Диагностика. Диагностический инструментарий для обучающихся
 Скачать 21.23 Kb.
|
|
Диагностический инструментарий для обучающихся. Прежде чем приступить непосредственно к работе с ребенком, к оценке особенностей его психического развития, необходимо ознакомиться с имеющимися записями и заключениями специалистов (педагогическим, логопедическим и медицинским). Следует обратить особое внимание на описание поведения ребенка на уроке, так и в свободное время, особенностей его двигательной активности, работоспособности, отношений со сверстниками, педагогами, родителями. Необходимо получить у педагога, родителей дополнительную информацию о семье и специфике семейных отношений, собрать дополнительные сведения об особенностях раннего развития. При проведении обследования необязательно жестко следовать конкретной последовательности предъявления тех или иных методик, достаточно придерживаться общей логики обследования. При анализе выполнения того или иного задания, направленного на исследование познавательной деятельности, необходима оценка следующих показателей: Адекватность реагирования ребенка на предложенное задание – в первую очередь, это адекватность эмоциональных и поведенческих проявлений непосредственно в процессе предъявления того или иного задания. Так ребенок может отказаться от выполнения заданиями (отказ может быть мотивированный или немотивированный, импульсивный, в том числе, с выраженным аффективным компонентом), что, в свою очередь, может рассматриваться с позиции адекватности реагирования как на само задание, так и на ситуацию в целом. Мотивационный аспект выполнения задания – то есть, принятие задания, формы, в которой происходит его подача. Целенаправленность деятельности – возможность удержания задания на протяжении всей работы или, наоборот, импульсивность, нецеленаправленность при его выполнении. Также необходимо учитывать динамику изменения характера деятельности в зависимости от различных условий обследования, в том числе, его длительности, а также степени мотивированности ребенка. Доступность задания в целом – в том числе, собственно понимание инструкций. Следует учитывать, что трудности понимания инстркуций могут возникнуть не только у ребенка с тотальным недоразвитием в силу специфики его интеллектуального дифицита. Очень часто задание может не пониматься из-за длинной и сложной формулировки самой инструкции. Именно поэтому в технологии проведения обследования изучение объема слухоречевой памяти должно выноситься в самое начало обследования в качестве одного из ключевых моментов. Доступный уровень сложности задания, которое выполняет ребенок, должен соотноситься со средними возрастными результатами выполнения задания, то есть, соотноситься с примерными усредненными возрастными нормативами. Общая результативность выполнения предъявляемых заданий, а также ее соответствие средневозрастным нормативам. Стратегия деятельности. Стратегия работы ребенка является не менее важным показателем при оценке и анализе выполнения заданий любого плана. Критичность к результатам собственной деятельности. Этот показатель является одним из наиболее важных «неспецифических» критериев оценки состояния ребенка. Обучаемость ребенка, виды помощи (обучения): стимулирующая помощь; организующая помощь; введение дополнительной наглядности; разъясняющая помощь; полная развернутая обучающая помощь с дальнейшим переносом на аналогичный стимульный материал.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||