доклад семинара. Доклад Развитие личностно ориентированной модели компетентностного образования
 Скачать 151 Kb.
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №11»х.Шевченко Доклад «Развитие личностно- ориентированной модели компетентностного образования» Подготовила: заместитель директора по УВР Теучеж Сара Юсуфовна 2016 Нет в мире ничего сложнее И богаче человеческой личности… В.А. Сухомлинский Школа переживает в наши дни состояние переходности. Перед каждым учителем в современной школе стоит вопрос: "Как работать на уроке со всем классом и одновременно с КАЖДЫМ учащимся". То есть, как разрешить основное противоречие традиционной школы, связанное с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний. Согласно концепции личностно-ориентированного обучения, каждый ученик – индивидуальность, активно действующий субъект образовательного пространства, со своими особенностями, ценностями, отношением к окружающему миру, субъектным опытом. В условиях личностно - ориентированного подхода каждый ученик для учителя предстает как уникальное явление. Учитель помогает каждому ученику реализовать свой потенциал, достичь своих учебных целей и развить личностные смыслы обучения. Модель личностно-ориентированного обучения отвечает принципам природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, а так же реализует принципы гуманитарного образования, которое способствует развитию образного восприятия и творческого мышления, формированию эмоционально-личностного отношения к обучению. Ведь - нет ни одного ребенка идентичного другому или группе. КАЖДЫЙ НЕПОВТОРИМ! У каждого ребенка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации. Они развиваются, изменяются, поддаются коррекции. Говоря о развитии ребенка посредством учебной деятельности, мы прежде всего должны иметь в виду его САМОРАЗВИТИЕ. Когда сам учащийся, исходя из своих особенностей, возможностей и потребностей определяет личную "траекторию" своего развития. Именно это и является основной целью личностно-ориентированного обучения. Для личностно ориентированного подхода в современной системе обучения более существенной является ориентация как на процесс обучения, так и на конечные цели (главным ставится вопрос “каким быть”, а не “кем быть”). Задачей же педагогов при осуществлении данного подхода в обучении становится создание таких психолого-педагогических условий, которые обеспечивали бы активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности на основе: самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладевания знаниями. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса - составляет суть личностно-ориентированного обучения. Определение личностно - ориентированного обучения?  Личностно-ориентированное образование- образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.     с  емья я   САМО развитие воспитание социальная среда   природные задатки человека Каждый нормальный человек получает от природы какие-то задатки к способностям. Однако в процессе жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть и погублены неразумным воспитанием. 2.особенности семьи Одно дело, когда ребенку обеспечивают ему все необходимые условия для нормального развития, и совсем иное дело, когда ребенок нежеланный, от него были бы рады избавиться, а поэтому создаются неблагоприятные условия для развития ребенка. Таким образом, личностно-ориентированное обучение должно как-то возместить недостатки, издержки семейного воспитания. 3. социальная среда Здесь, под средой необходимо понимать как общество в целом, так и те микросреды, в которые попадает человек по мере взросления. 4.воспитательные учреждения(детские сады, школы, профессиональные учебные заведения). От того каковы эти учреждения, какие цели они реализуют, какова социальная среда, создаваемая в них, каково их влияние на обучаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и характер формируемой личности каждого. 5. пожалуй, самый важный фактор формирования личности человека - это самовоспитание и саморазвитие .        Урок-ведущая форма жизни детей, основной элемент образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения меняется его функция, форма организации поэтому я хочу обратить ваше внимание на то, какие методические приемы используются при характере личностно-значимого обучения, невольно сравнивая с инструктивно- авторитарными.
 Виды заданий для развития индивидуальной личности. 1. Задания на создание возможностей самопознания (позиции учителя в обращении к школьникам в этом случае может быть выражена фразой «Узнай себя!»): -содержательное самооценивание, анализ и самооценка школьниками содержания проверенной работы (например, по заданному учителем плану, схеме, алгоритму проверить выполненную работу, сделать вывод о том, что получилось, а что не получилось, где ошибки); 2. Задание на создание возможностей для самоопределения (обращение к школьнику – «Выбирай себя!»): задания, предполагающие выбор уровня учебной работы, в частности, ориентации на тот или иной учебный балл; задания с аргументированным выбором способа учебной работы, в частности, характера учебного взаимодействия с одноклассниками и учителем (как и с кем делать учебные задания); выбор форм отчетности учебной работы (письменный – устный отчет, досрочный, в намеченный сроки, с опозданием); 3. Задание на «включение» самореализации («Проверяй себя!»): требующие творчества в содержании работы (придумывание задач, тем, заданий, вопросов: литературные, исторические и прочие, сочинения, нестандартные задачи, упражнения); выбор различных «жанров» заданий («Научный» отчет, художественный текст, иллюстрации, инсценировка и т.д.); 4. Задания, ориентированные на совместное развитие школьников («Твори совместно!»): совместное творчество с применением специальных технологий и форм групповой творческой работы: «мозговой штурм», театрализация, интеллектуальные командные игры, групповые проекты и пр.; «обычные» творческие совместные задания без какого-либо распределения учителем (!) ролей в группе и без особой технологии или формы (совместное, в парах, написание сочинений; совместная, в бригадах работа и т.д.): творческие совместные задания со специальным распределением учебно-организационных ролей, функций, позиций в группе: руководитель «лаборант», «оформитель», экспорт-контролер и пр. 5. Задание и группа приемов организации совместной работы, направленных на развитие стремления изменить себя, совершенствовать и саморазвивать («Меняй себя ради себя!»): задания, создающие возможность добровольного принятия на себя учебной работы в безоценочной ситуации (например, рекомендация дома решить задачи или сделать какую-то другую учебную работу); широкий спектр заданий на выбор, требующих проявления различных качеств; терпение, творчества, практичности, умения взаимодействовать и т.д., с предложением школьникам выбрать задания в соответствии со своим идеалом, образом желаемого себе (эти задания также безоценочные);  Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки); Речь идёт о способности и умении педагога центрироваться на ученике, на том, что для него значимо, что проявляется в заинтересованности, озабоченности интересами подростка, готовности поддержать беседой, обсуждением, помощью. Учитель как исследователь (исследовательская функция); первый аспект – умение учителя проводить анализ динамики взаимоотношений во время обучения второй аспект – использование учителем в процессе обучения психодиагностических методов и процедур, что способствует получению информации о развитии ребёнка, о его успехах и трудностях; третий аспект –учитель должен иметь способность корректировать и направлять процесс развития ученика в учебном общении с ним Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция); Учитель – это учитель, способствующий ученику в усвоении и освоении нового. положительное принятие ребёнка, эмпатическое понимание, открытое выражение своих чувств создание комфортных для развития ребёнка условий. Учитель как эксперт (экспертная, консультативная функция). О  на вырастает из потребности учащихся в учителе, обладающем глубокими, систематическими знаниями, разносторонними, практическими навыками и умениями. Учитель, увлечённый той или иной сферой познания или практической деятельности, способен вовлечь подростка в сферу своих интересов. Доброжелательный и компетентный учитель располагает учащихся к тому, чтобы они воспользовались его знаниями и опытом. Мнение такого учителя значимо для учеников и потому дети готовы обращаться к нему за консультацией. Во-первых, оно позволяет создать такую обучающую среду, когда ученик не только исходит из своих способностей, но и поставлен в такие обстоятельства, что вынужден постоянно проявлять активность, преодолевать возникшие затруднения. Во-вторых, у учителя появляется уверенность в силах любого, даже самого слабого ученика. Он понимает роль и значение самостоятельной работы учащихся как основной формы овладения знаниями. Постоянно взаимодействуя с каждым из учащихся, учитель приобретает иные позитивные представления о каждом из них, что влияет на его стиль взаимоотношений. В-третьих, личностно-ориентированное обучение создаёт условия для формирования надлежащих мотивов поведения и организует их закрепление в характере ученика, "через который он хочет делать то, что должен делать". (С.Л. Рубинштейн.) Личностно ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяются позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся. В таблице представлены основные различия между традиционным и личностно-ориентированным уроком.
Современная система образования должна быть нацелена на формирование у школьника потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе.  Будут уроки завтра, послезавтра, будут всю жизнь, и будут они самые разные, но самые лучшие те, когда ученики спорят, спрашивают, высказывают своё мнение». |