семьи в школе. 5 Что такое сопровождение семьи в школе Охарактеризуйте сопровождение семьи с ребенком с овз
 Скачать 20.39 Kb.
|
|
5) Что такое сопровождение семьи в школе? Охарактеризуйте сопровождение семьи с ребенком с ОВЗ? Понятие «педагогическое сопровождение» входит в педагогический лексикон в последней четверти ХХ века - с одной стороны, в результате активного становления психологической и социально-педагогической службы системы образования (психологопедагогическое сопровождение, медико-психолого-педагогическое сопровождение, социально-психолого-педагогическое сопровождение); - с другой стороны, в рамках оформлявшихся в тот период различных теорий гуманистической педагогики, в частности, концепции педагогической поддержки. Этимологически понятие «сопровождение» близко таким понятиям, как «содействие», «совместное передвижение», «помощь одного человека другому в преодолении трудностей». В самом общем значении сопровождение – это встреча людей и совместное прохождение общего отрезка пути. Сопровождать – значит проходить с кем-либо часть его пути в качестве спутника или провожатого. Сопровождение реализуется непосредственно в совместной деятельности, что принципиально отлично от процесса управления, который может быть осуществлен извне, без оказания непосредственной помощи, личного участия. На незнакомом, опасном участке жизненного пути человека или семьи сопровождение необходимо, а не просто желательно. Семья в социально-опасном положении требует внимания, компетентной помощи, поддержки, внешних ресурсов или умения мобилизовать внутренние, т.е. сопровождения. Сопровождающая сторона является профессионально компетентной и может обеспечить удовлетворение потребностей и безопасность сопутствующих. Специалист сознательно берет на себя определенные обязательства и ответственность в вопросах сопровождения. Социально-педагогическое сопровождение в социально-педагогической деятельности выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи семье в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации ребенка. В процессе социально-педагогического сопровождения ребенка и при необходимости его семьи, специалист определяет условия, выбирает направления деятельности и оказывает необходимую и достаточную (не избыточную) поддержку. Педагог мобилизует потенциальные ресурсы родителей, социума, самого ребенка, направляя их на улучшение ситуации, самоизменение, саморазвитие. В исследованиях различных авторов педагогические сопровождение рассматривается: - как вид взаимодействия, обеспечивающий создание условий для успешного обучения и развития каждого ребенка, его адаптации к образовательной среде, принятия оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора; - как вид педагогического управления направленного на выявление и использование субъектного опыта ученика, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика; - как вид помощи в личностном росте, вид поддержки в ситуациях затруднений. Важнейшим аспектом реализации сопровождения семьи ребенка с ОВЗ в условиях инклюзии в образовательной организации является тесное сотрудничество психологов и педагогического коллектива с родителями. Психологическое сопровождение семьи ребенка с ОВЗ –деятель настающие ресурсы семьи, обеспечивающая эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка с ОВЗ. Все это позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к нему. Можно выделить два направления психолого-педагогического сопровождения: актуальное, ориентированное на решение уже имеющихся трудностей, возникших у ребенка и в его семье; перспективное, ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии детей с ОВЗ, внутрисемейных и социальных отношений. Оба направления реализуются совместными усилиями всех участников образовательного процесса. В сопровождении необходимо осуществлять: диагностику развития ребенка (психического, личностного, социального) и родителей; реализацию программ индивидуальных и групповых занятий коррекционно-развивающей направленности для семей, родителей и детей; анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она имеет для обучения и развития и тех требований, которые она предъявляет к уровню развития ребенка. Задачи сопровождения семьи на разных этапах развития и образования ребенка с ОВЗ помимо коррекции основного на рушения различны. Для семей, воспитывающих детей с нормой психофизического развития и с ОВЗ актуальны такие темы, как: 1 В период посещения ДОУ: адаптация к ДОУ (капризы и истерики, непослушание, агрессия, упрямство, психосоматические реакции), проблемы усвоения образовательной программы, общение со сверстниками и взрослыми. 2 В период перехода от дошкольного к школьному образованию актуализирует такие темы, как: готовность к обучению в школе, адаптация к школе (частые заболевания, ложь, трудности коммуникации, агрессивность, пассивность и др.), познавательная и учебная мотивация, успеваемость в школе, самостоятельность и самоорганизация. 3 В средней и старшей школе: сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, задачи личностного и ценностно-смыслового самоопределения, саморазвитие, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками; профильная ориентация в профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактик девиантного поведения, наркозависимости. В центре внимания при психологическом сопровождении семьи находятся следующие цели: создание родительской компетенции и адекватной самооценки, корррекционно-развивающей среды, реалистичного отношения к особенностям ребенка с ОВЗ; обучение установлению необходимых социальных контактов, социальной адаптации, актуализации ресурсов и оптимального функционирования семьи, гармонизации внутри- семейных отношений и общения, эффективной внутрисемейной коммуникации (возможность получать эмоциональную поддержку, активное слушание, выражение мыслей и чувств от первого лица, преодолении кризисных ситуаций, стрессов и т.д.). Также актуальными темами для семей с детьми с ОВЗ могут являться особые случаи (развод родителей, смерть близкого человека, насилие и др.). Психологическое сопровождение детей с ОВЗ состоит в развитии психических функций – памяти, мышления, воображения, внимания; снятии нервно-психического напряжения; коррекции самооценки; преодолении пассивности; формировании самостоятельности, ответственности и активной жизненной позиции; преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков. Методы психологического сопровождения детей: игры, беседы, индивидуальные и семейные психологические консультации, психологическая и психотерапевтическая помощь, тренинги, специальные упражнения, ролевые игры, психологические тренинги для детей с ОВЗ. Психофизическое здоровье ребенка с ОВЗ зависит и от его настроения и душевного состояния. Поэтому таких детей в ДОУ и в школе необходимо активно привлекать к культурно-массовым мероприятиям, проводимым в ДОУ, школе, городе, направленным на формирование толерантного отношения к людям с ОВЗ. Инклюзивное образование дает возможность детям с ОВЗ получать социальный опыт во взаимодействии с обычными детьми, у которых в свою очередь формируется толерантность, поддержка, принятие и понимание нужд детей с ОВЗ, что влияет на личностное и социальное развитие обоих групп детей в совместном опыте преодоления трудностей. Методы сопровождения родителей: индивидуальные и семейные консультации, семейная психотерапия, лекции, психологические разминки, тренинги для родителей и семей, родительские собрания, родительские чтения, практикумы, родительские вечера, дискуссии, круглые столы, выпуск информационных бюллетеней, буклетов, памяток, дискуссии, игры, совместная деятельность, обсуждение и разыгрывание ситуаций, обучающие эксперименты, анализ поступков детей и родителей, анализ типов коммуникативных взаимоотношений, анализ ситуаций, анализ видео- и аудиоматериала, родительский киноклуб, группы взаимопомощи, посещение семьи и др. Для осуществления психологического сопровождения семей с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования должна произойти трансформация представлений, убеждений и профессиональных коммуникативных компетенций участников образовательного процесса о возможности обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях; необходимо научиться воспринимать неоднородность детского коллектива как естественную реальность, учитывать приоритет интересов сопровождаемого, непрерывность сопровождения, мультидисциплинарность сопровождения; введение новых форм взаимодействия и обучения. Задачами психолого - педагогического сопровождения являются: Изучение личности ребенка и его родителей, системы их отношений. Защита интересов ребенка, сохранение семейных связей, максимальное использование сохраненных ресурсов положительного развития, как ребенка, так и семьи, на основе партнерства. Информирование родителей о системе ПМПК, задачах и возможностях психолого - педагогической и медико– социальной помощи. Развитие детско - родительских отношений. Формирование адекватных родительских установок на заболевание и социально-психологические проблемы ребенка путем активного привлечения родителей в психо - коррекционный процесс. Содействие родителям в поиске наиболее эффективных видов помощи и условий ее оказания. Повышение мотивации семьи на решение проблем ребенка, оказание ему помощи и поддержки. Формирование навыков адекватного общения с окружающим миром. Способствовать преодолению психологических барьеров. |