Психологическая культура субЬекта образования реферат. псих культура губарева. Б. З. Вульфов и В. Д. Иванов показали, что целью, субъектом, объектом и результатом воспитания выступают не только люди воспитанники и педагоги, а также детские и юношеские объединения. Сегодня накопленный в педаг
 Скачать 37.86 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………………………………………….………2 Основная часть…………………………………………………….……………………………..3 Заключение………….. …………………………………..……………………………..………10 Список использованных источников……………………………………………….………...14 ВВЕДЕНИЕ Первоначально под субъектом учебной деятельности понимался только обучающий, который передавал свои знания и опыт обучаемому – объекту учения. Затем было отмечено, что обучающийся также является субъектом обучения. Субъект - это не просто исполнитель, а автор своей деятельности. Важнейшая характеристика образования состоит в возможности для личности в образовательном процессе встать в субъектную позицию. По мнению А.В. Брушлинского, человек объективно выступает в системе бесконечно многообразных противоречивых качеств. Важнейшее из них – быть субъектом, т.е. вершителем своего жизненного пути: инициировать и осуществлять изначально практическую деятельность, общение, поведение, познание, созерцание и другие виды специфически человеческой активности. Субъект – это человек на высшем уровне активности. Итак, обучающий, учащийся, педагогический коллектив и группа учеников - все они являются субъектами педагогического взаимодействия Б.З. Вульфов и В.Д. Иванов показали, что целью, субъектом, объектом и результатом воспитания выступают не только люди – воспитанники и педагоги, а также детские и юношеские объединения. Сегодня накопленный в педагогике массив знаний о коллективе, учебной группе и педагогическом коллективе позволяет утверждать, что все они являются и объектами, и субъектами учебной деятельности. Проблема развития психологической культуры среди людей всех возрастов, а особенно среди молодёжи, не нова. Истоки изучения этих вопросов мы находим в гуманистической психологии и особенно в педагогике. Для молодого поколения, получающего жизненный опыт и образование в условиях динамично развивающейся среды, крайне острой становится потребность в воспитании психологической культуры личности. Психологическая культура личности выступает как одно из ключевых профессионально значимых качеств во многих современных профессиях, в том числе и в сфере образования, так как способствует эффективному общению с людьми. В нашем реферате рассматривается понятие субъектов образования, раскрывается понятие психологической культуры личности, анализируются различные подходы к изучению проблемы развития психологической культуры личности среди обучающих и обучающихся, то есть субъектов образования. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Термин «психологическая культура» не попал ни в один из отечественных словарей. Я.Л. Коломинский писал: «Можно сказать, что психологическая культура - это уровень самопознания человечества и своеобразная мера, определяющая отношение человека к окружающим людям, к самим себе, к природе». О.И. Мотков определяет данное понятие следующим образом: психологическая культура – это наработанная и усвоенная личностью система конструктивных способов, умений самопознания, общения, саморегуляции эмоций и действий, творческого поиска, ведения дел и саморазвитии. О значении психологической культуры писал В.А. Сухомлинский: «…знание психологической культуры это не краткий конспект психологии. Я бы назвал эти знания азбукой самопознания и самоутверждения культурой духовной жизни личности». Развитая психологическая культура рассматривается как разумная самоорганизация и самореализация своих стремлений с учётом внутренних потребностей, возможностей, и особенностей окружающей среды. Психологическая культура, наряду с оптимальным образом жизни и развитыми духовными ценностями, обеспечивает устойчивое гармоничное функционирование личности и является одновременно одним из его проявлений. Она является важной частью общей культуры человека и его интегральной гармоничности, и служит, в конечном итоге, личностным средством оптимального осуществления желаний и целей личности, обеспечения «хорошей жизни». Психологическая культура выражается в хорошем самоуправлении динамическими характеристиками своих потребностей и тенденций, характерологических черт, отношений и ценностей, а также в оптимальном построении процессов их осуществления. Это в первую очередь поведенческая, процессуальная составляющая жизни личности, проявляющаяся в ее реальных поступках, основанных на широком репертуаре выработанных умений владения собой. Изучают выраженность и качество шести частных видов культурно-психологических поведенческих проявлений, которые в сумме составляют психологическую культуру личности: 1 - самопонимание и самопознание, наличие самоанализа своих личностных и поведенческих особенностей, в результате которого начинают лучше осознаваться свои планы, отношения и психологические особенности, образуется самооценка, реально помогающая жить, ставить осуществимые цели и задачи, направлять конкретные усилия в соответствующее своим склонностям и предпочтениям русло, быть самим собой; 2 - конструктивность общения со сверстниками, ближними и дальними людьми, помогающая продуктивному разрешению личных, деловых и общественных вопросов; 3 - хорошая саморегуляция своих эмоций, действий и мыслей - развитые умения поддерживать положительный эмоциональный тон, сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях, проявлять гибкость при решении сложных задач и в общении; 4 – наличие творчества – охотное освоение новых дел, придумывание новых способов выполнения привычной деятельности; 5 - самоорганизованность - достаточно реалистичное планирование, доведение начатого дела до конца, выполнение деловых обещаний, умение распределять время на различные дела; 6 - гармонизирующее саморазвитие - наличие самозадач и деятельности по самовоспитанию своих качеств, улучшающих образ жизни, поддержание бодрости с помощью физических упражнений, умение заставить себя соблюдать ежедневную гигиену, сохранять порядок в своей комнате и т.п. О психологической культуре человека можно говорить в контексте различных сфер жизнедеятельности (профессиональной, личной), с учетом ряда особенностей (национальных, возрастных и т. д.). Психологическая культура определяется спецификой той или иной деятельности особенностями решаемых задач. В этом ракурсе базисная психологическая культура личности определяется наличием характеристик, параметров, определяющих готовность эффективно решать широкий круг повседневных задач независимо от особенностей узких, специальных видов деятельности, выполнять широкий спектр социальных ролей безотносительно к конкретной профессиональной деятельности. Психологическая культура включает в себя как образованность (обученность и воспитанность), так и основные параметры развития личности. Это соответствует исходному пониманию термина «культура», принятому еще в Древней Греции. Причем индивидуальная психологическая культура не может рассматриваться вне контекста той культуры, в которой человек вырос, живет, она содержит в себе черты как общечеловеческой, так и национальной, социально-стратовой культуры, «вычерпывая» ее достояние в пространстве и времени. «Культура - это мировая кладовая прошлого всех народов, и того именно прошлого, которое входит в будущее и не забывается... Так что культура - это дело связи народов и каждого народа в отдельности с самим собой». Можно выделить следующие функции психологической культуры личности: Сохранение преемственности научных представлений и теорий в истории психологии, что создает условия для последующего прогрессивного развития психологической науки и практики. Обеспечение взаимодействия и взаимопонимания общения профессиональных психологов, населения в поликультурном обществе. Развитие возможностей человечества становления единства внутренней и внешней деятельности: саморегуляции, самоактуализации, самореализации и других на основе приобретенного в процессе жизненного пути опыта и переживаемого психологического времени. Опора человека в формировании жизненного, профессионального и личностного самоопределения, становления и развития Я-концепции личности на основе имеющегося у нее образа мира. Основание для становления и развития профессионала-специалиста в области любой профессии. Феномен психологической культуры личности является системным, многоуровневым образованием, в структуру которого включены следующие компоненты: когнитивный (в том числе и социальный интеллект), ценностно-смысловой, оценочно-притязательный, рефлексивный, креативный, интерактивный. Применение методов математической статистики (факторный, корреляционный, кластерный анализы) показало, что социальный интеллект как составляющая когнитивного компонента имеет достоверно значимые связи со всеми компонентами психологической культуры личности и отдельными «гранями» входит в каждый из них. Также было выявлено, что такое качество личности, как самоценность, значимо включается в оценочно-притязательный, ценностно-смысловой и рефлексивный компоненты психологической культуры личности. Когнитивный и личностный компоненты являются основанием становления и развития профессионального сознания, так как определяются уровнем владения и развития знаний, умений, навыков в области теоретических, прикладных и практических проблем. Обобщая результаты исследований отдельных элементов ПКЛ, следует уточнить, что она является ведущим компонентом успешности включения человека в социальную жизнь общества, становления специалиста-профессионала, организатора и участника современных коммуникативных систем и интеракций. ПКЛ детерминирует вектор эффективного самоопределения и самореализации личности и специфику ее жизненного пути, способствует успешной адаптации и саморазвитию человека, формированию жизненных планов, адекватных возможностям личности жизненных перспектив, что имеет прямое отношение к образовательному процессу. Понятие «психологическая культура» по своему содержанию близко понятию «произвольность» культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Важно, однако, отметить, что психологическая культура как выражение действия разума, действия субъекта, может проявлять себя частично и в неосознаваемых формах, и не обязательно с привлечением всякий раз механизма речи. Опосредствование построения планов поведения и принятия решений, коммуникации, может идти и с преимущественным использованием зрительных и других образов и представлений, а также психомоторных схем и эмоциональных предпочтений. В психологии и педагогике исследования целостного феномена психологической культуры личности немногочисленны и даже единичны. Однако в отдельных работах психологов психологическая культура личности рассматривается в контексте исследования другой проблемы: А.А. Бодалев (общение), Е.А. Климов (профессиональное самоопределение), О.И. Мотков (восприятие культурно-психологических условий), Н.Н. Обозов (понимание человеком «себя»), Л.А. Петровская (коммуникативная компетентность). Проведенный нами анализ показал, что хотя представления о ПКЛ у современных психологов неоднозначны, но содержательно они связаны между собой и отражаются в функциях психологической культуры личности. Н.Н. Обозов в понятие «психологическая культура» включает три компонента: понимание и знание себя и других людей, адекватная самооценка и оценка других людей, саморегулирование личностных состояний и свойств, саморегуляция деятельности, регулирование отношений с другими людьми. Я.Л. Коломинский указывал на то, что психологическая культура включает в себя всего два основных компонента, два основных блока: теоретический или теоретико-концептуальный и практический или собственно психологическая деятельность. Уделяя внимание развитию психологической культуры в стенах общеобразовательной школы, Я. Л. Коломинский выделил три «кита», на которых должна опираться помощь школьникам в развитии психологической культуры. Первый «кит» — это психологическая подготовка учителей в вузе, формирование у них профессионально-психической культуры и соответствующей непрерывной «подготовки и переподготовки» в системе повышения квалификации. Социально-психологическая служба — это второй «кит». Третий «кит», который исследователь выделял как самый главный, — это психология как учебный предмет, как необходимая часть общего среднего образования. Иными словами, ПКЛ должна формироваться как у обучающих, так и у обучающихся, то есть все субъекты образовательного процесса развивают у себя данное качество, чтобы система образования действовала эффективно. Причём упор делается именно на психологическое просвещение всех субъектов образования. По мнению Л.С. Колмогоровой, присвоение психологической культуры - далеко не всегда организованный и регламентируемый процесс. Ее носителями и «передатчиками» являются семья, художественные произведения, значимые личности, массовая культура и т. д. Вместе с тем исследователь указывает, что необходима система целенаправленной работы школы по повышению психологической культуры всех участников педагогического процесса. Данный процесс работы с детьми существенно отличается от используемых в обучении форм и методов, так как выполняет, помимо познавательной, еще ряд функций (ценностно-смысловую, конструктивную, психотерапевтическую). Л. С. Колмогорова также разработала параметры диагностики составляющих психологической культуры личности для младшего школьного возраста: 1.Психологическая грамотность. 1.1. Общие представления о психике человека. 1.2. Знания норм и правил общения, поведения, отношений. 1.3. Знания об общечеловеческих ценностях и идеалах. 1.4. Знание требований, ожиданий, предъявляемых к исполнению основных социальных ролей. 1.5. Психологическая наблюдательность, понимание внутренних состояний человека. 1.6. Умение дать элементарный психологический анализ поведения человека в той или иной ситуации. 1.7. Знание символов, метафор. 1.8. Представление о чертах характера. 2. Психологическая компетентность. 2.1. Адекватность поведения в обычных ситуациях принятым нормативам (умения благодарить, извиняться, просить). 2.2. Умение согласовать свою позицию, точку зрения с другим человеком, договариваться. 2.3. Умение слушать других, вхождение в контакт с другими людьми. 2.4. Освоение и адекватное применение основных приемов и способов запоминания, повторения, анализа, сравнения, обобщения, классификации, создание образов фантазии. 2.5. Освоение и адекватное использование элементарных приемов и способов познания другого человека, психологического анализа ситуации. 2.6. Умение действовать в ситуации выбора, осуществление нравственного выбора в конфликтной ситуации. 2.7. Умение контролировать себя и свои действия. 2.8. Умение проявлять и принимать сочувствие, сопереживание. 2.9. Умение адекватно вести себя в ситуации успеха и неуспеха. 2.10. Умение планировать и организовывать свою жизнедеятельность. 3. Ценностно-смысловой компонент. 3.1. Интерес к внутреннему миру человека, его особенностям, личностная значимость полученных знаний. 3.2. Ценностное отношение к себе (самоценность), стремление понять и принять себя. 3.3. Стремление регулировать поведение и отношения в соответствии с гуманистическими и общечеловеческими ценностями. 3.4. Стремление к самосовершенствованию. 3.5. Вера в человека, в себя и в свои возможности. 3.6. Стремление к жизнетворчеству. 3.7. Отношение к родителям, друзьям, близким, сверстникам. 3.8. Направленность личности. 4. Рефлексия. 4.1. Осознание "прироста" знаний о человеке. 4.2. Осознание "прироста" знаний о себе. 4.3. Самооценка поведения. 4.4. Самооценка личностных качеств. 4.5. Представление о себе во временной перспективе. 4.6. Осознание себя как носителя социальных ролей. 5. Культуротворчество. 5.1. Проявление творческого самовыражения в области человекознания. 5.2. Элементы саморегуляции, самопрограммирования, самокорректировки, самоорганизации. 5.3. Инсайты в области человекознания (идеи, мысли, образы). 5.4. Нахождение нового решения, выхода из реальной проблемной ситуации. Покровская С. Е. определяет психологическую культуру как характеристику ментальности (установки сознания, его нацеленности вовне - на мир и внутрь себя, на собственные глубины души). Психологическая культура - это своего рода принцип связи человека с предметом, способом его вхождения в общественную жизнь, механизм самосознания и саморазвития, осмысливание своей неотделимости от других и собственной автономности и уникальности. Изучая развитие психологической культуры у подростков, С. Е Покровская пришла к выводу, что ценность психологического образования подростков заключается как в приобретении новых знаний и умений, так и в построении более благополучного внутреннего мира и положительных стремлений. В условиях целенаправленного освоения психологической культуры у подростков не только повышается уровень психологических знаний и умений (в частности, коммуникативных), но и возникают качественные изменения в мотивационно-потребностной сфере и самосознании. Под влиянием психологического образования открываются новые возможности становления внутреннего мира школьников. О.С. Газман определяет культуру личности как «гармонию культуры знаний, культуры творческого взаимодействия и культуры чувств и общения. Культура - это достижение личностью некоторой гармонии, дающей ей социально устойчивую, продуктивную включенность в общественную жизнь и труд, а также личностный эмоциональный комфорт». В этом плане могут быть выделены и проанализированы культура общения, речи, поведения, чувств, мышления и т.д. Также О.С. Газман назвал понятие «базовая культура личности» ориентиром современного образования. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Обучающий, учащийся, педагогический коллектив и группа учеников - все они являются субъектами педагогического взаимодействия. Взаимодействие является одним из основных способов активизации саморазвития и самоактуализации человека. Его дополнительный эффект – межиндивидуальное влияние, базирующееся на взаимопонимании, межличностном психическом отражении, взаимном оценивании и самооценке. Формирование данного эффекта невозможно без развития психологической культуры личности, которая, согласно исследованиям, имеет отношение к саморазвитию, самоактуализации. А саморазвитие – то, современная система образования должна подталкивать всех субъектов образования. Психологическая культура личности – это наработанная и усвоенная система умений, с помощью которых личность способна к конструктивному общению, творчеству, самопознанию, саморегуляции, саморазвития и решения различных жизненных задач. Можно сделать вывод, что исследователи психологической культуры личности связывают данное понятие с общением, профессиональным самоопределением, самопониманием, самопринятием. Также исследователи подчёркивают важность развития психологической культуры в образовательном процессе для полноценного функционирования личности в обществе, а также передачи знаний и культурного наследия молодому поколению. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1 http://letopisi.org/index.php/Субъект_образования 2 Каламiнскi Я.Л. Псiхалагiчная адукацыя падрастаючых пакаленняу / Я.Л. Каламiнскi //Адукацыя i выхаванне. – 2000. – No 5. – С. 33–41. 3 Мотков О.И. Психология самопознания личности: практ. пос. / О. И Мотков – М. : Треугольник, 1993 – 97 с. 4 Рзаева, Ж. В. Развитие эмпатии у студентов педагогических специальностей: учебно–методическое пособие / Ж. В. Рзаева. – Барановичи : РИО БарГУ, 2010. – 90 с. 5 http://www.psychologos.ru/articles/view/psihologicheskaya_kultura_v_mozaike_lich nosti_o.i._motkov 6 Демидова, И. Ф. Педагогическая психология : учебное пособие / И. Ф. Демидова. – М. : Академический проект, Трикста, 2006. – 224 с. 7 http://studopedia.org/3-147893.html 8 Колмогорова, Л.С. Становление психологической культуры школьника / Л.С. Колмогорова // Вопросы психологии. – 1998. – No 6. – С. 15–26. 9 Лужбина Н.А. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности : автореф. дис. … канд. психол. наук / Н. А. Лужбина. – Барнаул, 2002. – 26 с. 10 Демина, Л.Д. Психологическая культура педагога-профессионала / Л.Д. Демина, Н.А. Лужбина, И.А. Ральникова // Педагогическое образование в современном классическом университете. – Барнаул, 2003. – 205 с. 11 Обозов Н.Н. Психологическая культура взаимных отношений / Н.Н. Обозов. – Л., 1986. – 156 с. 12 Коломинский Я. Л. Психологическое образование подрастающих поколений // Адукацыя и выхаванне. – 1994. – №1. – С. 37–48. 13 Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса / Я.Л. Коломинский. – Минск: Университетское. – 2003. – 316 с. 14 Колмогорова, Л.С. Становление психологической культуры школьника / Л.С. Колмогорова // Вопросы психологии. – 1998. – No 6. – С. 15–26. 15 Колмогорова Л.C. Диагностика психологической культуры школьников / Л.С. Колмогорова. – М. : Владос, 2002. – 359 с. |