодействие педагога с семьей дошкольника направлена на: Определение педагогических интересов родителей, их потребностей в сотрудничестве с педагогами ДОУ. Изучение особенностей семейного воспитания, проблем конкретных родителей в воспитании детей. Изучение благополучия детско-родительских отношений, основных проблем в воспитании дошкольников. Первичная педагогическая диагностика представляет собой комплекс методов, включающий наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезок времени, беседа с родителями «Мой ребенок», беседа с родителями «Наша семья и ребенок», Беседа для родителей «Наша семья и ребенок за общением родителей и детей в утренний отрезок времени и вечером. В ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезок времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели: Эмоциональный настрой взрослого и ребенка на общение (ребенок встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно) Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком- взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении- сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему решению. Особенности воспитательной тактики родителя - при затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы. Типичная позиция, которую занимает каждый в общении - Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), Отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или др. Возникающие трудности, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных ситуаций. Эти проявления взрослого и ребенка может дать воспитателю общую картину их взаимоотношений, поможет понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы. Лучшему осознанию особенностей понимания родителями своих детей, проблем семейного воспитания будут способствовать беседа и анкетирование родителей. Беседа для родителей «Мой ребенок» (Модифицированный вариант О.И.. Бочкаревой) Цель – выявить представления родителей о своем ребенке, некоторые особенности семейного воспитания. Методика проведения. В индивидуальной беседе родителям предлагается ответить на вопросы об особенностях ребенка, Вопросы: Каков Ваш ребёнок? (уверенный, нерешительный и т.д.) Считаете ли вы ребёнок ребёнка самостоятельным? Почему? Замыкается ли Ваш ребёнок после замечаний? Насколько общителен с окружающими? Что в Вашем ребёнке вас раздражает; как вы с этим справляетесь? Что вам особенно нравится в Вашем ребенке? Как вы обычно общаетесь с ребёнком? Отвечаете ли на все его вопросы? Даёте ли вы ребёнку возможность высказаться, даже если рассуждения кажутся Вам глупыми? Наказываете ли Вы ребёнка, и как ребёнок реагирует на это? Считаете ли вы важным помогать ребенку в случаях затруднений? Решаете ли вы с ним его проблемы? Результаты беседы позволяют воспитателю увидеть, каким представляется дошкольник его близким, какие методы наиболее типичны для воспитания ребенка в данной семье. Для изучения педагогических потребностей родителей, источников повышения их педагогической культуры воспитатель может использовать анкетирование родителей. Анкетирование родителей «Семейное воспитание» (автор Хоменко И.А. – модификация Ворониной О.И.) Цель – изучить особенности информационной культуры родителей в семейном воспитании. Методика проведения. Воспитатель предлагает родителям ответить на следующие вопросы: 1. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными? да нет не вполне 2. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании? а) СМИ; б) специальные книги по педагогике; в) беседы с друзьями и знакомыми; г) беседы с педагогами 3. Как вы считаете, какая проблема в воспитании ребенка стоит на первом месте? а) непослушание детей; б) нарушение поведения детьми; в) отсутствие времени у родителей; г) влияние СМИ. 4. Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребенком? 5. Какие препятствия стоят на пути решения Ваших проблем? (Перечислите) 6. В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро? а) педагога-психолога; б) воспитателя; в) администрации ДОУ; г) врача. 7. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка? Почему? а) семья; б) семья и воспитатель; в) воспитатель. 8. В какой форме Вы хотели бы получать информацию о воспитании и развитии Вашего ребенка? а) занятия; б) семинары; в) родительские собрания; г) наглядный материал; д) литературу; е) устную консультацию. Полученные результаты данной методики позволят воспитателю, понять какие информационные источники и формы необходимо использовать в работе с родителями в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, а также определить роль педагога в воспитании и обучении старших дошкольников. Беседа для родителей «Наша семья и ребенок» Цель - выявить традиции семей дошкольников, увлечения ребенка и его близких, особенности семейного микроклимата и отношения близких к ребенку. Методика проведения. В индивидуальной беседе родителям предлагается ответить на следующие вопросы: Как вы отмечаете семейные праздники? Существуют ли особые традиции при проведении этих торжеств? Какое участие в семейных праздниках принимает ребенок? Любит ли Ваш ребенок делать что-нибудь вместе со взрослыми? Какие дела Вы можете ему доверить? В какие игры он любит играть дома? Во что Вы чаще всего играете с ребенком? Кто из членов семьи чаще всего играет с ребенком? Какие роли разыгрываются? Если в семье есть старший брат или сестра, наблюдаете ли вы, во что играю дети, организуют ли старшие дети игры? Проявляет ли ваш ребенок заботливое отношение к Вам и другим членам семьи? Умеет ли ваш ребенок словами выражать сочувствие, сопереживание? Приведите примеры. Самостоятельно ли ребенок проявляет свое заботливое отношение к близким или по Вашему совету, просьбе, требованию? В каких конкретных поступках проявлялась инициатива ребенка в оказании помощи, заботы? В каком настроении обычно находится Ваш ребенок? Часто ли проявляет радость, удовольствие? Как часто меняется его настроение? (Отметить причины отрицательных реакций: плач, страх). Какие черты характера ребенка Вам не нравятся? Что бы вам хотелось изменить в нем? Как вы думаете, почему возникли эти черты? Какие книги вы читаете ребенку? Обсуждаете ли вы прочитанное? Любит ли ребенок слушать сказки, рассказы? Сопереживает ли он героям? В результате имеющихся данных воспитатель получает информацию об особенностях взаимоотношений родителей с детьми детей, что интересует и волнует их в воспитании ребенка, какие проблемы испытывают родители в процессе семейного воспитания. В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные могут дополняться и углубляться в зависимости от выбираемых направлений сотрудничества педагога с родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем, выявленных в ходе первичной диагностики. На следующем этапе диагностики (промежуточная диагностика) воспитатель подробнее исследует семьи тех детей, у которых наблюдаются поведенческие нарушения, проблемы взаимоотношения со сверстниками, низкий уровень эмоционального благополучия в семье. Преодоление этих и многих других поведенческих проблем невозможно без изучения сферы детско-родительских отношений. На этом этапе педагог совместно с психологом может использовать психолого-педагогические диагностики, позволяющие ему понять особенности детско-родительских отношений проблемных семей: и беседы с ребенком «Семейное интервью» (Захаров А.И.), «Родительское сочинение» (автор Столин В.В., адаптация Тащиевой А.И.), анализ детских рисунков на тему «Моя семья». «Интервью с ребенком» (автор А. И. Захаров) Цель – выяснить особенности внутрисемейных отношений и роли ребенка в семье. Методика проведения. В свободной беседе ребенку задаются следующие вопросы: 1. С кем ты живешь дома? Обычно ребенок на 1-е место ставит наиболее значимое для него лицо, к которому он испытывает чувство привязанности. На последнем месте ребенок называет наименее значимое для него лицо. 2. Если бы ты играл в воображаемую игру «Семья», кого бы ты в ней изображал: маму, папу или себя? Старшие дошкольники обычно выбирают роль родителя того же пола, обнаруживая возрастную потребность в ролевой идентификации с ним. Если ребенок выбирает родителя другого пола, то это подчеркивает диспозицию в отношениях с родителями того же пола. 3. Если бы дома никого не было, кого бы ты ждал в первую очередь (маму, папу; папу, маму?). Если в ответе мать не стоит на первом месте, то это свидетельствует об эмоциональных проблемах в отношениях с ней. 4. Если с тобой случилась беда, тебя обидел кто-то, ты всегда бы рассказал об этом маме, поделился бы с ней или не всегда? (Этот вопрос повторяется в отношении отца.) Меньшая откровенность указывает не столько на конфликт, сколько на отсутствие доверительных отношений с детьми. 5. Скажи, ты боишься или нет, что тебя накажет мама (папа)? 6. Если бы ты вырос и сам стал мамой (папой), у тебя были бы девочка (мальчик), то ты бы так же относился, воспитывал ее (его), как к тебе относятся, воспитывают родители, или по-другому? Обычно дети стремятся, не меняя родительскую роль, сохранить хорошие отношения. Ведущий мотив при этом — страх утраты любви, угроза которой существует у чрезмерно занятых и принципиальных родителей. 7. Когда ты вырастешь, ты будешь, как папа (мама), работать? Предпочтение той же профессии, как правило, признак высокого авторитета родителей в представлении детей. Результаты беседы помогут воспитателю выяснить особенности детско-родительских проблем таких, как наказание дошкольников, авторитетность родителей, их значимость для детей. Родительское сочинение (автор — В.В. Столин, адаптация — А.И. Тащевой) Цель – изучение характера детско-родительских отношений, особенностей личности описываемого объекта (ребенка) и субъекта (родителя) сочинения. Методика проведения. Воспитатель предлагает родителям написать сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка». Инструкция «Уважаемый родитель, Вам необходимо максимально полно, в свободной форме, рассказать о Вашем ребенке. Сообщите о нем, пожалуйста, самое главное, поделитесь своими тревогами. Объем Вашего рассказа о ребенке не ограничивается». Анализ результатов. Изучая сочинения родителей, следует обратить внимание на следующие моменты: 1. Многие данные о ребенке известны заранее и достоверно: его пол, возраст, национальность, место проживания, социальное происхождение и т. д. 2. Существенным показателем актуальности возможной проблемы является временная перспектива, в которой излагается информация: если автор использует в основном прошедшее время, то, скорее всего, данная проблема в прошлом и не является значимой в данный момент. 4. Содержание сочинения, особенно характер изложения данных, может определяться характером взаимоотношений, сложившихся между воспитателем и родителем. Так, при сухом (формальном) отношении воспитателя текст может преподноситься холодно; если воспитатель в предварительной беседе упрекнул родителя в проблемах ребенка, то сочинение может принять форму оправдания. Анализ родительских сочинений осуществляется по следующим категориям: симпатия — антипатия, близость — отдаленность, уважение — неуважение. Индикаторы названных категорий в тексте: Симпатия — любование, умиление ребенком, одобрение его поступков, благожелательность, удовлетворение сделанным ребенком; — употребление имени ребенка, эмоционально окрашенных слов, ласкательных, уменьшительных суффиксов, его любимых словечек; — смягчение или оправдание негативных черт, социальных параметров в характеристике ребенка. Антипатия — негативное отношение к внешности ребенка, негативная оценка черт, даже социально одобряемых, утрирование его отрицательных черт; — неблагожелательное отношение к личности, мыслям, чувствам, увлечениям ребенка; — раздраженность по поводу динамических черт его поведения, неадекватная раздраженность к мелочам; — негодование, укор, злая ирония по поводу деятельности ребенка, его отношение к взрослым и сверстникам; — неодобрение его стрижки, манеры одеваться и пр. Уважение — высокая оценка интеллекта, признание достоинств, уважение к занятиям и увлечениям ребенка; — указание в личности ребенка социально одобряемых черт; — отношение к ребенку как к равному. Неуважение — отрицание способностей, наличия интеллекта, его перспектив; — отрицание прав ребенка, занижение его возраста, доминирование, властвование над ним; — указание на личностные качества, которые выдают его как неадаптивного (слабый, неответственный, несамостоятельный и пр.); — указание на социально неодобряемые черты ребенка. Близость — ощущение родственности, единства (выражения типа «мы», «наш» и т.д.); — хорошее знание ребенка (развернутое описание свойств личности ребенка, его мыслей, чувств, мелочей, любимых игр, книг, фильмов, музыки и пр.); — употребление прямой речи; — беспокойство за настоящее и будущее ребенка; — оправдание ребенка, скрывание его недостатков; — взгляд на ребенка изнутри, без сравнения с «нормой», без безоговорочной ориентации на отзывы о нем воспитателей и других взрослых. Отдаленность — отстранение, незнание родителями друзей ребенка, его увлечений, забот, проблем, привязанностей; — взгляд на ребенка с ориентацией на «норму»; — описание ребенка по описаниям другими людьми: воспитателями, соседями, знакомыми; — противопоставление «он» — «мы»; — формальное описание ребенка, перечисление по пунктам его свойств, сухость в описании интимной жизни ребенка; — постоянное неупотребление имени ребенка. Порядок анализа информации может быть следующим:о ребенке, об авторе сочинения, о характере взаимодействия между ними, о социальной ситуации в семье. Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и развития ребенка «глазами родителя», выявить зоны конфликта в детско-родительском взаимодействии. Это позволит в дальнейшем воспитателю наладить контакт с семьей воспитанника. Наряду с традиционными методами изучения особенностей семейного воспитания (наблюдение, анкетирование, беседы с родителями и детьми) в ходе предварительной диагностики целесообразно использовать и сравнительно новые методы, некоторые из которых вошли в педагогическую практику из психологии и психотерапии. Это анализ детских рисунков на тему «Моя семья», Проективная беседа с детьми «Чтобы бы ты сделал» (модифицированный вариант методики Хоментаускаса Г.Т. «Рисунок семьи»), диагностические игры «Семья» (автор - Т.И. Пухова, модификация В.И. Худяковой), «День рождения» М. Панфиловой и другие. |