Активное обучение учащихся в контексте таксономии учебных целей Б. Блума
Трещёв А.М., доктор педагогических наук, профессор, проректор по учебной работе
Дж. Дьюи
Если наше образование стремится иметь хоть какое-нибудь значение для жизни, оно должно также всесторонне переродиться.
Конус опыта
Люди запоминают:
В результате люди способны:
Анализировать, разрабатывать, создавать, оценивать
Демонстрировать, применять, выполнять
Определять, перечислять, описывать, пояснять
10% прочитанного
20% услышанного
30% увиденного
70% сказанного или написанного ими
50% услышанного и увиденного
90% сделанного и сказанного ими по поводу их действия
Пирамида обучения
5%
10%
20%
30%
50%
75%
90%
Степень освоения материала:
Таксономия педагогических целей (1956 г.) – концепция уровней интеллектуального поведения обучающихся в процессе учебной деятельности.
Группа когнитивных психологов, работавшая в 1995-2000 гг. под руководством Л. Андерсона и Д. Кратволя, предложила обновленную версию таксономии Б. Блума.
Б. Блум
Л. Андерсон
Д. Кратволь
Лично я люблю землянику со сливками, но рыба почему-то предпочитает червяков. Вот почему, когда я иду на рыбалку, я думаю не о том, что люблю я, а о том, что любит рыба.
Дейл Карнеги
Изменения в таксономии Таксономия образовательных целей
Уровни когнитивного процесса
|
Содержание деятельности ученика (ключевые глаголы)
|
Примеры типов вопросов, основанных на таксономии
| Таксономия образовательных целей (1)
Уровни когнитивного процесса
|
Содержание деятельности ученика (ключевые глаголы)
|
Примеры типов вопросов, основанных на таксономии
|
Помнить: может ли ученик извлекать необходимую информацию из памяти или запомнить информацию?
|
Узнаёт, припоминает, называет, воспроизводит, описывает, повторяет.
|
Кто, что, где, когда, как..?
Что такое…? Верно ли, что…?
| Таксономия образовательных целей (2)
Уровни когнитивного процесса
|
Содержание деятельности ученика (ключевые глаголы)
|
Примеры типов вопросов, основанных на таксономии
|
Понимать: может ли ученик постичь смысл и значение на базе учебных материалов или опыта?
|
Интерпретирует, приводит примеры, классифицирует, обобщает, рассуждает (делает умозаключение), сравнивает, объясняет, описывает, идентифицирует, пересказывает
|
Почему вы считаете…?
Что означает…?
Какие предложения/факты подтверждают…?
Какова основная мысль…?
С чем можно сравнить…?
| Таксономия образовательных целей (3)
Применять: может ли ученик использовать информацию, процедуру?
|
Исполняет, применяет, решает, конструирует, моделирует, предсказывает, воссоздает, показывает, иллюстрирует, интерпретирует, планирует
|
Как это связано…?
Какие примеры можете привести для…?
Что будет если …?
Каковы возможные результаты/следствия …?
|
Уровни когнитивного процесса
|
Содержание деятельности ученика (ключевые глаголы)
|
Примеры типов вопросов, основанных на таксономии
| Таксономия образовательных целей (4)
Анализировать: может ли ученик вычленять из понятия несколько частей и описывать то, как части соотносятся с целым?
|
Дифференцирует, соотносит, сравнивает/противопоставля-ет, разбивает, выделяет, отбирает, разграничивает, различает, распознает, исследует, экспериментирует
|
Какие части или особенности..? Какие основания вы предлагаете для классификации..? Какие доказательства вы можете перечислить для…? Какой вывод можно сделать..?
|
Уровни когнитивного процесса
|
Содержание деятельности ученика (ключевые глаголы)
|
Примеры типов вопросов, основанных на таксономии
| Таксономия образовательных целей (5)
Оценивать: может ли ученик делать суждения, основанные на критериях и стандартах?
|
Проверяет, критикует, судит (составляет мнение, суждение о ком-либо, чём-либо; делает заключение, вывод относительно чего-либо), оправдывает (доказывает правильность чего-либо), оспаривает, поддерживает
|
Согласны ли вы что..? Что вы думаете о..? Что является наиболее важным..? Какой вывод вы могли бы сделать..? Какие критерии вы используете для оценки..? Как бы вы поступили..?
|
Уровни когнитивного процесса
|
Содержание деятельности ученика (ключевые глаголы)
|
Примеры типов вопросов, основанных на таксономии
| Таксономия образовательных целей (6)
Создать: может ли ученик создать новый (уникальный, оригинальный) физический объект, продукт (который может быть в устной форме) или точку зрения?
|
Генерирует, планирует, проектирует, разрабатывает, производит, собирает, строит, создает.
|
Какие идеи вы можете добавить в..? Как бы вы спроектировали..? Что произойдёт, если вы объедините..? Какие решения вы могли бы предложить для..? Как можно иначе решить возникшую проблему..?
|
Уровни когнитивного процесса
|
Содержание деятельности ученика (ключевые глаголы)
|
Примеры типов вопросов, основанных на таксономии
|
Трещёв А.М., smkasu@aspu.ru, тел.: 61-08-25
|
Скачать 1.42 Mb.