Курсовая работа. 2 теоретические аспекты организации жизнедеятельности детского коллектива 4

• Название: 2 теоретические аспекты организации жизнедеятельности детского коллектива 4
• Анкор: Курсовая работа
• Дата: 18.11.2022
• Размер: 57.65 Kb.
• Имя файла: Курсовая работа.docx
• Тип: Реферат; #796233

СОДЕРЖАНИЕ

1 ВВЕДЕНИЕ 2

2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА 4

2.1 Теория коллектива в отечественной педагогике 4

2.2 Детский коллектив и его основные признаки 9

2.3 Функции детского коллектива 12

2. 3 Структура детского коллектива 13

3 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 15

3.1 Принципы воспитания коллектива 15

3.2 Этапы развития детского коллектива 17

3.3 Пути формирования детского коллектива в образовательном учреждении начального общего образования 20

3.4. Диагностика детского коллектива 24

4 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28

5 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31

1 ВВЕДЕНИЕ

С момента создания класс становится детской общностью, в которой в процессе совместной деятельности и общения возникают отношения, объединяющие детей и влияющие на личность каждого. Стремясь к эффективному обучению в школьном классе, педагоги вынуждены заниматься налаживанием дисциплины в нем, организацией совместной деятельности детей, корректировкой отношений между ними, то есть в классе спонтанно реализуется и воспитательная функция. Основной целью, для которой создан класс, является усвоение определенного объема знаний, где основным видом деятельности является учение. В настоящее время ситуация коренным образом изменилась. Многие педагоги стали значительно больше внимания уделять совершенствованию эмоционально-психологических отношений в классе, что связано с их ориентацией на личностное развитие каждого ребенка и с активным освоением педагогами психологических знаний. Организационная структура класса может стать эффективной, когда она основана на реальных потребностях детей и отражает характер их совместной деятельности.

Классный коллектив не самоцель. В современных условиях он должен рассматриваться с точки зрения его необходимости и полезности для личностного развития детей, а таковым он становится, если в нем созданы условия не только для процесса идентификации ребенка с коллективом, но и для обособления его в коллективе.         

Таким образом, мы видим, что проблема организации жизнедеятельности детского коллектива в начальной школе остаётся актуальной и в настоящее время.       

Объект исследования: детский коллектив.

Предметом исследования: формирование детского коллектива младших школьников.

Цель курсовой работы: изучить особенности организации жизнедеятельности детского коллектива в начальной школе.

Для достижения сформулированной цели поставлены следующие задачи:

1. 
   изучить теорию коллектива в отечественной педагогике;
   
2. 
   проанализировать основные признаки детского коллектива;
   
3. 
   рассмотреть функции детского коллектива;
   
4. 
   определить структуру детского коллектива;
   
5. 
   выявить принципы воспитания детского коллектива;
   
6. 
   исследовать этапы развития детского коллектива;
   
7. 
   определить пути формирования детского коллектива в образовательном учреждении начального общего образования;
   
8. 
   уточнить необходимость диагностики детского коллектива.
   

Методы исследования: теоретический анализ, теоретический синтез, методы работы с литературой (конспектирование, цитирование, составление библиографии).

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, 2 глав (8 параграфов), заключения, списка литературы.

2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

2.1 Теория коллектива в отечественной педагогике

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко. Ему принадлежат многочисленные педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания. Учение А.С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти; определил принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.

В отечественной социальной психологии был выделен ряд признаков, характеризующих группу как коллектив. Большое значение здесь сыграли работы А.В.Петровского, И.Н.Платонова, Л.И.Уманского и др. 
Л.И.Уманским и его сотрудниками в основу характеристики группы как коллектива были положены следующие критерии: 

• 
  содержание нравственной направленности группы (единство целей, мотивов, ценностных ориентаций членов группы); 
  
• 
  организационное единство; 
  
• 
  групповая подготовленность в области той или иной сферы деятельности; 
  
• 
  психологическое единство (интеллектуальное, эмоциональное, волевое). 
  

На основе указанных признаков Л.И.Уманский предлагает следующую классификацию групп по уровню их развития: 

• 
  группа номинальная; 
  
• 
  группа-ассоциация (общая цель, официальная структура); 
  
• 
  группа-кооперация (общая цель, групповая подготовленность к деятельности); 
  
• 
  группа-корпорация (наличие всех признаков, но нравственная направленность такой группы чаще всего характеризуется групповым эгоизмом и индивидуализмом). 
  

Коллектив имеет сложную структуру, так как связан общностью целей с другими коллективами. 

По словам Н.Л. Селивановой, каждый класс - потенциальный коллектив, но отнюдь не каждый класс - реальный коллектив. Чтобы стать коллективом, класс должен превратиться в органичное единство организации и бытийной общности, а не быть просто элементом школьной структуры [3, 75-78].

В исследовании профессора А. В. Мудрика рассматриваются вопросы возникновения в истории общества воспитания как социального института для организации относительно социально-контролируемой социализации членов общества для трансляции культуры и социальных норм. Автор называет составные элементы социального воспитания, которыми оно обладает как всякий социальный институт: определенные функции в общественной жизни; ресурсы, организации и группы, необходимые для реализации воспитанием присущих ему функций; набор социальных ролей, необходимых для реализации функций воспитания, набор определенных санкций (поощрительных и осуждающих) и т. д. В статье исследуются также вопросы социального воспитания, воспитания как педагогической категории. Впервые затрагивается и такая тема, как дисоциальное воспитание.

Имя Л.И. Новиковой в педагогической науке связано, прежде всего, с разработкой теории детского коллектива, исследованиями наследия А.С.Макаренко, проблем трудового воспитания, детского самоуправления, воспитательного потенциала среды. Она явилась основоположником теории воспитательных систем и теории воспитательного пространства. 

В 60-е гг. И. П. Иванов разработал методику коллективного творческого воспитания, сутью которой является общая забота об улучшении окружающей жизни, а в основе её - коллективные целеполагание и планирование, организация деятельности и творчество, эмоциональное насыщение жизни коллектива и ситуации-образа. Эта методика получила название коммунарской: коллективы коммуны, где она была реализована, ставили своей целью воспитание коллективистов. Методика Иванова И. П. остаётся востребованной, так как содержит механизм обучения взрослых и детей сотрудничеству через организацию коллективной деятельности, индивидуальное и коллективное творчество [13, 77]. 

Характер складывающихся в коллективе отношений, интеллектуально-морального климата коллектива, эффективность совместной деятельности и ее влияние на личность обусловлены тем, насколько в коллективе развито межролевое и межличностное общение, каково его содержание. Эти показатели зависят от того, насколько жизнедеятельность коллектива предоставляет благоприятные возможности для общения учащихся. Содержание подготовки к общению предполагает сообщение учащимся необходимых теоретических знаний, соответствующих их возрасту, а также организацию практики общения учащихся. 

Начальная ступень школы развивает личность ребенка, его способности, учит общению, умению учиться, основам нравственной, эстетической, физической культуры, вырабатывает привычку к систематическому труду. Начальная школа – это школа учебных действий, школа запоминания учебного материала, школа навыков и умений. Даже незначительные успехи и достижения в приобретении умений и навыков вызывают у детей чувство удовлетворения.

Школьники с интересом могут многократно повторять усваиваемые действия, стремясь достигнуть более точного, быстрого и лучшего их выполнения.

Развитие коммуникативных отношений учащихся друг с другом, с учителями тормозят такие факторы, как страх и неуверенность. Дети боятся всего непонятного, их смущает новизна обстановки, непривычность роли, им страшно сказать не то и не так, как им кажется, хочет учитель, они боятся быть осмеянными товарищами.

Учитель начальных классов имеет дело с детьми, которые попали в новые, не привычные для них условия. Поэтому ему необходимо продумывать, как лучше соотносить свои личные психологические особенности с теми средствами, которые он использует в профессиональном общении. Нельзя забывать и о психологическом восприятии учителя другими людьми. Как правило, всегда имеются расхождения между представлениями человека о себе и представлениями о нем других людей. Причем, как считают Ю.А. Лобейко и С.В. Максимов, при общении только двух лиц в коммуникации участвуют, по меньшей мере, восемь представлений:

• 
  педагога об ученике;
  
• 
  ученика о педагоге;
  
• 
  педагога о себе;
  
• 
  ученика о себе;
  
• 
  педагога о том, каким его видит ученик;
  
• 
  ученика о том, каким его видит педагог;
  
• 
  педагога о том, каким ученик воспринимает себя;
  
• 
  ученика о том, каким педагог воспринимает себя.
  

При общении с младшими школьниками учитель не должен упускать из виду все эти восемь представлений. Учитель для младшего школьника – второй человек после родителей. Дети не сомневаются ни в одном слове, сказанном учителем, они подражают ему в поведении и общении. И в соответствии с этим учителю начальных классов надо уметь находить такие формы общения, которые соответствовали бы и его личностным психологическим качествам, и особенностям психического развития младших школьников.

Большую роль в процессах общения с учениками могут играть механизмы общения.

Наиболее важным механизмом общения является внушение. «Внушение (суггестия), - определяет В.С. Грехнев, - это способ воздействия на эмоционально- чувственный уровень сознания других людей. Однако, о том как этот механизм используется в общении, известно немного». [1, 45].

Внушение более эффективно в группе и на группе людей, нежели на одного человека, изолированного от других. Оно быстрее достигает цели, если исходит от человека, имеющего большой авторитет, и не может быть осуществлено учителем, если тот не уверен в себе. Осуществляя внушение, учитель должен опираться на знакомые для своих учеников ситуации и их решения. Возбуждают внимание и значительно усиливают процесс внушения преднамеренные паузы, резкие остановки и неожиданные повороты мысли.

Внушение связано с убеждением (разъяснением). «Убеждение – это способ воздействия на сознание с целью формирования убежденности, т.е. такого состояния чувств и мыслей, готовых при соответствующих условиях превратиться в должное поведение, поступок» [1, 50]. Убеждение особенно эффективно можно использовать при индивидуальном общении с учеником.

Интересную роль в процессе общения играет заражение. «Заражение – это интенсивное включение людей группы, занятых определенным видом деятельности, в соответствующее эмоционально-чувственное состояние» [1, 52]. Заражение всегда протекает в ограниченном временном интервале и только в группе. Начинается и заканчивается оно неожиданно, как правило, сменяясь усталостью.

Поэтому часто прибегать к заражению не стоит.

Почти всем младшим школьникам свойственно стремление подражать своему учителю, поэтому большую роль в развитии коммуникативных умений у младших школьников играют механизмы подражания. В общении учитель должен пробудить их интерес и любопытство к тем, кому, по его мнению, нужно и можно подражать.

На младших школьников эффективно воздействует и механизм идентификации, т.е. «отождествление человеком себя с другим человеком или другими людьми, непосредственное переживание своей тождественности или нетождественности с данным человеком или данной группой» (грехнев с.52).Особенно удачно механизмы идентификации могут использоваться в игре с младшими школьниками. Идентификация тесно связана с подражанием, однако, в отличие от него – это всегда сознательное следование образцу подражания.

Знание механизмов общения является одной из основ создания благоприятных условий для гармоничного развития личности ученика в классе.

Потребность младшего школьника в общении со сверстниками реализуется преимущественно по следующим основаниям: предыдущий опыт общения во дворе или в детском саду, сидение за одной партой, совместная учебная и внеурочная деятельность.

Таким образом, проблема коллектива имела большое значение в советский период. Её всесторонним изучением занимались такие отечественные педагоги, как А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, И.П. Иванов. Немаловажную роль в становлении теории коллективного воспитания сыграли работы психологов А.В.Петровского, И.Н.Платонова, Л.И.Уманского.

2.2 Детский коллектив и его основные признаки

С тех пор как возникло общество, люди на основе общности труда, интересов, самоуправления стали объединятся в разнообразные группы для совместного решения жизненно важных вопросов. Они самоорганизовывались в целях самообеспечения, самообороны, социального общежития. Совместная деятельность стала формой удовлетворения разнообразных потребностей. Так, в социальной сфере возникали общины, сходы, семьи; в производственно-экономической – артели, бригады, коллективы; в общественно-политической – кружки, союзы, фонды, партии, землячества; в культурно-спортивной сфере – клубы, кружки, труппы, команды, ансамбли. То есть большинство людей входят в то или иное объединение, коллектив.

Коллектив не является порождением той или иной социально-экономической формации, это явление нормального человеческого общества.

Вопросам теории и практики коллектива посвящены исследования разных ученых, практиков: А.С. Макаренко [6], В.А. Сластёнина [14], Л.П. Крившенко [4].

В словаре М.П. Стрелигова под коллективом понимается «группа лиц, объединённых общей работой и общими интересами» [15].

Существуют разные подходы к определению феномена «коллектив», а также к фиксации сущности понятий «детский коллектив», «детский воспитательный (учебно-воспитательный) коллектив».

По мнению А.С. Макаренко коллектив представляет собой группу людей, объединенных общественно-значимыми целями и совместной деятельностью, направленной на их достижение [7].

Детский коллектив – группа детей, сплоченная общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой (Н.К. Крупская) [9].

С точки зрения В.А. Сластёнина, детский учебно-воспитательный коллектив – это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности [13].

Детский воспитательный коллектив в трудах Л.П. Крившенко рассматривается как объединение школьников, имеющих общественно значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистическими отношениями [4].

К общим признакам коллектива относят следующие позиции.

• 
  общественно значимая цель;
  
• 
  наличие полезной (общественно полезной) деятельности, направленной на достижение цели;
  
• 
  наличие крепко сформированного ядра – актива, органов самоуправления;
  
• 
  определённая система взаимосвязи, определённая система отношений. Должно быть ощущение комфорта;
  
• 
  связь с другими коллективами, которая может быть в форме соотнесения, сотрудничества, шефства [14, с. 332].
  

Также существуют отличительные признаки детского коллектива, сформулированные А.С. Макаренко:

1) морально-психологический климат – мажорность отношений: бодрость, энергичность, уверенность в жизнь;

2) ощущение собственного достоинства.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблематике детского коллектива и коллективообразования современные исследователи выделяют приведенные ниже признаки детского коллектива:

• 
  постановка и достижение общественно значимых целей и задач (увлекательных перспектив);
  
• 
  включение школьников в различные виды социальной деятельности с учётом их возраста и индивидуальных особенностей, половозрастных различий;
  
• 
  формирование отношений ответственной зависимости как основы равноправия и сплочения коллектива;
  
• 
  выработка правильного общественного мнения;
  
• 
  появление, поддержание и накопление положительных традиций в коллективе;
  
• 
  организация действенной работы органов самоуправления;
  
• 
  мажорный стиль жизни детского коллектива: постоянная готовность воспитанников к действию, ощущение собственного достоинства [6, с. 89].
  

Помимо этого, к признакам детского коллектива (ученического коллектива) следует отнести атмосферу взаимопомощи, доверия и требовательности, развитую критику и самокритику, сознательную дисциплину [11, с. 334].

Для обучающегося учебно-воспитательный коллектив – это среда его обитания, будь то класс, учебное объединение или отряд в летнем оздоровительном лагере. Учащиеся вступают во взаимоотношения внутри коллектива, используя личностные ресурсы, пытаются самоутвердиться, получают возможности для самореализации. Для педагогов ученический коллектив – объект воздействия с помощью инструментов воспитания, а если принять точку зрения, что коллективом можно назвать только лишь группу высокой степени развития, то его можно охарактеризовать как цель воспитательных усилий педагога [7, с. 56].

2.3 Функции детского коллектива

Одной из важных аспектов функционирования детского коллектива является определение его функций.

Данной проблематике посвящены исследования В.А. Сластёнина, Б.Т. Лихачёва.

В.А. Сластёнин выделяет следующие функции детского коллектива.

1. 
   Организационная функция – включение в различные виды деятельности, их координация, формирование деловых отношений, взаимодействие с членами разных коллективов в образовательной организации и вне её.
   
2. 
   Воспитательная функция – формирование нравственности обучающихся, их отношения к миру и к самим себе, выработка ценностей, привычек, воли, характера.
   
3. 
   Стимулирующая функция – создание благоприятных условий для содержательного социально значимого общения и потребности в нем, формирование потребности в самовоспитании учащихся, корректировка их поведения [13, с. 126].
   

По мнению Б.Т. Лихачева, к функциям детского коллектива целесообразно отнести введе­ние детей в систему общественных отношений и организации накопления ими опыта этих отношений; использование коллектива как основной формы и фактора организации детской деятельно­сти (учебной, трудовой, общественной, игровой); формирование моральной сущности личности, её нравственно-эстетиче­ского отношения к миру и к самой себе; оказание эффективного педагогического воздействия на отдельную личность или группу детей, корректировка и регулирование их поведения и деятельности [5, с. 405].

В целом детский воспитательный коллектив несет на себе важное воспитательное, развивающее и образовательное значение по отношению, как к отдельной личности, так и к группам людей.

2. 3 Структура детского коллектива

Детский коллектив первоначально имеет формальную структуру, как правило, задаваемую взрослыми. Например, набирают детей в школьный класс, в спортивную секцию, кружок. В одной группе оказываются дети, которые отвечают определенным критериям отбора: по возрасту, физическим данным, необходимым для занятия спортом; уровню обученности, соответствующему требованиям специализированного (профильного) класса.

Неформальная структура возникает на основе межличностных отношений, развивающихся в коллективе. Внутри формальной структуры образуются малые контактные группы (неформальные группы) на основе общих интересов, симпатий, привязанностей.

В связи с этим возникает одна из важнейших педагогических задач – формирование в детском коллективе гуманистических норм взаимоотношений.

Целесообразно выделить черты формальной и неформальной структур коллектива.

К чертам формальной структуры коллектива относятся следующие позиции:

• 
  создается на основе официальных документов;
  
• 
  действует длительное время, устойчива;
  
• 
  создаются органы самоуправления;
  
• 
  преобладают деловые отношения.
  

Черты неформальной структуры коллектива (неформальных групп):

• 
  создаются стихийно;
  
• 
  в основе взаимоотношений – чувство симпатии;
  
• 
  неустойчивы по своему составу;
  
• 
  наличие эмоционального лидера;
  
• 
  основа неформальной группы – микрогруппа [2, с. 246].
  

Важным в связи с наличием в структуре детского коллектива формального и неформального компонентов является педагогическое регулирование гуманистических, демократических норм межличностного и межгруппового в масштабах коллектива взаимодействия.

3 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

3.1 Принципы воспитания коллектива

Формирование детского коллектива невозможно без четкого определения соответствующих принципов педагогического взаимодействия с обучающимися.

Принципы воспитания детского коллектива представляют собой основные, исходные требования к формированию детского коллектива.

Проблематике определения принципов воспитания детского коллектива, в том числе школьного ученического коллектива, посвящены труды В.А. Сухомлинского, Б.Т. Лихачева.

Так, В.А. Сухомлинский в своей работе «Мудрая власть коллектива» формулирует следующие принципы формирования детского коллектива, которые мы представляем в настоящей работе в контексте учета современных социально-педагогических реалий:

• 
  единство идейной и организационной основ школьного коллектива;
  
• 
  руководящая роль педагога-организатора;
  
• 
  богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами;
  
• 
  ярко выраженная гражданская сфера духовная сфера жизни воспитанников и воспитателей;
  
• 
  самодеятельность, творчество и инициатива как особые грани проявления разнообразных отношений между членами коллектива;
  
• 
  постоянное умножение духовных богатств, особенно идейных и интеллектуальных;
  
• 
  гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний;
  
• 
  создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния;
  
• 
  идейное, интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества;
  
• 
  эмоциональное богатство коллективной жизни;
  
• 
  строгая дисциплина и ответственность личности за свой труд, поведение [16, с. 325–326].
  

По мнению Б.Т. Лихачева, в процессе формирования школьного коллектива и решения воспитательных задач важно учитывать семь основных позиций:

• 
  принцип единства, целостности, взаимосвязи всех компонентов, образующих воспитательный процесс в контексте решения вопросов формирования детского коллектива;
  

• 
  ведущая роль педагогического работника, актива коллектива в организации воспитательной деятельности;
  
• 
  принцип организации активной деятельности воспитуемых;
  
• 
  принцип связи воспитания в коллективе с повседневной жизнью;
  
• 
  принцип гуманизма в воспитании;
  
• 
  принцип деятельностной опоры на коллектив;
  
• 
  принцип использования самовоспитания как процесса продолжения и развития воспитания [5, с. 220].
  

Рассмотренные принципы тесно связаны между собой, они обнаруживают целостность, единство процесса воспитания детского коллектива и помогают лучше понять в дальнейшем пути повышения его формирования. Приведенные выше принципы воспитания детского коллектива, в том числе в условиях начальной школы, не противоречат, а взаимодополняют друг друга. Они являются основой для решения актуальных задач коллективообразования.

3.2 Этапы развития детского коллектива

Коллектив формируется не сразу. Он проходит в своем становлении и развитии ряд этапов или стадий.

Проблематику этапов развития коллектива в разное время исследовали А.С. Макаренко, А.Н. Лутошкин, Л.И. Уманский, Л.И. Новикова, А.Т. Куракин.

Существуют 2 основных подхода к определению этапов (стадий) развития коллектива: традиционный и современный.

1 подход – традиционный (А.С. Макаренко): становление и развитие коллектива, его переход от одной стадии развития к другой находится в тесной взаимосвязи с тем, кто предъявляет требования в коллективе и как коллектив принимает эти требования.

1 стадия. Становление, сплочение коллектива.

2 стадия. Стадия формирования воспитательного актива.

3 стадия. Расцвет коллектива.

4 стадия. Наивысший расцвет коллектива (выделен советскими педагогами на основе исследований А.С. Макаренко) [12, с. 405].

2 подход – современный (Л.И. Уманский, А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский).

В рамках данного подхода признается, что не только требования, но и другие средства могут сплачивать детей.

Согласно этому подходу, самое главное существенное качество группы – это уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в коллектив [16, с. 127–129].

С точки зрения уровня социально-психологической зрелости группы, Л.И. Уманский, А.В. Петровский выделяют следующие этапы (уровни) развития коллектива.

1 этап (уровень): группа-конгломерат.

2 этап (уровень): группа-ассоциация.

3 этап (уровень): группа-кооперация.

4 этап (уровень): группа-автономия.

5 этап (уровень): группа-коллектив [11, с. 335–339].

Кроме определенных выше подходов к этапам развития коллектива, существуют и другие точки зрения на данную проблему.

Так, А.Н. Лутошкин по критерию «требования, уровень организованности» выделил следующие стадии развития коллектива (классификация-аналогия подходу А.С. Макаренко).

1.Песчаная россыпь.

Как песчинки в горсти детей еще ничего не объединяет. Педагог должен взять на себя организационную функцию, предъявить требования, задать правила и нормы взаимоотношений, и главное – заинтересовать детей совместной деятельностью. Об успешном переходе к следующему этапу можно судить по тому, как дети принимают требования педагога, подчиняются дисциплине.

2.Мягкая глина.

Горсть песка превращается в мягкую глину: уже «вылепливаются» взаимосвязи, появляются малые контактные группы, и выделяется актив – инициативная группа детей.

3.Мерцающий маяк.

Актив берет на себя часть организаторских функций. Педагог помогает освоить управленческие навыки, распределить обязанности в совместной деятельности, наладить общение. Для большинства детей коллектив становится привлекательным сообществом, совместно вырабатываются нормы жизни, рождается общественное мнение. Но еще не всегда деятельность коллектива успешна, иногда он не может самостоятельно справиться с решением коллективных задач. Он похож на «мерцающий маяк», а педагог, как смотритель маяка, должен заботиться о нем, то есть взять на себя организационную, коммуникативную и коррекционную функции.

4.Алый парус.

Достигается гармоническое сочетание подчинения и руководства, все члены коллектива проявляют взаимную требовательность, заинтересованность в совместной деятельности, переживают успехи и неудачи коллектива. И взрослые, и дети – сотрудники в общем деле. Появляется реальная защищенность личности в коллективе, создаются условия для самореализации личности. Коллектив успешно осуществляет свою деятельность. Это «алый парус», который символизирует сбывшуюся мечту и ощущение радости.

5.Горящий факел.

Коллектив становится своеобразным примером для других коллективов.

Приведенный выше подход к рассматриваемой проблематике является своеобразной аналогией традиционного подхода к выявлению стадий развития коллектива по А.С. Макаренко. Проведем их сравнение.

Первому этапу развития коллектива по А.С. Макаренко соответствуют две стадии развития коллектива по А.Н. Лутошкину: 1) песчаная россыпь; 2) мягкая глина.

Второму этапу развития коллектива по А.С. Макаренко соответствуют стадия развития коллектива по А.Н. Лутошкину – мерцающий маяк.

Третьему этапу развития коллектива по А.С. Макаренко соответствуют две стадии развития коллектива по А.Н. Лутошкину: 1) алый парус; 2) горящий факел [10, с. 168].

В целом следует констатировать, что переход от этапа – к этапу развития коллектива – это управляемый процесс.

В любом коллективе могут возникнуть противоречия и на любом этапе его развития, так как официальные и неофициальные структуры развиваются неравномерно, так как меняются взаимоотношения в коллективе, так как это зависит от стиля общения в коллективе.

Коллектив может оказывать положительное воспитательное воздействие и на расстоянии.

3.3 Пути формирования детского коллектива в образовательном учреждении начального общего образования

Актуальным является вопрос коллективообразования не только в контексте выделения стадий развития детского коллектива, но и в рамках позиционирования путей его формирования, обеспечивающих последовательное становление детского воспитательного коллектива.

Путям формирования детского коллектива уделяли особое внимание классики педагогики – А.С. Макаренко и В.С. Сухомлинский.

Так, А.С. Макаренко разработал следующие пути формирования детского коллектива.

1.Организация совместной деятельности.

Основой создания, укрепления и развития коллектива учащихся является их совместная деятельность, направленная на достижение общих целей: учение, общественно-полезная работа, производительный труд, деятельность по художественному творчеству, общение.

В современной образовательной организации в основе формирования коллектива должны лежать следующие виды (направления) деятельности:

• 
  все виды воспитывающей деятельности, построенные на основах коллективного взаимодействия субъектов воспитательного процесса (нравственная, трудовая, экологическая, эстетическая, спортивная);
  
• 
  организация коллективной творческой деятельности;
  
• 
  коллективные игры, общение;
  
• 
  работа в парах сменного состава;
  
• 
  коллективный способ обучения;
  
• 
  коллективный поиск, коллективное сотрудничество;
  
• 
  дифференцированные домашние задания по микрогруппам.
  

В целом, коллективные формы обучения и воспитание способствуют развитию коллектива. Должно быть, разнообразие форм работы и видов деятельности воспитанников.

2.Традиции коллектива. Традиция – хороший обычай, положительный опыт, который передаётся из поколения в поколение.

Значение традиций:

• 
  А.С. Макаренко: «Ничто не сплачивает коллектив, как традиция. Живая в сетке традиций, ребёнок чувствует себя в обстановке своего особенного коллективного закона, гордится им и стремится его улучшить » [12, с. 215];
  
• 
  традиции помогают выработать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания.
  

Признаки традиций в коллективе: длительность и повторяемость; праздничность; традиции нельзя просто перенести, навязать, они должны быть рождены самой жизнью коллектива; традиции могут изменяться, обогащаться в соответствии со временем, но могут и исчезать.

Приведем примеры традиций у А.С. Макаренко в его колонии и коммуне: неукоснительное выполнение распоряжений дежурного командира, санитара; военизированная игра; общие собрания.

Примеры традиционных праздников у В.А. Сухомлинского в Павлышской школе: «Яблоня матери», «День матери», «День девочки», стенды «Берегите матерей», «Первое сентября», «Праздник сенокоса», «Последний звонок» [17, с. 66].

3.Система перспективных линий. Перспектива – это увлекательная цель.

Виды перспектив:

• 
  близкая перспектива – завтрашний день в развитии коллектива. Например, поход в театр, игра-соревнование. Они могут быть выдвинуты перед коллективом на любой стадии развития по А.С. Макаренко;
  
• 
  средняя перспектива – проект коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Например, спортивное мероприятие, общий праздник, литературный вечер. Данные перспективы целесообразно выдвигать со второй стадии развития коллектива по А.С. Макаренко;
  
• 
  дальняя перспектива – цель, отодвинутая во времени, далёкое будущее в жизни коллектива. Она связана, например, с успешным окончанием образовательной организации, выбором профессии. Наибольший воспитательный эффект приобретает, начиная со второй стадии развития коллектива по А.С. Макаренко [7, с. 102].
  

Требования к перспективе: должна быть система перспектив (перспективных линий); перспектива должна вызывать положительное отношение к деятельности; они должны быть осознанными, ясными, привлекательными, посильными; перспектива должна вырастать из разумных требований; должна быть широкая гласность обсуждения намеченных целей; перспективы должны быть реальными и выполнимыми.

Методика работы над реализацией перспективы:

• 
  выдвижение перспективы;
  
• 
  составление плана достижения перспективы (обязанности, сроки, место, уточнение деталей);
  
• 
  выполнение плана достижения перспективы (воспитатель координирует, стимулирует выполнение плана);
  
• 
  подведение итогов (воспитатель помогает организовать отчёт);
  

выдвижение новой перспективы [8, с. 355].

Таким образом, деятельность коллектива должна быть озарена системой перспективных линий. Метод перспективы в учебно-воспитательной деятельности широко используют педагоги-новаторы.

4.Принцип параллельного действия.

В основе данного принципа лежит требование воздействовать на обучающегося не непосредственно, а опосредовано через первичный коллектив (для этого используются опосредованные требования: педагог – требование – коллектив – требование – воспитанник).

Каждый член коллектива оказывается под «параллельным» воздействием по крайней мере трёх сил: воспитателя, актива и всего коллектива.

Этот принцип оказывает значительное стимулирующее воздействие на детей. Происходит развитие здоровой требовательности детей друг к другу, формируется общественное мнение в коллективе.

Принцип параллельного действия применим уже со второй стадии развития коллектива по А.С. Макаренко.

5.Формирование ученического актива, органов самоуправления.

По А.С. Макаренко, актив – это сплачивающее ядро коллектива.

Значение актива:

• 
  у учащихся формируются отношения товарищеской взаимозависимости;
  
• 
  идёт формирование у обучающихся организаторских качеств и способностей, коммуникабельности;
  
• 
  способствует формированию у воспитанников гражданственности, нравственных качеств;
  
• 
  формируется здоровое общественно мнение в коллективе [6, с. 89–97].
  

А.С. Макаренко в своих учреждениях реализовывал детское самоуправление с помощью следующих педагогических инструментов: общее собрание всех воспитанников; совет командиров или совет коллектива; санитарная комиссия; хозяйственная комиссия; коллективное подведение итогов дня; рапорты дежурных.

Принципы построения системы ученического самоуправления: выборность, периодическая отчётность, сменяемость, принцип представительства, гласность, наличие реальных прав и обязанностей, принцип критики и самокритики [3, с. 512].

Особое внимание, приведенным ниже путям формирования детского коллектива, наряду с А.С. Макаренко, уделял В.А. Сухомлинский.

6.Формирование общественного мнения.

Общественное мнение – это суждения коллектива, группы, выражающее оценку отношения к кому-либо или к чему-либо. Общественное мнение представляет собой совокупное оценочное суждение, выражающее отношение коллектива, социальной общности к различным событиям и явлениям окружающей действительности, затрагивающим общие интересы. Достоинства общественного мнения в коллективе: формирует самоконтроль, развивает выдержку, волю, воспитывает ответственность. При плохо организованном коллективе общественное мнение имеет отрицательные черты – возникает ложное общественное мнение [6, с. 26–27].

В.А. Сухомлинский всегда выступал против использования общественного мнения в целях наказания отдельных школьников.

Наибольший воспитательный эффект общественного мнения, как правило, характерен на третьей стадии развития коллектива по А.С. Макаренко.

7.Отношения в коллективе. В коллективе должны быть гуманистические, демократические взаимоотношения, взаимоотношения сотрудничества, взаимопомощи, поддержки.

Большое значение гуманистическим отношениям в коллективе и использованию отношений как средства развития коллектива уделяли В.А. Сухомлинский, Ю.К. Бабанский, Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванов, В.А. Караковский.

Помимо указанных выше путей формирования детского воспитательного коллектива, особое значение имеет игровое и эстетические оформление всей жизни группы, а также наличие единых для всех, в том числе и для педагогов, норм жизни, правил, режима, дисциплины [14, с. 486].

Таким образом, поступательное развитие детского коллектива в начальной школе возможно только в контексте соответствующей педагогической деятельности, построенной на основе реализации рассмотренных в настоящем параграфе путей его формирования.

3.4. Диагностика детского коллектива

Важнейшим критерием, позволяющим определить эффективность воспитательной работы образовательной организации, является уровень развития коллектива и отношений участников педагогического процесса.

Главной характеристикой развития коллектива является социально-психологический климат в нем, изучение которого осуществляется по следующим показателям:

• 
  удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом организации деятельности, руководством;
  
• 
  преобладающее настроение;
  
• 
  степень участия членов коллектива в управлении, уровень развития самоуправления;
  
• 
  сплоченность, продуктивность совместной деятельности;
  
• 
  чувство гордости за свой коллектив;
  

защищенность всех членов коллектива [13, с. 333].

Другой характеристикой развития коллектива является состояние взаимодействия его членов. Изучение взаимодействия в коллективе может производиться на нескольких уровнях: педагог – учащийся, учащийся – учащийся, педагог – педагог, родитель – педагог, родитель – учащийся, родитель – родитель.

Показатели взаимодействия участников педагогического процесса могут быть охарактеризованы следующим образом:

• 
  по взаимопознанию (объективность знания личностных особенностей, лучших сторон друг друга, интересов, увлечений);
  
• 
  по взаимопониманию (понимание общей цели взаимодействия, общности и единства задач, стоящих перед педагогами и школьниками; понимание, принятие трудностей и забот друг друга; понимание мотивов поведения в различных ситуациях);
  
• 
  по взаимоотношениям (проявление такта, внимание к мнению и предложению друг друга; эмоциональная готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами; уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; стремление к официальному и неофициальному общению);
  
• 
  по взаимным действиям (осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; инициатива в установлении различных контактов, идущая с обеих сторон);
  
• 
  по взаимовлиянию (способность приходить к согласию по спорным вопросам; учет мнения друг друга при организации работы; действенность обоснованных и корректных по форме обоюдных замечаний, изменение способов поведения и действий после рекомендаций в адрес друг друга) [2, с. 299].
  

В целом, о развитии взаимодействия участников педагогического процесса можно судить по обогащению содержания их совместной деятельности и общения, способов и форм взаимодействия, расширению внешних и внутренних связей классного коллектива.

О развитии коллектива судят по уровню самоуправления в ученическом, педагогическом коллективах и во всей образовательной организации.

Для диагностики развития ученического коллектива принципиально знать стадии развития коллектива.

В качестве методов диагностики уровня развития коллектива, отношений между участниками педагогического процесса целесообразно зафиксировать следующие позиции.

1. 
   Педагогическое наблюдение.
   
2. 
   Методы опроса (письменный и устный), включая анкетирование.
   
3. 
   Специальные диагностические методики.
   

• 
  Социометрический метод.
  
• 
  Методика «Наши отношения» (Л.М. Фридман).
  
• 
  Анкета «Изучение дружеского отношения школьника» (Л.А. Попова).
  
• 
  Карта-схема изучения организованности коллектива (Л.И. Уманский) [1, с. 125].
  

Таким образом, диагностика детского коллектива является не только средством позиционирования его состояния, но и отправной точкой для определения перспектив и соответствующих путей его развития

4 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате. Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной, трудовой, художественной, спортивной. При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива.

Для воспитания коллективистских отношений большие возможности предоставляет младший школьный возраст. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

Детский коллектив, существующий в современной общеобразовательной школе, представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.

Коллектив может стать важным инструментом формирования личности при условии разумного управления им со стороны педагога. Коллектив младших школьников организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотношении: потребности детей в общении и задач, поставленных перед этим коллективом. Формирование и развитие коллектива младших школьников происходит поэтапно, методически организованно. Эффективное управление коллективом младших школьников возможно при условии глубокой теоретической вооруженности педагога в вопросах коллектива, особенно таких, как опора на самоуправление, организация деятельности и отношений, развитие коллектива и личности.

5 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ