Возрастная Периодизация Э. Эриксона
|
Стадии развития
|
Психосоциальная стадия
|
Предмет конфликта развития
|
Социальные условия
|
Психосоциальный исход
|
(Младенчество 0-1 год).
|
Орально-сенсорная
|
Могу ли я доверять миру?
|
-Поддержка, удовлетворение основных потребностей, ей.
-Отсутствие,непоследовательность поддержки,депривация.
|
-Доверие
-Недоверие
|
Анализ реальных жизненных факторов, влияющих на формирование каждой психосоциальной стадии.
|
Мама грудью кормила мало, кормили из бутылочки. Конечно же приучили к соске. Была постоянная потребность в сосании.
|
Маме помогали, но она была увлечена ссорами и выяснениями отношений с папой. Папа постоянно отсутствовал. А если был дома, то в основном был пьян и устраивал скандалы, дебош и драки.
|
Мои потребности удовлетворялись частично.
|
Я скорее не доверяю людям, чем доверяю.
Доверие распространяется на людей, которые не раз подтверждали, что они могут входить в мой узкий, доверительный круг.
|
Раннее детство
1-3 года
|
Мышечно-анальная
|
Могу ли я управлять собственным поведением?
|
- Разумная дозволенность, поддержка
-Гиперопека, отсутствие поддержки и доверия
|
- Автономия
-Сомнение
|
Анализ реальных жизненных факторов, влияющих на формирование каждой психосоциальной стадии.
|
К горшку приучали по принципу “собаки Павлова”
Когда посадят, тогда и надо сходить в туалет под определенные звуки
|
Выбора поведения мне не дается, как мне вести себя, как руководить собственным телом, решение принимается за меня.
|
Мама проявляла гиперопеку, она была очень тревожной и боялась всего, что происходило со мной, так как я единственная дочь и родной ее человек который у нее остался.
|
Понимание, что любое действие без контроля мамы, представляет опасность для меня. Следовательно нужно сомневаться делать то или иное.
|
Детство
3-6 лет
|
Локомоторно-генитальная
|
Могу ли я стать независимым от родителей и исследовать границы своих возможностей?
|
-Поощрение активности, наличие возможностей.
-Отсутствие возможностей, неодобрение активности
|
-Инициатива
-Вина
|
Анализ реальных жизненных факторов, влияющих на формирование каждой психосоциальной стадии.
|
Придумывала разные игры, хотела поучаствовать в делах взрослых(помочь маме в посадке рассады на нашем участке) и чтобы взрослые участвовали в моих делах(играх)
|
Мама постоянно говорила “не мешай” “не лезь под руку” “слезь, ударишься”
Папа говорил “подрастешь - поймешь”
|
Я была в роли познающего, исследователя, но мою активность не сдабривали.
Только бабушка мне немного позволяла участвовать во взрослых делах, но я должна была быть идеальной( все делать аккуратно, красиво, трудолюбиво)
|
Приходилось принимать правила “не своей игры” и произошло формирование вины за собственные действия, пассивности, перекладывание инициативы на другого, “не делай, не проявляйся, в противном случае получишь по шапке”
|
Школьный возраст
6-12 лет
|
Латентная
|
Могу ли я стать настолько умелым, чтобы выжить и приспособиться к миру?
|
-Систематическое обучение и воспитание, наличие хороших примеров для подражания и поддержки.
-Плохое обучение, отсутствие руководства
|
-Трудолюбие
-Чувство неполноценности
|
Анализ реальных жизненных факторов, влияющих на формирование каждой психосоциальной стадии.
|
Желание учиться, познавать. Желание, чтобы близкие гордились моими достижениями
|
Перед школой отдали на вокал, преподаватель транслировала, что я плохо пою.
В средних классах стала часто болеть и запустила школу. И тут меня начали постоянно критиковать.
|
Была в роли ученика, получающего навык, знания. Но интерес потеряла ко всему новому, потому что сложилось впечатление, что чтобы я не сделала - я делаю плохо. На этом фоне еще добавилось состояние, что мне ничего не интересно.
Бабушка по- прежнему транслировала, что нужно все делать безупречно. На тот момент я очень много проводила времени с бабушкой.
|
Мой внутренний перфекционист говорил “раз ты не можешь сделать идеально, не делай никак”
Выработалось устойчивое чувство, что со мной что-то не так. Что я хуже всех, ничего из меня не выйдет. Не хочу делать, ведь я не смогу, у меня не получится.
|
Отрочество
12-20 лет
|
Подростковая
|
Кто я? Каковы мои убеждения, взгляды и позиции?
|
- Внутренняя устойчивость и преемственность, наличие четко определенных половых моделей для подражания и положительная обратная связь.
- Неясность цели, нечеткая обратная связь, неопределенные ожидания.
|
-Идентичность
-Смешение ролей
|
Анализ реальных жизненных факторов, влияющих на формирование каждой психосоциальной стадии.
|
Родители развелись, и мама включилась в мое воспитание, у меня начался бунт. Я не знала кто я, но и как мама быть я не хотела
|
Все, что было вокруг меня - мне не нравилось
|
Все мои роли - мне были не ясны, да и не приятны…
Дочь - непослушная, плохая
Как ученица - не способная, ленивая
Как девушка - маленькая(мама транслировала, что красивые только высокие) не привлекательная
Как исследователь - безразличная, отсутствующая, не имеющая интерес ни к чему.
Почувствовала первые зачатки ухода в себя
|
Самоидентификация не представлялась возможной, но с другой стороны - эта внутренняя пустота сподвигла меня к самоанализу, к потребности познать - кто я?
|
Ранняя зрелость
20-25 лет
|
Молодость
|
Могу ли я полностью отдать себя другому человеку?
|
-Душевная теплота, понимание, доверие
-Одиночество, остракизм
|
-Близость
-Изоляция
|
Анализ реальных жизненных факторов, влияющих на формирование каждой психосоциальной стадии.
|
Первые серьезные отношения были нездоровыми. То чувство неполноценности, дало свои плоды.
|
Незнание и непонимание собственных границ вызвало множество конфликтов во взаимоотношениях
|
Чувство одиночества укрепилось. Меня не понимают, никому не доверяю, потому что мне могут сделать больно.
|
Предпочла изоляцию, близости…
Возникло понимание, чтобы никто не смог меня ранить - никого не буду пускать к своему сердцу. Да и другие мне безразличны, ведь от них проблемы(я что-то от них хочу - не получаю, справлюсь сама) мне хорошо одной.
Сделала выводы, изменила подход к отношениям.
И в моей жизни все таки появился человек, которому я смогла доверять.
Моя близость проявилась, но осталась выборочной.
|
Средний возраст
25-65 лет
|
Взрослость
|
Что я могу предложить будущим поколениям?
|
-Целеустремленность, продуктивность.
-Обеднение личной жизни, регрессия
|
-Генеративность
-Стагнация
|
Анализ реальных жизненных факторов, влияющих на формирование каждой психосоциальной стадии.
|
Начинаю понимать, что мне нужно что-то из-за представлять. Иметь свою реализацию в социуме.
|
Начинаю себя менять, свои привычки. Множество пройденных курсов, тренингов, поиск своего дела.
|
Нахожу то, в чем я могу созидать. Получаю результат, что меня все больше мотивирует на достижение результатов.
А так же свою лепту внесло рождение детей. Большая ответственность и большее желание, чтобы они ни в чем не нуждались.
|
Повышение продуктивности. Поглощенность в дело. Чувство самореализации.
Не хочется останавливаться на достигнутом.
|
Поздняя зрелость
После 65 лет
|
Зрелость
|
Доволен ли я прожитой жизнью?
|
-Чувства завершенности жизненного пути, осуществления планов и целей, полноты и целостности.
-Отсутствие завершенности, неудовлетворенность прожитой жизнью
|
-Целостность эго
-Отчаяние
|
Анализ реальных жизненных факторов, влияющих на формирование каждой психосоциальной стадии.
|
Я смогу адаптироваться к прошлым поражениям и на их основе стать сильнее духовно, психологически.
|
Опыт, анализ, выводы, коррекция поведения, приведет к пониманию,
что все направления своей жизни я буду складывать в большой пазл как картинку.
|
Самое главное, остаться довольной, чтобы картина моей жизни получилось яркой и красочной!
Да, в этой картине есть темные и светлые участки, но так и создается объем и целостность.
|
Чувствовать себя уверенной. Нет страха - есть удовлетворение. Несмотря на промахи, ошибки.
|
Скачать 24.76 Kb.