доклад. Доклад Пути повышения профессиональной компетентности учителя
 Скачать 20.12 Kb.
|
|
ДОКЛАД «Пути повышения профессиональной компетентности учителя» Алиевой Маиды Фейзуллаевны, учителя русского языка и литературы. Повышение уровня преподавания в школе –актуальная методическая проблема,которая волновала и продолжает волновать ведущих зарубежных и отечественных ученых-методистов.Особенно остро звучит она на современном этапе,когда появились новые педагогические технологии, новые технические возможности. Понятие педагогического мастерства многоплановое и включает в себя профессиональную компетентность,высокий интеллектуальный уровень, умелое и результативное использование передовых педагогических технологий,творческий поиск, развития и совершенствования умений и навыков; самоконтроль, самодиагностику, профессиональную этику. Сегодня содержание школьного образования определяют не только учебные программы,но и моделирование таких форм урока ,которые наиболее результативны ,имеют влияние на личность обучающегося .А это зависит от доступности информации о новом в системе преподавания, готовности педагога к работе с инновационными технологиями ,т.е. профессионального мастерства педагога. Учитель-профессионал должен владеть глубокими знаниями своего предмета, уметь управлять учебным процессом и учебно-познавательной деятельностью обучающихся ,использовать наиболее рациональные методы и средства обучения ,учитывать индивидуальные особенности обучающихся, умело совмещать традиционные методики с современными технологиями, уметь анализировать и решать сложные педагогические задачи. Проблема повышения профессиональной компетентности учителя сегодня решается такими путями: 1)самообразование; 2)экспериментально-исследовательская работа; 3)овладение новыми методиками (самоусовершенствование); 4)выпуск научно-методических изданий ,публикаций в СМИ и в сети Интернет; 5)создание персональных сайтов учителя для обмена педагогического опыта и для контакта с единомышленниками; Учителя получают квалифицированную системную и четко спланированную профессиональную подготовку именно в системе последипломного педагогического образования. Программа последипломного образования состоит из общеобразовательных, дидактических, а главное профессионально-направленных лекционно-практических занятий ,на которых педагоги узнают не только новое ,но и делятся опытом, идеями и проблемами, сравнивают свои профессиональные достижения с уровнем своих коллег. Курсовая система имеет различные режимы обучения: очный( с отрывом от производства),очный без отрыва от работы, заочный и дистанционный . Дистанционное обучение проводится по широкому спектру проблем( информационные технологии в образовании, мультимедиа проекты и др.),что дает возможность каждому желающему повысить свой профессиональный уровень в любое удобное для него время. Дистанционное обучение предполагает организацию учебного процесса на базе телекоммуникационных и информационных технологий, средств Интернет. По существу, это форма обучения, основанная на использовании компьютерных технологий для управления процессом обучения без отрыва от производства. Это связано с: отсутствием у большинства работников образования возможностей и времени для повышения компетентности; неудовлетворённостью педагогов традиционно существующими формами профессиональной педагогической компетентности, режимом работы педагога и слушателя, содержанием и технологиями преподавания; большими экономическими затратами на обеспечение целостной системы при её недостаточно высоком качестве. Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития. Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям. Инновационная деятельность педагогов в школе представлена следующими направлениями: апробация учебников нового поколения, внедрение ФГОС, освоение современных педагогических технологий, создание индивидуальных педагогических проектов. Одним из путей развития профессиональной компетентности педагога является его участие в конкурсах профессионального мастерства: Считается, что активность участия педагогов в конкурсах не высока по причинам отсутствия внутренней мотивации, загруженности педагогов. Одной из ведущих форм повышения уровня профессионального мастерства является изучение опыта коллег, трансляция своего собственного опыта. Педагоги школ активно участвуют в различных конференциях, семинарах и т.д., они не только распространяют свой педагогический опыт на разных уровнях, но и участвуют в создании инновационного пространства, объединяющего педагогов по близким педагогическим проблемам для аккумуляции идей и объединения возможностей. Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога. Говоря о профессиональной компетентности учителя нельзя не сказать о создании портфолио учителя. Портфолио есть отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития. С помощью портфолио решается проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности. Создание портфолио – хорошая мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной компетентности. Таким образом, повышение профессионального мастерства педагога- важная методическая проблема, решить которую можно только комплексно общими усилиями :1) на личностном уровне(силами самого педагога) ; 2) на уровне институтов последипломного педагогического образования (роль которых возрастает с каждым годом) и 3)на уровне государства ,которое должно стать экономическим и правовым гарантом реализации потенциальных возможностей педагогов. |