Правовое обеспчение. Правовое обеспечение Голубева Анастасия. А втономная некоммерческая профессиональная образовательная организация
 Скачать 39.67 Kb.
|
|
А  втономная некоммерческая профессиональная образовательная организация «Многопрофильная Академия непрерывного образования» Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация «Многопрофильная Академия непрерывного образования» (АН ПОО «МАНО») КОЛЛЕДЖ Зачетное задание по дисциплине ДО_8сем_Правовое обеспечение профессиональной деятельности Выполнил: Студентка курса гр. 941 специальности _ДО_дошкольное образование_____________ _____________________________ (Фамилия, Имя, Отчество) Гоглубева Анастасия Проверил: _____________________________ Г. Артем 2021 ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» Задание: ответить на два вопроса из предложенного списка (см. требования к оформлению, ответ на один вопрос 3-4 страницы) Перечень вопросов к зачету. Концепция модернизации образования: приоритеты, цели и задачи. Концепция модернизации российского образования стала выдвигать существенно новые социальные требования к системе школьного образования. Первостепенная задача - необходимость повышения эффективности усвоения учебного материала, повышение современного качества образования, развития личности, его познавательных и созидательных способностей. Но повышение качества образования должно осуществляться не за счёт дополнительных нагрузок на учащихся, а благодаря совершенствованию форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение новых образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых. Школьник должен не только готовиться к взрослой жизни, не просто приобретать знания, а участвовать в различных видах ее деятельности. Использование современных педагогических технологий даёт учителю существенную возможность решать воспитательные задачи и формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию окружающего мира. Перед собой я ставлю следующие задачи: - создавать такие педагогические ситуации общения на уроках, которые позволяют каждому ученику проявить инициативу; - содействовать созданию атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса, создавать ситуацию успеха на уроке, тем самым повышать учебную мотивацию более слабых учеников; - активизировать познавательную деятельность учащихся; - обеспечивать деятельный характер путем включения учащихся в самостоятельное познание окружающего мира, овладение практическими способами работы с информацией; - стимулировать учащихся к использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. Педагогическая задача возникает всякий раз тогда, когда нужно перевести учеников из одного состояния в другое: приобщить их к определённому знанию, сформировать умения, навыки (не знал – узнал, не умел – научился, не понимал – понял) или же переделать одну систему знаний, умений, навыков в другую (Н.В. Кузьмина). Совершенный, всесторонне и гармонически развитый человек - наивысшая цель современного образования. Главная цель, которая должна ставиться перед школой - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному, трудовому и физическому развитию ученика, создавать предпосылки для приобщения к общечеловеческим ценностям, обеспечивать условия для самореализации, раскрытия потенциальных возможностей, творческих способностей, достижения успеха. Педагогическая задача – это субъективный способ отражения педагогической ситуации в сознании педагога и воспитанников, это образ педагогической ситуации, её восприятие педагогом или воспитанником, отражение в сознании и деятельности. Ситуация становится задачей в условиях целенаправленной педагогической деятельности (ситуация + цель = задача). Среди педагогических задач выделяют следующие: - стратегические задачи - это своеобразные "сверхзадачи". Они определяют существенные изменения в учении или в его индивидуально - личностных свойствах, качествах, имеющие принципиальный характер для достижения долгосрочных педагогических целей. Они определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности. В реальном педагогическом процессе стратегические задачи преобразуются в задачи тактические; - тактические задачи чаще относятся к стилю профессионального поведения, деятельности и отношений педагога, которые необходимы для достижения педагогического результата; - оперативные задачи - это задачи текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности. Г.А. Балл выделяет две категории действий и, соответственно, задач: - действия, составляющие собственно учебную деятельность (учебные действия), и задачи, на решение которых направлены эти действия (учебные задачи): - действия, которые субъект должен научиться осуществлять (критериальные действия), и задачи, которые он должен научиться решать (критериальные задачи) [1]. 1 См.: Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. - М., 1990. - С. 139. Для меня решение таких педагогических задач – это решение вопроса о том, какая именно педагогическая помощь требуется ученику в данный момент времени (сопровождение, поддержка или руководство). Решение этой задачи требует определённого уровня компетентности. В современном мире, чтобы быть профессионально компетентным, учитель должен, с одной стороны, постоянно учиться, заниматься самообразованием, а с другой стороны, самореализовываться в педагогической деятельности. Самореализуясь и самоосуществляясь, учитель не просто функционирует в обществе, а вкладывает себя в его ценности, в учеников, а значит и в общественное производство. Сегодня от учителя требуется «готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся условиях». Часто задача определяется как «сложный вопрос, проблема, требующая исследования и разрешения». Я считаю, что в этом определении раскрывается не только объективный характер педагогической задачи, но и потребность в анализе, моделировании, отборе наиболее правильных вариантов решения. Действия, как осознанный акт решения задачи проходят в своём развитии от действий по образцу до творческих действий. Государственно-общественное управление. Реалии современной жизни требуют от школы быть открытой, конкурентоспособной, а также инвестиционно привлекательной для всех участников образовательного процесса. В статье 2 закона Российской Федерации "Об образовании" в качестве одного из принципов государственной политики в области образования определен государственно-общественный характер управления образованием, который предусматривает право участия в управлении образовательным учреждением обучающихся, их родителей и работников образовательного учреждения. Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой трехсторонний общественный договор между семьёй, обществом, государством. Родители (законные представители) обучающихся становятся субъектами образовательного процесса, непосредственно участвующими в ходе его проектирования и реализации. Сегодня деятельность образовательного учреждения регламентируется федеральными государственными образовательными стандартами (далее ФГОС). Одними из важных условий реализации образовательной программы ФГОС являются: · участие родителей (законных представителей) обучающихся в проектировании и развитии образовательной программы образовательного учреждения и условий ее реализации; · обновление содержания образовательной программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей). Государственно-общественное управление – это коллегиальный орган, в котором сочетаются деятельность субъектов управления государственной и общественной природы, а именно обучающиеся, их родители, работники образовательного учреждения и общественность. Основной целью системы работы с родителями (законными представителями) является установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов. Одной из форм таких отношений является использование различных форм управления. Структура, порядок формирования, срок полномочий и компетенция Управляющих советов устанавливается Уставом образовательного учреждения. К сфере ответственности Управляющего совета относится решение вопросов функционирования и развития образовательного учреждения. Формой государственно-общественного управления нашего образовательного учреждения является Совет школы. Данная форма управления включает в себя: · всех участников образовательного процесса, · органы управления образовательного процесса · органы государственного управления образованием; · нормативно-правовую базу, регламентирующую деятельность; Совет школы – это коллегиальный орган управления нашего образовательного учреждения, состоящий из избранных и назначенных членов и имеющий управленческие (властные) полномочия, определенные Уставом учреждения, по решению ряда важных вопросов функционирования и развития учреждения. Совет школы является высшим органом самоуправления. Подлинное сочетание государственного и общественного управления образовательной организации реализуется в данном совете. Совет школы формируется на срок до 4-х лет, в состав входит 9 человек путем процедуры выборов, делегирования. Такая форма делает управление более прозрачным и открытым для общества. Совет школы является полноценным, равноправным органом управления, чьи решения обязательны для исполнения. Принципиальным отличием Совета школы является то, что это та переговорная площадка, которая может объединить представителей разных органов управления школой, где все участники могут обсудить и договориться, в каком направлении развиваться школе, и далее всем вместе включиться в реализацию поставленных целей и задач. Если есть понимание, какие целевые программы надо поддерживать, органы самоуправления, родительские комитеты продолжают работать в рамках разработанной сообща стратегии развития школы, каждый занимается своим направлением. |