Главная страница
Навигация по странице:

  • Социальная ситуация развития

  • Ведущая деятельность в дошкольном возрасте

  • Центральные новообразования

  • дош псих. Ема Дошкольное детство


    Скачать 24.87 Kb.
    НазваниеЕма Дошкольное детство
    Дата02.11.2022
    Размер24.87 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файладош псих.docx
    ТипДокументы
    #767213

    ема: Дошкольное детство.

    Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудер­жимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

    Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих от­ношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, ко­нечно, ему еще недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

    Социальная ситуация развития

    Изменяется место ребенка в системе отношений (уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осознавать, что он — индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека.

    Ведущая деятельность в дошкольном возрасте

    Игра. Она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ — мамы, доктора, води­теля, пирата — и образцы его действий. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его реальной жизнью.

    Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.

    В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ним цели. Происходят качественные изменения в психике ребенка.

    Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Как указывает B.C. Мухина, специфику рисования как особого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность.

    Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.

    Мышление

    Мышление в дошкольном возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению. Основным видом мышления тем не менее является наглядно-образное, что соот­ветствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях) по терминологии Жана Пиаже. Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрос­лой логики рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным. Складываются предпосылки таких качеств ума, как са­мостоятельность, гибкость и пытливость.

    Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы показатели развития любознательности. На умственное развитие ребенка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия.

    Речь

    К семи годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития. Интенсивно растет словарный запас ребенка. Ребенок усваивает грамматические формы языка и активно увеличивает словарный запас, что позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Он может пересказать прочитанный рассказ или сказку, описать картину, передать свои впечатления об увиденном.

    Особенности развития речи в дошкольном возрасте:

    • речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения;

    • появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность;

    • ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом;

    • ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;

    • речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы; речь становится особым видом произвольной деятель­ности, формируется сознательное отношение к ней.

    Восприятие

    Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются, произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь — ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояния различных объектов и отношений между ними.

    В дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее:

    • восприятие превращается в особую познавательную деятельность;

    • зрительное восприятие становится одним из ведущих;

    • воспринимая предметы и действия с ними, ребенок более точно оценивает цвет, форму, величину (Освоение сенсорных эталонов);

    • совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий.

    Внимание

    В дошкольном возрасте существует универсальное средство внимания— речь. Ребенок организует свое внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно.

    В этом возрасте:

    • значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания;

    • складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

    • внимание становится опосредованным;

    • внимание связано с интересами ребенка к деятельности;

    • появляются элементы послепроизвольного внимания.

    Память. Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как считал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процёссе своего становления. Ребенок запоминает с легкостью самый разнообразный матёриал. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоми­нания. Ребенок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной деятельности ребенка. Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании. ,

    В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти. Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией.

    Воображение

    Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной видах деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребенок осваивает приемы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их создания. К концу дошкольного возраста воображение ребенка становится управляемым. Формируются действия воображения:

    • замысел в форме наглядной модели;

    • образ воображаемого объекта;

    • образ действия с объектом.

    Эмоциональная сфера

    Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспы­шек и конфликтов по незначительным поводам. Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств.

    Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение. Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными. Формируются высшие чувства — нравственные, интеллектуальные, эстетические. Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными.

    Развитие мотивационной сферы

    Самым важным личностным механизмом, формирую­щимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности.

    Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не реагировать на привлекательный предмет. Наиболее сильный мотив для дошкольника — поощрение, получение награды. Более слабый — наказание (в общении с детьми это в первую очередь исключение из игры), еще слабее — собственное обещание ребенка. Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды.

    Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Появляется обобщенное отношение к самому себе, к окружающим. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мотивов). Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, — менее важным.

    Переход ребенка на следующий возрастной этап во многом связан с психологической готовностью ребенка к школе. Составными компонентами психологической готовности к школе являются: -

    • интеллектуальная готовность (или, шире, — готовность познавательной сферы);

    • личностная (в том числе мотивационная);

    • социально-психологическая готовность;

    • готовность эмоционально-волевой сферы.


    \

    Задание 1

    1. Выберите правильный ответ.

    • Социальная ситуация развития дошкольника выражается прежде всего в:

    а) учебной деятельности;

    б) продуктивных видах деятельности;

    в) сюжетно-ролевой игре;

    г) все ответы верны;

    д) правильного ответа нет.

    2. К концу дошкольного возраста формируется:

    а) наглядно-образное мышление;

    б) образно-схематическое .мышление;

    в) элементы логического мышления с опорой на понятие;

    г) все ответы верны;

    д) правильного ответа нет.

    3.К концу дошкольного возраста общение представляет собой:

    а) непосредственно-эмоциональное;

    б) ситуативно-деловое;

    в) внеситуативно-личностное;

    г) все ответы верны;

    д) правильного ответа нет.

    Задание 2.

    1. Определите: что входит в понятие готовности ребёнка к обучению в школе.

    2. Составьте карту психологической готовности к обучению в школе.

    3. Приведите примеры игр для детей дошкольного возраста направленных на развитие социальных отношений

    4. Подберите упражнения для детей дошкольного возраста направленных на развитие: памяти, мышления, речи, воображения, мотивации, внимания, восприятия, общения со сверстниками.

    6


    написать администратору сайта