ВВЕДЕН11. Целью работы является личностное развитие ребенка
 Скачать 82.58 Kb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ Актуальность работы. Традиционно главным институтом воспитания является семья. Нравственные качества, которые ребенок приобрел в семье с детства, сохраняется до конца его жизни. Важность семьи как института воспитания связана с тем, что дети находятся в ней большую часть своей жизни и что, учитывая продолжительность их влияния на личность, ни одно учреждение по воспитанию детей не может сравниться с семьей. Это закладывает основу личности ребенка, и к тому времени, когда он идет в школу, он сформировал более половины своей личности. [6] Семья может быть положительным и отрицательным фактором в образовании. Что положительно влияет на характер ребенка, так это то, что никто не может лучше относиться к ребенку, не любить его и не заботиться о нем, кроме самых близких ему людей в семье - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры. В то же время, нет другого социального института, который мог бы нанести наибольший вред воспитанию детей, как воспитанию семьи. [9] В связи с важнейшей ролью семьи в области образования был поднят вопрос о том, как увеличить позитивное влияние семьи на воспитание детей и свести к минимуму ее негативные последствия. По этой причине необходимо точно определять социальные и психологические факторы воспитания в семье. [11] Дети получают свой первый жизненный опыт в семье, делают первые наблюдения и учатся вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим наших детей, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он мог видеть, что нет никакой разницы между теорией и практикой взрослых. Вот почему эта тема важна. Целью данной работы является определение влияния типа семейного воспитания на процесс личностного развития ребенка. Целью работы является личностное развитие ребенка. Объект исследования - личностное развитие ребенка. Предмет исследования - влияние типов семейного воспитания на процесс личностного развития ребенка. Задачи работы: Рассмотреть основные типы семейного воспитания и их особенности. Анализировать взаимосвязь типов семейных отношений с личностным развитием ребенка. Экспериментально исследовать влияние типов семейного воспитание на личность ребенка. Гипотеза исследования. Предполагается, что 1) негативные особенности развития ребенка зависят от типа семейных отношений; 2) властное, подавляющее отношение родителей к ребенку способствует развитию у ребенка агрессивности и других отрицательных качеств; 3) правильное гармоничное отношение родителей к детям способствует развитию успешной всесторонне развитой личности. Теоретической базой исследования явились работы С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, А. Маслоу, К. Роджерса, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, К.Д. Ушинского, В.С. Мухиной и других. Экспериментальная база исследования. В исследовании принимали участие 60 человек, из них 30 младших школьников (9-10 лет) и 30 родителей. Методики исследования: детский вариант шкалы явной тревожности (А.М.Прихожан); анкета для определения агрессивности (Т.П.Лаврентьева, Т.М.Титаренко); методика "Двенадцать животных" (Б.К.Папшев); методика исследования эмпатии (И.М.Юсупов); тест-опросник родительского отношения к детям (А.Я.Варга, В.В. Столин). Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение, психодиагностика, педагогический эксперимент. 1. Теоретические изучение психологических особенностей типов воспитания детей в семье. 1.1 Проблема особенностей типов воспитания детей в семье в отечественных и зарубежных исследованиях В зарубежной литературе представлен обширный пласт исследований о различиях в стилях воспитания ребенка. Мы опишем три основных исследования швейцарских психологов за последние 25 лет, посвященные изучению стратегий и стилей родительского воспитания, – Ж. Келлерхальс и К. Монтандон (1991 г.), Ж. Келлерхальс и Э. Видмер (2004–2012 гг.), А. Клеманс (2006 г.). Эти исследования позволяют проследить определенную динамику в изменениях семейного функционирования и влиянии различных факторов на выбор воспитательных практик родителей. Исследование Ж. Келлерхальс и К. Монтандон Профессор социологии Ж. Келлерхальс (J. Kellerhals) и доктор культурной антропологии К. Монтандон (Cl. Montandon), работавшая с Маргаред Мид в США, провели в 1991 г. исследование стратегий воспитания в семье и стилей воспитания подростков в возрасте 12–13 лет на выборке из 309 семей [3]. Оно позволило сгруппировать наблюдаемые родительские практики в три стиля воспитания: посреднический, авторитарный, материнский, которые различаются по четырем показателям: 1) цели воспитания; 2) педагогические методы; 3) разделение воспитательной работы и коммуникации с ребенком между матерью и отцом; 4) характер связи (сотрудничество, пассивное делегирование, или недоверие) с другими агентами социализации (школа, телевидение, друзья). Посреднический стиль воспитания: за автономию ребенка. Этот стиль воспитания характеризуется значимостью, которую придают родители самостоятельности и автономии ребенка, а также акцентом на ценности воображения и креативности, при этом дисциплина и соблюдение правил отходят на второй план. С точки зрения педагогических техник данный стиль характеризуется сравнительно слабым использованием контроля (принуждений и запрещений) и довольно весомым акцентом на мотивацию (объяснения) или тактику отношений (изменение эмоционального взаимодействия с ребенком, чтобы получить то, чего хотят родители). Родители предстают как гиды и сопровождающие ребенка. Такая семья открыта для влияний извне (друзья, школа, телевидение), которым она придает широкую воспитательную миссию. Школа воспринимается родителями не только как источник получения знаний, но и как источник морального, эстетического и политического воспитания. Друзья рассматриваются не просто как возможность отвлечения и отдыха, но и как возможность обучения сотрудничеству, уважению другого человека, развитию чувства общности. Воспитательные роли матери и отца мало различаются: оба выполняют и инструментальные функции (предоставление информации, критерии принятия решений), и экспрессивные (поощрение, моральное сопровождение, утешение). Коммуникация между родителями и детьми хорошая: довольно интенсивные обмены откровенными мнениями, переживаниями, дискуссии. На среднем уровне выражены показатели совместной деятельности (совместные прогулки, спорт, практикуемый вместе). Авторитарный стиль воспитания: больше контроля, чем мотивации. Этот стиль является противоположностью посреднического стиля воспитания. В педагогических методах родителей преобладают контроль, соблюдение дисциплины, послушания, мало внимания уделяется мотивации ребенка. Ребенок видится как неспособный принимать самостоятельные решения. Дистанция между родителями и детьми значительная: низкий уровень общения и совместной деятельности. Воспитательные роли отца и матери различны: отец выполняет инструментальные функции – дает указания, проявляет родительский авторитет, матери поручено заниматься воспитанием. Родители не доверяют так называемым внешним агентам воспитания (школа, телевидение, друзья). Нравственное, социальное и эстетическое воспитание ребенка находятся исключительно в зоне ответственности родителей. Друзья детей редко бывают в доме, им приписывается в большей степени роль развлечения, нежели развития личности. Влияния друзей остерегаются, считая их источником эмоциональных фрустраций для ребенка. Материнский стиль воспитания: за коммуникацию с родителями. Этот стиль воспитания также характеризуется большим акцентом на аккомодации (послушание, соответствие), чем на автономии и самостоятельности ребенка. Техники влияния больше основаны на контроле, чем на мотивации. Но близость родителей к ребенку значительна: много совместной деятельности и частое откровенное общение (в основном – матери) с ребенком, в то время как внешние влияния ограничены. В данном исследовании были также выявлены три типа проявления родительского авторитета. Принудительный тип характеризуется выраженным различием в поколениях и статусе между членами семьи. Родители делают акцент на конкретности своих указаний детям. Ребенок воспринимается как существо, которое не понимает ограничений и поэтому должно полагаться на авторитетное мнение родителей. Для того чтобы избежать появления плохих наклонностей, ребенок должен незамедлительно и безоговорочно слушаться родителей. При посредническом типе родители придают большое значение объяснению ребенку причин решений, принимаемых родителями. Они стараются получить субъективное согласие ребенка со своей позицией по тому или иному вопросу. Проявление авторитета в жесткой манере ощущается как непродуктивное. Родители часто согласовывают с ребенком те или иные вопросы и даже готовы изменить свою точку зрения или свои указания, если в ходе обсуждения ребенок сможет их в этом убедить. При структурированном типе (форма партнерства) родители предоставляют ребенку возможности для построения собственной автономии. При этом родители показывают, что у них могут быть иные, нежели у ребенка, желания и интересы, и он должен с этим считаться. Ж. Келлерхальс и К. Монтандон провели также в 1991 г. сравнение выявленных воспитательных практик с целью определить влияние изменений в семье на стиль воспитания ребенка. На родительские воспитательные практики оказывают влияние три типа показателей: социально-культурный уровень родителей (он предстает главным фактором влияния); ожидания родителей относительно будущей интеграции ребенка (его социальный статус, семейные роли); функционирования семьи. Авторы определили несколько типов функционирования семьи, сопоставляя то, как супруги определяют границы их личной жизни по отношению к их окружению, как они разделяют функции в совместной жизни, как используют свободное время и домашнее пространство [3; 4]. Исследование Ж. Келлерхальс и Э. Видмер Тема типов функционирования семьи получила развитие в исследовании 2004–2012 гг. Ж. Келлерхальс и Э. Видмер (E. Widmer). Оно было посвящено определению новых тенденций института семьи в Швейцарии. По его результатам была опубликована книга. Обширное лонгитюдное эмпирическое исследование, проведенное в 1998–1999 гг., затем в 2004 г., и в 2011 г. на выборке из 1500 супружеских пар, проживающих в Швейцарии, позволило определить пять типов супружеского функционирования – Параллель, Бастион, Компания, Ассоциация, Кокон [5]. К типу Параллель принадлежат семьи, характеризующиеся закрытостью и автономией. Члены семьи являются домоседами, не ищут контакта с другими. Но внутри семьи каждый имеет свое пространство, свои сферы интересов, совместной семейной деятельности не наблюдается. К типу Бастион принадлежат семьи, для которых характерна закрытость и консолидация. Члены семьи разделяют общие мнения и совместную деятельность. Тип Компания - объединяет семьи, характеризующиеся открытостью и консолидацией. Открытость семьи внешнему миру обогащает внутренние отношения и предполагает диалог, консенсус. К типу Ассоциация принадлежат семьи, для которых характерна открытость и автономия. Они делают акцент на самостоятельности и независимости членов семьи. Внешние контакты очень важны и необязательно известны другим членам семьи. Тип Кокон характеризуется выраженным акцентом на консолидации, ценится совместная деятельность и общее пространство, сходство вкусов и предпочтений. Основными целями являются поддержка, теплые отношения, ослабление напряжения, вторичными – подъем по социальной лестнице и общественная интеграция. Главной ценностью считается психологический комфорт. Авторы уточняют, что если данные типы функционирования семьи рассмотреть в соответствии с социальным статусом супругов, то можно проследить некоторую закономерность: например, степень открытости и автономии семьи возрастает прямо пропорционально экономическому и культурному ресурсам супругов. По данным исследователей, на верхушке социальной лестницы (средний класс, университетские кадры) расположено большинство семьей, принадлежащих к типу Ассоциация, средне представлен тип Компания, небольшое число семей типа Бастион и отсутствие типа Параллель. И наоборот, внизу социальной лестницы (рабочий класс) представлено большинство семей типа Бастион и Параллель. Это означает, что социальный статус супругов оказывает сильное влияние на тип функционирования семьи, который, в свою очередь, формирует воспитательные практики родителей, влияя на стиль воспитания ребенка. Описанные пять типов функционирования семьи являются наиболее часто встречающимися. Пары с большим экономическим и культурным капиталом, где женщина много времени уделяет своей профессии, соответствуют в большинстве своем типу Ассоциация. В исследовании Ж. Келлерхальс и К. Монтандон к этому типу принадлежит 44 % пар, в которых женщина получила высшее университетское образование, и 14 % пар, в которых женщина получила среднее школьное образование. Семьи, экономически менее стабильные, в большинстве своем принадлежат к типу Бастион: только в 16 % семей у женщины есть высшее образование, и в 45 % семей женщина закончила лишь среднюю общеобразовательную школу. Аналогичные различия наблюдаются и в зависимости от образования мужчины. Повторные исследования в 2004 г., а также последнее исследование 2011 г., проведенные Э. Видмер, показали сходные данные (процентное соотношение) с данными, полученными в 1991 г. В целом, культурные ресурсы имеют влияние более значимое, чем экономические: высшее образование женщины соответствует большему акценту на автономии, в то время как на степень открытости пары по отношению к внешним общественным контактам в большей мере оказывает влияние образование мужчины. Описанные у Ж. Келлерхальс и К. Монтандон три стиля воспитания – посреднический, авторитарный и материнский – коррелируют с типами супружеского взаимодействия в семье. В типе Бастион, например, доминирует авторитарный стиль воспитания (56 %), посреднический стиль представлен только одной семьей из десяти, принадлежащих к данному типу. В типе Ассоциация переговоры играют большую роль: посреднический стиль воспитания составляет 56 %, а авторитарный 11 %. В типе Компания все три стиля воспитания представлены довольно равномерно. Таким образом, авторы показывают, что каждому типу функционирования семьи соответствует отдельный специфический тип ребенка: честный, сдержанный и зависимый по отношению к группе ребенок – в семье типа Бастион; креативный ребенок, ведущий переговоры, автономный партнер – в семье типа Ассоциация. Авторы пришли к выводу, что тип функционирования семьи коррелирует с социальным окружением семьи и социальным статусом супругов, что отражается и на стиле воспитания ребенка [3]. Ж. Келлерхальс и Э. Видмер отмечают, что существует некоторое расхождение между образом взрослого, которого родители хотят сформировать в долгосрочной перспективе, и их повседневными воспитательными практиками. Например, родители желают воспитать ответственного, независимого и гармонично развитого ребенка. При этом в реальной практике воспитания они делают акцент скорее на традиционных ценностях (обязанности, запреты, порядок, дисциплина и т. д.), чем на воспитании открытости людям или поиске смысла жизни. Авторы указывают на то, что еще несколько десятилетий назад родительское воспитание было направлено, прежде всего, на социальную интеграцию молодого человека: его целью было научить ребенка хорошей профессии, привить ему чувство уважения к власти, поэтому большинство современных родителей в качестве важнейших ценностей выдвигают счастье и благополучие. Но на практике ощущается, что ребенок может достичь «всей полноты счастья» только через школьный и профессиональный успех, который рассматривается уже как безоговорочное условие счастья. Поэтому в своем повседневном наборе воспитательных практик, современные родители обращают особое внимание на школьные оценки и правильное выполнение домашних заданий, а также на то, что может демотивировать их ребенка, снизить его усидчивость и прилежание к работе [6]. Исследование А. Клеманс Группа швейцарских исследователей под руководством профессора А. Клеманс (Alain Clémence) из университета Лозанны в 2006 г. провела исследование о новых формах проявления родительского авторитета в семье и его влиянии на академическую успеваемость ребенка, а также на его уверенность в принятии решений [1]. Исследование проводилось в два этапа: первый этап включал в себя анкетирование 500 школьников в возрасте 12–15 лет из трех учебных заведений, а также интервью с 50 родителями и 30 преподавателями; второй этап был проведен год спустя на выборке из 100 родителей и их детей. Оно преследовало следующие цели: охарактеризовать новую модель родительского авторитета, сравнить ее проявление и функционирование в разных контекстах социализации (в школе и в семье), а также изучить формы проявления авторитета матерей и отцов и их влияние на детей обоих полов. Как отмечают исследователи, проявления авторитета в семье и в школе подверглись глубинным изменениям за последние тридцать лет. Постепенно возникла новая форма проявления родительского авторитета, заменившая старую, основанную на статусе личности, установленном порядке, послушании и контроле. Новая модель, границы которой еще не определены, основана на компетенциях личности, фиксации целей и сотрудничестве, эффективности и оценке. Важные вопросы, касающиеся выполняемых функций и иерархии прав, все чаще регулируются поиском консенсуса и разделением ответственности. Новая модель проявления родительского авторитета вводит изменения в процесс обучения, интеграции норм и знаний и трансформирует конструкцию идентичности детей и подростков и направления их деятельности. Она учит ребенка самостоятельно принимать осознанные решения, брать на себя ответственность за их принятие, что повышает эффективность процесса обучения, повышает успеваемость, облегчает процесс приобретения необходимых коммуникативных навыков [1]. В ходе исследования были определены три родительских стиля воспитания детей по степени участия ребенка в принятии решений. Выделяют директивный стиль, когда решения принимаются только родителями. Часто такие решения подтверждаются лишь высшим статусом родителей. Роль родителей состоит в точном, четком указании ребенку что, как и когда ему делать. Если ребенок не слушается, его наказывают. Партисипативный стиль поддерживает ребенка в принятии им решений, касающихся его самого. Отношения построены больше на опыте и компетенции, чем на статусе. Родители стараются учитывать мнение ребенка в деле, которое он потом должен осуществить. Контроль здесь направлен на достижение целей и уважение правил, обсуждаемых вместе. Если ребенок не соблюдает эти правила, то могут быть применены санкции (наказание) с целью напомнить о существовании данных правил. Делегирующий стиль предполагает, что сам ребенок знает, что хорошо для него. Родители редко вмешиваются в выбор ребенка и дают ему право самому принимать решения, касающиеся его. Базовые потребности обеспечиваются родителями, но дети сами выбирают ту деятельность, которой они хотят заниматься. Отношения здесь менее интенсивные, поскольку реакция родителей проявляется тогда, когда поведение ребенка создает проблемы. Анализ бесед, проведенных в ходе исследования с родителями, позволил исследователям выявить четыре воспитательных стратегии. Они определяют основные, общие рамки воспитания в семье, без соотнесения с определенным стилем. В основном речь идет о принципах, на которых основываются родители в своих отношениях с детьми, и о родительских практиках воспитания [1]. Наиболее часто встречающаяся стратегия (одна треть исследованных семей), договорная, основана на множестве принципов, которые ребенок принимает и усваивает с самого маленького возраста и которые не обсуждаются. Школьная успеваемость составляет центральную цель данной стратегии. Родители внимательно следят за успеваемостью своих детей и быстро принимают меры, как только появляются плохие результаты. Школа воспринимается как структура, в функционирование которой родители могут вмешиваться с целью ее улучшения, включая содержание преподаваемых материалов и методов обучения. Родители полагают, что такое сотрудничество с преподавателями необходимо. Авторы отмечают, что семьи, использующие данную стратегию, принадлежат в большинстве своем к среднему и высшему социальным классам. Цель воспитания родителей, применяющих автономную стратегию, – развитие независимости ребенка. Родители не принуждают ребенка к выполнению определенной деятельности. В отличие от договорной стратегии в автономной стратегии родители позволяют ребенку самостоятельно следить за его школьной успеваемостью и выполнением школьных заданий, предполагая, что это способствует развитию ответственности ребенка. Родители, предпочитающие прагматическую стратегию (четверть семей, принявших участие в исследовании), внедряют свои принципы и ценности, опираясь на свою более высокую иерархическую позицию. Они считают, что школа требует много родительских инвестиций и способствует смешению ролей родителей и преподавателей. По их мнению, преподаватели должны заниматься непосредственно обучением, применяя необходимые меры дисциплины в классе, а воспитание ребенка предоставить семье. В экспрессивной стратегии важным является счастье ребенка, которому способствуют родители, помогая в реализации и осуществлении его желаний (одна семья из пяти, принявших участие в исследовании). Родители не рассматривают школьную успеваемость в качестве определяющего критерия развития ребенка и не расценивают низкие школьные результаты ребенка как катастрофу. Родители считают, что их ребенок может развиваться и в других видах деятельности. Что касается влияния родительских стилей на уверенность ребенка в себе, то исследователи отметили важный эффект. Чем больше родители используют партисипативный стиль, тем больше возрастает уверенность в себе их детей. И наоборот, преимущественное использование директивного стиля имеет негативное влияние на уверенность в себе подростков. Другими словами, совместное принятие решений благоприятно сказывается на уверенности в себе подростка, а одностороннее авторитарное принятие родителями решений понижает его уверенность в себе. Исследователи пришли к выводу, что партисипативный стиль оказывает сильный положительный эффект на академическую успеваемость ребенка. В то время как негативные последствия директивного и делегирующего стиля в проявлении авторитета не влияют на успеваемость [2]. Диана Баумринд [12] в ходе наблюдений смогла выделить 3 различных по способу контроля и эмоциональной насыщенности стиля родительского отношения и соответствующие этим стилям характеристики детей. 1. Авторитетные родители — инициативные, общительные, добрые дети. высокий уровень родительского контроля, поощрение растущей автономии детей, теплые отношения с детьми. Как результат — дети социально адаптированы, уверены в себе, способны к самоконтролю, обладают высокой самооценкой. Решения родителей не кажутся произвольными и несправедливыми для детей, поэтому дети легко соглашаются с ними [12; 13; 14]. 2. Авторитарные родители — раздражительные, склонные к конфликтам дети. Высокий уровень контроля: родители ждут неукоснительного выполнения своих требований, отношения с детьми холодные и отстраненные. Родители мало общаются с детьми, устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения, не побуждают детей выражать свое мнение. Дети замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны [12; 13; 14]. 3. Снисходительные (или либеральные) родители — импульсивные, агрессивные дети. Низкий уровень контроля и теплые отношения: родители слабо или совсем не регламентируют поведение ребенка, хотя они открыты для общения с детьми, но доминирующее направление коммуникации — от ребенка к родителям. По мнению Д. Баумринд, родители так увлекаются демонстрацией «безусловной любви», что перестают выполнять непосредственно родительские функции, в частности, устанавливать запреты для своих детей. Дети склонны к непослушанию и агрессивности, ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе, в некоторых случаях дети становятся активными, решительными и творческими людьми [15]. Коллеги Д. Баумринд Элеонора Маккоби и Джон Мартин дополнили данную типологию еще одни, четвертым, стилем воспитания ребенка в семье. 4. Безразличные родители — озлобленные дети. Низкий уровень контроля и холодные отношения: родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к детям, закрыты для общения. Если безразличие сочетается с враждебностью, ребенок проявляет разрушительные импульсы и склонность к отклоняющемуся поведению [15]. Д. Элдер [3] на основании уровня родительского контроля и давления на ребенка выделяет семь стилей общения и взаимодействия родителей с детьми подросткового возраста: Автократичный стиль отличается полноправной властью родителей над детьми, без необходимости обсуждать или объяснять свои решения, и слабым контролем за поведением детей. Родители могут навязывать свою волю и подчеркивают некомпетентность детей в различных аспектах. Авторитарный стиль оставляет за родителями власть и право принятия решений, но допускает для подростка возможность высказывания своего мнения и точки зрения, но без права голоса. Демократичный стиль предполагает совместное обсуждение важных решений родителями и детьми. Эгалитарный стиль характеризуется абсолютным равноправием родителей и ребенка, предполагает, что родители и дети не только в равной мере участвуют в принятии решений, но и несут одинаковую ответственность за них. Разрешающий стиль встречается у родителей, которые склонны предоставлять ребенку довольно много свободы, требуя от него ответственности за поступки. Попустительский стиль характеризуется тем, что родители с самого раннего возраста предоставляют ребенку полную бесконтрольную свободу действий и зачастую ведут себя непоследовательно, наказывая и поощряя ребенка иногда за одни и те же поступки. Игнорирующий стиль, характеризуется отсутствием интереса родителей в отношении ребенка, его дел. Отсутствие родительского внимания выглядит так, как будто взрослых мало волнует душевное состояние ребенка, они безразличны к его потребностям и запросам. Критерий эмоциональности и личной включенности родителей в отношения с детьми лег в основу классификации отечественного ученого Л.Г. Саготовской [7]. Автор выделяет 6 типов отношений родителей к детям: 1) чрезвычайно пристрастное отношение, уверенность, что дети — главное в жизни; 2) безразличное отношение к ребенку, к его запросам, интересам; 3) эгоистическое отношение, когда родители считают ребенка основной рабочей силой семьи; 4) отношение к ребенку как объекту воспитания без учета особенностей его личности; 5) отношение к ребенку как помехе в карьере и личных делах; 6) уважение к ребенку в сочетании с возложением на него определенных обязанностей. По критерию распределения ролей власти6подчинения и уровня конфронтации во взаимодействии родителей и детей А.П. Петровский выделяет 5 типов семейных отношений: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование на основе невмешательства и сотрудничество [5]. А.И. Захаров выделяет следующие критерии семейных отношений [2]: 1. Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям. По этому параметру различаются такие стили семейного воспитания как: гиперопека, опека, принятие, непринятие. 2. Параметр контроля позволяет выделить разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный типы семейного воспитания. 3. Критерий последовательности в воспитательном воздействии является чрезвычайно важным в родительском отношении к детям любого возраста. 4. По эмоциональной насыщенности семейное воспитание может быть аффективно устойчивым или неустойчивость. Этот показатель дает представление о стабильности и характере эмоциональной атмосферы в семье. 5. Характеристика тревожности в детско-родительском взаимодействии также указывает на особенности атмосферы в семейном воспитании, описывает тревожность родителей за ребенка, факторах развития детской тревожности, устойчивости семьи к факторам стресса и пр. Семейный психотерапевт Э.Г. Эйдемиллер [11] описывает большое количество стилей аномального семейного воспитания. Опишем лишь несколько из них. Различия между данными стилями выражаются в эмоциональной включенности родителей в жизнь ребенка, степени контроля и заботы, понимании родителями содержания детских возрастных и индивидуальных потребностей. 1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля над поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется как недостаток внимания и заботы к физическому и духовному благополучию подростка, делам, интересам, тревогам. Скрытая гипопротекция наблюдается при формально присутствующем контроле, реальном недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка. 2. Доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание и забота о подростке сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает несамостоятельность, безынициативность, нерешительность, неумение постоять за себя. 3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, результирующие непомерно высокий уровень притязаний подростка, безудержное стремление к лидерству и превосходству, сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы. 4. Эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей подростка, нередко жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не «тот», не «такой», например, «недостаточно мужественный для своего возраста, все и всем прощает, по нему ходить можно». Иногда оно маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но выдает себя раздражением, недостатком искренности в общении, бессознательным стремлением избежать тесных контактов, а при случае освободиться как-нибудь от обузы. 5. Повышенная моральная ответственность: не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребенка требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение на подростка ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни — все это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям. Российские психологи Е.Т. Столин и В.В. Столин отметили некоторые типы неадекватного родительского (материнского) отношения к ребенку [8], связанные с эмоциональными трудностями женщин: 1. Отношение матери к сыну — подростку как к «замещающему» мужу: требование активного внимания к себе, заботы, навязчивое желание находиться постоянно в обществе сына, быть в курсе его интимной жизни, стремление ограничить его контакты со сверстниками. Матери жалуются на отсутствии контакта с сыном, его желание отгородиться от нее, его «презрение». В менее грубой форме подобное отношение, как уже указывалось, выливается в присвоении подростку статуса «главы семьи». 2. Гиперопека и симбиоз: навязчивое желание удержать, привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребенком в будущем (комплекс «умной Эльзы»). В этом случае преуменьшение реальных способностей и потенций ребенка приводит родителей к максимальному контролю и ограничениям, желанию все сделать за него, предохранить от опасностей жизни, «прожить жизнь за ребенка», что по существу означает «зачеркивание» реального ребенка, стагнацию развития ребенка, регресс и фиксацию на примитивных формах общения ради обеспечения симбиотических связей с ним. 3. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви: нежелательное поведение (например, непослушание), недостаточные школьные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что ребенку или подростку демонстрируется, что «он такой не нужен, мама такого не любит». При этом родители прямо не выражают недовольства ребенком, недопустимости подобного поведения, не демонстрируют ясно негативные чувства, которые они переживают в связи с плохим поведением ребенка. С ним не разговаривают, его подчеркнуто игнорируют, говоря о ребенке в третьем лице, как об отсутствующем. У некоторых детей подобное отношение порождает бессильное чувство ярости и гнева, вспышки разрушительной агрессии, за которыми стоит стремление доказать свое существование, внедриться в семейное «мы» напролом. В этом случае родители могут пойти на уступки из страха перед детской агрессией, или путем ответной агрессии (чаще — физической) пытаются преодолеть ими же созданную стену отчуждения. У части детей такое родительское отношение порождает глубокое чувство собственной ненужности, одиночества. Стремясь вернуть родительскую любовь, ребенок сам стремится ограничивать собственную индивидуальность, поступаясь чувством собственного достоинства, лишаясь собственного «Я». Послушание достигается ценой обесценивания «Я», сохранения примитивной привязанности. 4. Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины: ребенок, нарушающий запрет, клеймится родителями как «неблагодарный», «предавший родительскую любовь», «доставляющий своей мамочке столько огорчений», «доводящий до сердечных приступов» и т. д. (частный случай описанного выше воспитания в условиях повышенной моральной ответственности). Развитие самостоятельности сковывается постоянным страхом подростка оказаться виноватым в неблагополучии родителей, отношениями зависимости. Определяя стили и стратегии воспитания родителей, швейцарские психологи рассматривают большое количество параметров: социально-культурный уровень родителей (он представляется главным фактором влияния), уровень дохода семьи, уровень образования каждого из родителей, их ожидания относительно будущей интеграции ребенка, социальное окружение семьи, степень открытости семьи, а также тип взаимодействия супругов. Учет взаимосвязей различных факторов, внимание к показателям, оказывающим прямое влияние на формирование стилей и стратегий воспитания современных родителей, выявленных в ходе представленных исследований, может быть полезен для отечественной психологии при рассмотрении данной проблематики. Обобщая все вышесказанное, отмечаем, отечественные и зарубежные психологи, изучая особенности воспитания в разных семьях, пришли к выводу, что формирование личностных качеств детей во многом зависит от стиля общения и взаимодействия в их семье и самоотношение ребенка до определенного периода является отражением отношения к нему взрослых, и прежде всего родителей. Ребенок усваивает ценности, параметры оценок и самооценок, нормы, которыми снабжают его родители и по которым он начинает оценивать себя сам, а также образ себя как обладающего теми или иными чертами и качествами. Таким образом, интенсивное участие ребенка в принятии решений оказывает положительное влияние как на академическую успеваемость ребенка и его уверенность в себе, так и на отношения в семье и школе. Таким образом, согласно приведенным исследованиям, на стиль воспитания ребенка оказывает влияние тип взаимодействия родителей, который зависит от социального окружения семьи, экономических и культурных факторов, в частности от уровня образования родителей, а также их профессиональной деятельности. Чем выше полученное родителями образование, тем сильнее это сказывается на воспитательных практиках: в ребенке воспитывают самостоятельность, открытость по отношению к людям, к новым контактам, независимость в принятии осознанных ребенком решений, что хорошо сказывается на школьной успеваемости, которая считается достижением и критерием счастья ребенка. 1.2 Классификация типов семейных взаимоотношений и стилей семейного воспитания ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ МОДЕЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ Внутрисемейные отношения для ребенка – первый специфический образец общественных отношений. Рассмотрим те модели, где в качестве основания выступает характер внутрисемейных отношений и его влияние на воспитание детей. ГИПЕРОПЕКА Родители стремятся сделать за ребенка все, даже то, что он может сам. Ребенка как бы помещают в тепличные условия, в связи, с чем он не обучается преодолевать трудности, у него не формируются навыки самообслуживания и т. д. Жалея ребенка и стремясь ему помочь, родители сами ограничивают его возможности. ПРОТИВОРЕЧИВОЕ ВОСПИТАНИЕ Ребенок может вызывать у членов семьи разногласия в использовании воспитательных средств. При таком воспитании у ребенка не формируется адекватной оценки своих возможностей и качеств, он обучается «лавировать» между взрослыми и часто сталкивает их друг с другом. ВОСПИТАНИЕ ПО ТИПУ ПОВЫШЕННОЙ МОРАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ Ведет к постоянному перенапряжению у ребенка. Родители или другие близкие постоянно возлагают на ребенка такие обязанности и такую ответственность, с которой ребенку трудно справиться. Его часто ругают, он всегда чувствует себя виноватым, что, несомненно, формирует у него заниженную самооценку. АВТОРИТАРНАЯ ГИПЕРСОЦИАЛИЗАЦИЯ К этой модели чаще тяготеют родители, которые сами имеют высокий социальный статус. Они все время завышают возможности ребенка, стремясь с помощью собственных авторитарных усилий развить у него социальные навыки. Родители, использующие такую модель, как правило, переоценивают возможности своего ребенка. ВОСПИТАНИЕ В «КУЛЬТЕ» БОЛЕЗНИ Многие родители формируют в семье отношение к ребенку как к больному. При таком характере взаимоотношений у ребенка формируется мнительность, страх перед любым недугом, например простудой. Ребенок относится к себе как к больному, в связи, с чем у него формируется представление о себе как о слабом, неспособном к большим достижениям человеке. МОДЕЛЬ «СИМБИОЗ» Развивает у родителей полное растворение в проблемах ребенка. Чаще эта модель встречается у матерей больных детей, воспитывающих их в неполных семьях. Такие матери создают для своих детей особую атмосферу внутри семьи — атмосферу абсолютной любви к ребенку. В результате такого воспитания у ребенка формируется эгоистическая личность, неспособная к проявлению любви. МОДЕЛЬ «МАЛЕНЬКИЙ НЕУДАЧНИК» Эти родители приписывают своему ребенку социальную несостоятельность и уверены в том, что он никогда не добьется успеха в жизни. Родители испытывают чувство досады и стыда из-за того, что дети проявляют неуспешность и неумелость. Некоторые рассматривают жизнь с таким ребенком как непосильную ношу, как крест на всю жизнь. ГИПООПЕКА Эта модель воспитания чаще встречается в семьях с низким социальным статусом или в семьях, где ребенок с отклонениями в развитии не имеет ценности в силу нарушений развития. Родители практически не осуществляют за ним уход, ребенок может быть плохо или неопрятно одет, плохо накормлен. Никто не следит за его режимом дня и соблюдением условий, обеспечивающих его развитие. ОТВЕРЖЕНИЕ РЕБЕНКА Отсутствие любви к ребенку может быть в семьях не только с низким, но и с высоким социальным статусом. Отвержение ребенка может быть сопряжено в сознании родителей с идентификацией себя с дефектом ребенка. Чаще это встречается у отцов. В случае материнского отвержения ребенка ситуация объясняется незрелостью личностной сферы матери и несформированностью материнского инстинкта. ЗАРУБЕЖНЫЕ МОДЕЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ Гиперпротекция — родители уделяют подростку крайне много времени, внимания, когда его воспитание стало центральным делом жизни родителей, основным, чему посвящена жизнь. Типичные высказывания таких родителей отражают то важное место, которое подросток занимает в их жизни, преувеличенное представление о том, что произойдет, если не отдавать ему все силы и время. ГИПОПРОТЕКЦИЯ Случаи крайне заниженного уровня протекции, когда ребенок фактически лишен внимания родителей, до него руки не доходит, родителям не до него. Ребенок просто выпадает из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное. Гипопротекция (гипоопека). Подросток предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. ПОТВОРСТВОВАНИЕ Родители стремятся к максимальному удовлетворению любых потребностей ребенка, его балуют. Любое желание для них — закон. Аргументируя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией: слабость ребенка, его исключительность, желание дать ему то, чего в свое время был лишен сам родитель, то, что подросток растет один, без отца, и др. ИГНОРИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ РЕБЕНКА Данная модель характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей подростка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте и общении с родителями, в их любви. ЧРЕЗМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ Повышенная моральная ответственность. Требования к подростку в этом случае очень велики; непомерны, не соответствуют его возможностям, не только не содействуют развитию личности, а, напротив, ставят под угрозу. Особенно важны два случая: в первом - на подростка перекладывается более или менее значительная часть обязанностей родителей. В другом случае — от подростка ожидают значительных и не соответствующих его способностям успехов в учебе либо других престижных занятиях. НЕДОСТАТОЧНОСТЬ ОБЯЗАННОСТЕЙ В этом случае подросток имеет минимальное количество обязанностей в семье. Мы видим, что отечественные и зарубежные модели семейного воспитания похожи. Дети принимают любых родителей, они настроены на хорошие отношения, особенно к близким людям. Отношения, которые устанавливает родитель с ребенком в воспитательном процессе, очень важны. Поэтому выбор родителем форм контакта с ребенком определяет модель его воспитания. В том случае, если родители приспосабливаться к особенностям ребенка, они адаптируют его к окружающей жизни и к своим требованиям. 1.3 Влияние различных типов семейного воспитания на психологическое развитие ребёнка Важным моментом является выявление взаимосвязи между стилем родительского воспитания и эмоциональным развитием ребенка. Но стиль семейного воспитания тесно связан с такой более общей характеристикой как тип отношений. От типа отношений будет зависеть - каким способом будут решаться противоречия и конфликты между участниками воспитательного процесса. Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. [11] Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия. Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности. Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит - различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети - мамы, папы - бабушки и дедушки - прабабушки и прадедушки. И, несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения. [2] Вероятность противоправного поведения будет увеличена, если межличностные конфликты разрешаются путем насильственных методов в виде актов агрессии. В современном мире эталоны агрессивного поведения широко рекламируются средствами массовой информации и получают высокий социальный статус. Альтернативой агрессивного поведения может быть компромиссный путь решения конфликтов, ориентированный на сотрудничество, взаимное понимание и эмпатию. Для стиля же межличностного взаимодействия с элементом конфронтации характерна тенденция к доминированию, соперничеству, стремление добиваться победы любой ценой. Отношения к окружающим при такой манере взаимодействия характеризуется недоверчивостью, подозрительностью, негативными установками на окружающих, нетерпимостью к противодействию. Люди с такой ориентацией, как правило, склонны игнорировать желания и интересы близких им людей, стремятся превратить их в объекты для манипуляции. Данные характеристики такого взаимодействия способствуют проявлению агрессивности и являются в какой-то степени источником и катализатором агрессии. [19] Особенностью родительских отношений, - считает Т.В. Архиреева, - являются три их составляющие: эмоциональная, когнитивная и поведенческая характеристики". Эмоциональный компонент выражает негативное или положительное отношение к ребенку, принятие или отвержение. Так, например, мать мальчика, отец которого не захотел воспитывать и бросил их, не увидев даже своего сына, не может простить это и мстит сыну своей ненавистью. И, наоборот, любовь к своему мужу переносит на своего ребенка и благодарит судьбу за такой подарок. Эмоциональный компонент отражает «симпатию-антипатию», «уважение - неуважение», «близость - отдаленность». Представление родителей о характере, потребностях, интересах, ценностях ребенка составляют гностический компонент родительских отношений. Адекватное представление о ребенке - это знание его особенностей, его склонностей и увлечений, своеобразия его психических характеристик. Неадекватное представление связано с ложными установками на ребенка - занижение или преувеличение его возможностей, недоверие к ребенку, враждебное отношение к нему. Рост напряжения в результате ошибочного представления в ребенке приводит к нарастанию агрессивности. Негативные установки на ребенка способствуют развитию его дурных наклонностей, провоцируют порочные влечения, такие как наркотизация, алкоголизация. Дети используют их как средство снятия душевного дискомфорта, а потом это становится привычкой, от которых позже не могут избавиться. [3] По мнению А.Я. Варга, поведенческий компонент родительских отношений - это способы воздействия на ребенка, манера общения, способы контроля. Крайние полюса этих воздействий - доминирование родителей и отсутствие всякого влияния на детей. Промежуточные формы воздействия - отсутствие всякого влияния на детей. Промежуточные формы воздействия - это кооперация родителя с ребенком. Типы семейного воспитания отца еще не достаточно изучены как в нашей отечественной, так и в зарубежной науке. По данным С.В. Небыковой родительским отношениям присущи противоречивость стилей семейного воспитания. Только 45% матерей и 25% отцов эмоционально принимают своих детей, т.е. высоко оценивают способности, поощряют их инициативу, доверяют им, могут встать на точку зрения ребенка. Другие же, которых большинство, имеют неадекватное представление о своем ребенке (инфантилизация), поведенческий компонент представлен авторитаризмом. Неадекватное восприятие ребенка, по мнению В.Е. Каган, объясняется наличием тоталитарного мышления, когда акцент родителей перенесен из сферы самореализации в сферу самоутверждения (потребность доминировать над ребенком), преобладание словесных методов в их воспитании, размытость и конфликтность автоидентификации взрослого как активного воспитателя. [21] В семьях с тоталитарным сознанием ярко выражено стремление к доминированию и властности. Можно предположить, что в таких семьях у детей социальная адаптация будет идти по типу активного протеста, по типу агрессивных реакций. Такая адаптация носит негибкий, односторонний характер с проявлением только одной стратегии. У другой группы детей, у которых негативные эмоции не выливаются в поведенческий аспект, они переходят внутрь на уровень соматики. У этих детей страдает больше всего коммуникативная сфера личности. Если в семье ребенок не находит применения своим речевым способностям, он начинает чувствовать себя неполноценным. Отметим особенности родителей, имеющих черты агрессивной, авторитарной модели общения. К таким родителям можно отнести человека - автократа, постоянно подавляющего инициативу, активность окружающих людей, стремящегося к манипулированию другими людьми. Они живут по заданному стандарту, программе и загоняют других под свой стандарт. Ребенок, воспитывающийся у таких родителей, тренируется в исполнении чужих приказаний: «Поставь сюда туфли», «Сиди и помалкивай» и т.д. Такие родители лишают ребенка самого главного - способности самостоятельно мыслить, анализировать возникшие проблемы и принимать решения. Самое большое богатство ребенка - его чувства, эмоции - постоянно подавляются. Установка на ребенка «стань таким, как я хочу» превращает ребенка в робота или раба. Лишение человека права на собственный поступок стирает черты индивидуальности. [24] А.И.Захаров пишет о недоверии таких родителей к способности ребенка быть самостоятельным и уметь постоять за себя. Для них характерно мотивированное убеждение в наличии постоянной, идущей извне опасности, от которой нужно во что бы то ни стало защитить ребенка всеми доступными способами, в том числе чрезмерной опекой и контролем. Типичным для таких родителей является обостренное чувство долга, обязанности, повышенная принципиальность, то есть комплекс гиперсоциализированных черт характера, подчеркивающий своего рода заданность в отношениях с ребенком и недостаток непосредственности в выражении чувства к нему. Помимо указанных черт такие родители обладают и высокой тревожностью, склонностью к беспокойству, которые провоцируют развитие страхов у детей. Результаты бурной деятельности таких родителей приводят к формированию инфантильной личности, незрелой в социальном и интеллектуальном отношении гиперзависимой от окружения, неспособной противопоставить свое «Я» другим. Огромное влияние на эмоциональную сферу ребенка оказывает стиль воспитания. Так, дети, чрезмерно опекаемые родителями, чрезмерно зависимые от матери являются более тревожными, неуверенными, эмоционально неустойчивыми и беззащитными в ситуации новизны. Основой их неуверенности и страха является отсутствие навыков общения, самообслуживания, чрезмерная настойчивость в осуществлении своих желаний и подозрительность к окружающим. Мама такого ребенка, по мнению А.И.Захарова, прикрывает свою внутреннюю неуверенность и страх внешней авторитарностью: она категорична в суждениях, склонна к предвзятым оценкам. В результате двойственного облика матери возникает перенапряжение нервной системы у ребенка и это приводит к необходимости разрядки негативных эмоций в виде агрессии. [13] агрессивный семейный личностный ребенок |