ГОТОВАЯ к печати конт воспитане детей. Содержание. Введение особенности детей раннего возраста
 Скачать 83 Kb.
|
|
Содержание. Введение ………………………………………………………………………….2 Особенности детей раннего возраста…………………………………..3 Основные педагогические правила работы с детьми раннего возраста…………………………………………………………………….5 Единство оздоровительной и воспитательной работы………..5 Постоянство и единство подходов……………………………….6 Развитие самостоятельности……………………………………..7 Предупреждение утомления………………………………………9 Воспитание детей раннего возраста в игровой деятельности ……………………………………………………………………………...10 Список используемой литературы……………………………………………………………….15 Введение. Одно из условий своевременного и полноценного развития детей — их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни. Педагогика раннего детства, основы которой были разработаны Н. М. Щеловановым, Н. М. Аксариной и их учениками, намечает конкретные задачи и методы всестороннего воспитания детей. В содержание воспитательной работы на этом возрастном этапе детства входят следующие разделы: соблюдение установленного для детей раннего возраста режима дня, т. е. верное распределение в течение суток и четкая последовательность сна, кормления, бодрствования, смена разных видов деятельности; правильное проведение режимных процессов: кормления, гигиенического ухода, укладывания спать, обливания и др.; проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, развлечений; создание условий для активной и разнообразной самостоятельной деятельности детей. Успешное осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей. В первые годы жизни важно обеспечить физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие детей. Но содержание, приёмы и методы реализации этих задач иные, чем в работе с детьми дошкольного возраста. Они определяются возрастными особенностями малышей. Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к детскому учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство воспитательных приемов, используемых в семье и детском учреждении. Особенности детей раннего возраста. Ранний возраст -- это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. Для физического и нервно-психического развития детей первых двух лет жизни характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес ребенка (особенно на первом году), усиленно развиваются все функции организма. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. На втором и третьем году жизни его основные движения совершенствуются, он начинает координировать свою двигательную активность с окружающими. В активном словаре годовалого ребенка, как правило, насчитывается 10--12 слов, то к двум годам число их увеличивается до 200--300, а к трем -- до 1500 слов. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма -- низкая его сопротивляемость заболеваниям. Каждое перенесенное заболевание отрицательно сказывается на общем 'развитии детей. В первые годы жизни особенно велика взаимосвязь физического и психического развития. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвержен заболеваниям, но и лучше развивается психически. Вместе с тем веселые, подвижные, активные дети физически более выносливы. Незначительные нарушения в состоянии здоровья вызывают изменения в их общем самочувствии -- они становятся раздражительными и вялыми, плохо играют, быстро утомляются. В раннем возрасте дети отличаются большой неустойчивостью эмоционального состояния: казалось бы, по ничтожной причине часто плачут и долго не могут успокоиться; и наоборот, не успевают высохнуть слезы, как на смену им появляется улыбка. При воспитании маленьких детей следует учитывать преобладание у них возбуждения над тормозными процессами: маленький ребенок с трудом переносит ожидание пищи, ограничение в движениях и т. п. Условные, т. е. приобретаемые в процессе жизни, рефлексы, лежащие в основе поведения ребенка, начинают образовываться с первых дней. Так, характерный условный рефлекс, который можно наблюдать у ребенка второй недели жизни, -- сосательный -- на положение для кормления. Раннее образование условных рефлексов является убедительным, физиологически обоснованным доказательством необходимости правильного воспитания детей с первых дней жизни. Быстро формирующиеся у малыша и проявляющиеся в привычках условные рефлексы могут быть как целесообразными для здоровья и развития (засыпать и просыпаться в определенное время, активно бодрствовать), так и нецелесообразными (засыпать при покачивании, сосать пустышки, бодрствовать на руках взрослого и т. п.). Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения. Основные педагогические правила работы с детьми раннего возраста. Единство оздоровительной и воспитательной работы. Ребенок не может хорошо физически развиваться, если он мало двигается или часто находится в отрицательном состоянии, если отсутствуют условия для его активной деятельности. Доказано, что такие оздоровительные мероприятия, как обливание, гимнастика, окажут положительное воздействие на здоровье ребенка только в том случае, если ребенок охотно идет на водную процедуру, с удовольствием делает гимнастику. Аппетит ребенка также зависит не только от пищи, но главным образом от всей организации кормления и прежде всего тех воспитательных приемов, которые применяют родители или воспитатели. Отказы от еды, доходящие иногда до полной анорексии, чаще всего объясняются неправильными воспитательными приемами -- отсутствием твердого режима, применением излишних уговоров, насильственным кормлением и др. На аппетит ребенка оказывает большое влияние также вся организация его деятельности. После хорошо организованной интересной игры или прогулки дети едят лучше. Во время водной процедуры необходимо проверять не только температуру воды, но и то, чтобы обливание было правильно организовано, дети не возбуждались при ожидании или не охлаждались. Прогулка не даст положительных результатов ни для здоровья, ни для развития, если отсутствуют условия для активной и интересной для них деятельности. Наблюдая за ходом нервно-психического развития детей, воспитательница должна внимательно следить за здоровьем ребенка, знать первые признаки наиболее частых детских заболеваний и причины их возникновения, чтобы своевременно сигнализировать врачу. В то же время врач или старшая медицинская сестра должна следить не только за физическим, но и нервно-психическим развитием детей. При выполнении той или иной медицинской процедуры надо стараться не травмировать психику ребенка, осторожным подходом, ласковыми словами уменьшить болезненные ощущения. Ребенок будет вести себя спокойно, если медицинская сестра, не обманывая его, осторожно предупредит о том, что ему будет немного больно, но зато он скоро поправится и пойдет со всеми ребятами гулять. Таким образом, и сестра должна быть не только медицинским работником, но и воспитателем. Такие безобидные процедуры, как стрижка волос, осмотр зева, даже купание при неправильных воспитательных приемах могут вызывать у ребенка слезы. А с другой стороны, даже инъекции или другие болезненные манипуляции переносятся детьми спокойно, если медицинская сестра будет в то же время воспитателем, понимающим психические особенности ребенка. Учитывая большую взаимозависимость физического и нервно-психического развития, правильно воспитывать детей раннего возраста можно лишь при условии объединения всех гигиенических, оздоровительных и воспитательных мероприятий в согласованную систему. Постоянство и единство подходов. Одним из основных педагогических правил является обеспечение постоянства приемов и единства подходов к ребенку со стороны всех лиц, имеющих отношение к его воспитанию. Любое умение, навык можно воспитать лишь тогда, когда при их формировании будут неоднократно применены одни и те же приемы. Например, приучить ребенка вытирать ноги, приходя в комнату, или засыпать спокойно без укачивания можно только тогда, когда каждый раз от ребенка требуют выполнения этого правила. В семье ребенка обычно воспитывают несколько взрослых, а в яслях, кроме того, воспитательницы. Поэтому сложной задачей является достижение полной согласованности в методах воспитания отца и матери, а также единства подходов в семье и яслях. При единстве и постоянстве подходов дети быстро усваивают ряд устойчивых правил поведения (всегда мыть руки перед едой, не отнимать игрушек, выражать желание не криком, а словами и др.). Маленькому ребенку очень трудно привыкнуть, если один раз ему что-то разрешают (например, бегать с куском хлеба в руке), а в другой -- запрещают, если воспитательница настаивает на самостоятельной еде, а няня спешит накормить его сама и т. п. Выработка устойчивых привычек таким путем невозможна. Отсутствие единства является одной из основных причин повышенной раздражительности, частых вспышек возбуждения, «капризов» ребенка, а иногда ранней нервности совершенно недопустимо, например, когда старшая медицинская сестра, придя в группу, начинает ласкать плачущего ребенка, предварительно не узнав, почему воспитательница сама не утешает его. Развитие самостоятельности. Период раннего детства является благоприятным для развития самостоятельности. При правильном подходе взрослых самостоятельные действия уже с первых лет доставляют детям удовольствие. Например, можно видеть выражение удовлетворения у 7--8-месячного ребенка, сумевшего после нескольких неудачных попыток самостоятельно встать около барьера. Очень доволен ребенок 1 года I месяцев -- 1 года 3 месяцев, если ему дали возможность самому держать ложку. Но раннее проявление самостоятельности требует своего развития и закрепления. Для того чтобы и в дальнейшем ребенок в силу своих возможностей старался все, что может, делать самостоятельно и получал от этого удовольствие, нужны правильные воспитательные приемы. Очень рано следует придерживаться правила: не делать за ребенка то, что он может сделать сам. Большое значение для развития самостоятельности маленьких детей имеет отношение к этому окружающих взрослых. Значительно усиливается желание сделать что-то самому, если это получает одобрение, похвалу старших. Поощрение является очень существенным методом воспитания самостоятельности. Воспитательница должна поощрять самостоятельные действия ребенка. Но хвалить ребенка следует только за то, что он действительно заслужил. Не следует сразу же, по первому требованию или при малейшем затруднении помогать ребенку. Надо побудить его постараться самому выйти из затруднительного положения и после удачи похвалить. Оказывать помощь нужно только тогда, когда взрослому ясно, что сам ребенок этого сделать не может, но и в таком случае надо постараться делать не за него, а вместе с ним. Наблюдая за тем, как ребенок реагирует на встретившееся ему затруднение, сначала надо предоставить ребенку возможность самому справиться с ним, побуждая его ободряющими словами. Только убедившись в невозможности преодолеть затруднение, не дожидаясь, пока у ребенка вследствие многократных попыток пропадает желание добиться положительного результата, надо помочь ему, одновременно привлекая и его самого. Привлечение детей с возрастом все к большему участию в кормлении, умывании, одевании, поощрение их самостоятельных попыток преодолевать затруднения во время игры способствуют развитию самостоятельности, умению преодолевать затруднения, самому добиваться желаемого, что является очень ценным качеством личности ребенка. Предупреждение утомляемости. В результате любой деятельности, продолжающейся определенное время, наступает состояние утомления. Временным отдыхом для ребенка может быть также смена характера деятельности. развитие дети педагогический воспитательный Понимая вред переутомления нервной системы, персонал детского учреждения (врач, педагог, медицинские сестры, воспитатели) должен знать его причины и признаки, внимательно следить за ребенком и своевременно обеспечивать отдых. Основным условием, предохраняющим нервную систему ребенка от переутомления, является правильный ритм работы и отдыха, т. е. правильный режим, соответствующий возрастным и индивидуальным особенностям. Систематическое удлинение бодрствования выше физиологических возможностей ребенка неизбежно ведет к переутомлению и даже к истощению нервной системы. Вредно также укорочение бодрствования. Очень большое значение имеет также достаточный по времени и полноценный глубокий сон. Уравновешенное поведение ребенка возможно лишь в том случае, если длительность его бодрствования не превышает предела работоспособности и своевременно сменяется достаточно длительным глубоким сном. Для предохранения от переутомления нужна правильная смена деятельности, которую должны обеспечить взрослые. Переключение на другую деятельность является отдыхом для ребенка. Необходимо менять положение, ситуацию, виды деятельности. Самостоятельная деятельность ребенка должна сменяться занятием, организованным воспитательницей, подвижная игра -- спокойной игрой за столом, игра в комнате -- игрой на площадке и т. п. Если утром было рисование, то во вторую половину дня музыкальное занятие и т. п. Надо следить, чтобы длительность занятия не превышала выносливости нервной системы детей и при первых признаках утомления прекращать занятия. Недопустимо также изобилие часто сменяющихся и сильных впечатлений. Родители часто злоупотребляют желанием порадовать ребенка различными подарками. Частая смена новых игрушек, книжек вредна детям. Участковая медицинская сестра, беседуя с родителями или посещая ребенка на дому, а также врач, педагог, старшая медицинская сестра и воспитатели группы должны следить за выполнением режима, правильной организацией деятельности детей и сохранением всех условий, обеспечивающих уравновешенное бодрое состояние детей и предохранение их нервной системы от переутомления. Воспитание детей в игровой деятельности. Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученной из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляется особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. Характерным для игр, особенно сюжетно-ролевых, является наличие двух видов отношений между детьми: воображаемых соответствующих сюжету, роли и реальных отношений участников совместной игры. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Уже в раннем детстве ребёнок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по-своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры. Игра – подлинная современная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Проблемы детской игры оказались в центре внимания с первых лет развития дошкольного воспитания. Игра имеет преимущество перед другими видами детской деятельности и занимает особое положение в педагогическом процессе, так как дает возможность детям проявлять активность и самостоятельность, реализовать свои воображения. Сюжет в игре – это то основание, на котором взрослый строит свои целенаправленные воздействия. Но поскольку формирование игры идет постепенно, сюжет используется по-разному, в зависимости от этапов игры и возрастных особенностей детей. В формировании игры можно выделить три основных этапа: усвоение условных действий с игрушками и предметами заместителями (1г-2лет); усвоение ролевого поведения (2г 6м – 4г 6м); усвоение способов построения сюжета (4г 6м- 7 лет) (О.В. Лещинская-Гурова). Психологи и педагоги отмечают, что развитие игры сильно затруднено, так как малыши имеют малый опыт деятельности с предметами, не умеют самостоятельно строить индивидуальную деятельность, заменять её отдельные этапы словами (С.Л. Новосёлова, Е.М. Гаспарова, Е.Е. Кравцова). Что дает предметная деятельность для развития игровых достижений ребенка раннего возраста? Любопытные исследования показали, что к концу первого года жизни в процессе появляются первые слова, просьбы, капризы. Доказано, что развитие ребёнка в игре на раннем рубеже раннего и дошкольного возраста связано с предметной деятельностью. Носителями предметной деятельности детей, ряд авторов подчеркивает роль взрослого в это процессе. «Носителями предметных действий – отмечает Д.Б. Эльконин – являются взрослые люди. Неправильно организованная в раннем возрасте предметная деятельность, как доказали исследования психологов, может привести к искажению общей логики психического развития и прежде всего всей игры – главного (ведущего) вида деятельности детей дошкольного возраста». К тому же Е.М. Новоселова, О.В. Зворыгина, Е.М. Гаспарова, Е.Е. Кравцова отмечают, что развитие игровой деятельности тесно связано с развитием предметной деятельности. Поэтому, чтобы проследить возникновение игры, необходимо обратиться к её истокам, предпосылкам складывающимся в предметной деятельности. Все современные образовательные программы включают в себя содержание задачи по формированию сюжетной игры детей. Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных проблеме сюжетных игр раннего возраста, показал следующее: - это проблема имеет многоплановое освещение в исследованиях; - в раннем возрасте ребенок должен овладеть действиями с предметами, т.е. предметной деятельностью. Затем происходит (в условиях оптимальной развивающей предметно-пространственной среды) переход от предметной деятельности к игровой деятельности, общению с педагогом, который создает воображаемую ситуацию. Работа с родителями Обсудила с родителями на собрании важность игры для общего развития ребёнка, особой роли в этом предметной деятельности. Вместе с ними наметила пути решения этой актуальной проблемы. Провела беседу с родителями о том, что ребенок подражает действиям взрослого: мальчик копирует в игре отца, а девочка выразительно передает типичные жесты и интонации мамы, старшей сестры. Дети раннего возраста чутко реагируют: они не будут играть со взрослым если почувствуют его равнодушие, фальшь в его поведении. Всё это я старалась довести до родителей. Развивающая среда Для решения этой проблемы было решено, прежде всего, оптимизировать развивающую предметно-пространственную игровую среду. Мы постарались совместно с родителями учесть принципы построения предметно-развивающей среды, рекомендованные В.А. Петровским, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой. Кроме того использовали требования ФГОС ДО к условиям реализации основной образовательной программы в плане организации предметно-развивающей игровой среды: Приобрели «предметы оперирования» - утюги, гладильную доску, молоток, рули, инструменты, посуду – это игрушки, имитирующие реальные предметы, позволяющие воссоздать смысл реального действия. Нарисовали рисунки «маркеры игрового пространства» - это оборудование, указывающее на место действия, обстановку, в которой игра проходит (многоэтажный дом, автозаправка, кухня, гостиная, ванная комната и т.п.). Также приобрели мягкий игровой материал кухню. «Игрушки-персонажи» - это разного рода куклы, фигурки людей и животных, а также ролевые атрибуты (белая шапочка врача, каска пожарного, элементы ряженья). Вывод – в результате были созданы условия для формирования игровой среды. Среда приобрела соответствующий современный эстетический вид. Работа с детьми Свою работу с детьми я начинала таким образом: иногда я как бы забывала положить на игровой стол ложку, или поставить тарелку, и предлагала детям найти нужный предмет. Первоначально подсказывала, какой именно игрушки нет и где её можно взять. Проводила индивидуальную работу с детьми на действия с предметами. Использовала прямой показ действий с учетом жизненного опыта ребенка: Майя сидит около спящей куклы, я протягиваю ей игрушечную тарелочку, спрашивая «Твоя дочка проснулась, она кушать хочет?» Осуществляла руководство на обогащение игровых действий: «Данилка, ты гулять с куклой собрался, а она не замерзнет?» малыш должен догадаться что куклу надо одеть. Обращала внимание детей на строительные игры проводимые почти ежедневно. Брала собачку или кошку игрушку, и говорила, что животному негде жить, и дети охотно принимались строить для них домик. Когда дети хорошо усвоили действия с куклой, игрушками, в конце года предлагала детям несложные игры драматизации сказок (Курочка ряба). Перед драматизацией рассматривали иллюстрации, затем читала детям текст, проводила беседу по содержанию сказки. Дети в большинстве своем научились овладевать предметно-игровыми действиями с сюжетно-образными игрушками. Научились объединять сюжетные действия в игре. Овладели умением действовать с предметами и игрушками. Дети стали сами придумывать несложные сюжеты, выбирая роль, выполняя в игре несколько взаимосвязанных действий. Отношение детей друг к другу стало доброжелательнее. Это произошло благодаря регулярной сменяемости атрибутов развивающей предметно-пространственной среды. воспитание сюжетный игр Список используемой литературы. 1.«Воспитателю о детской игре», Д.В. Менджерицкая. 2.«Материалы и оборудование для детского сада» - пособие для воспитателей и заведующих, под редакцией Т.Н. Дороновой, Н.А. Коротковой, 2003 г. – 154 с. 3.«Первые сюжетные игры для малышей», Е.В. Зворыгина, М. Просвещение, 1988 г. -96с. 4.«Психологическая готовность детей к игровой деятельности», НГТУ Н. Новгород, 2009 г. – 116 с. 5.Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего детства (Текст) /под ред. С.Г. Звягинцевой.- М.: изд. Медицина", 1969−255с. 6.Дошкольная педагогика (Текст): учеб. пособие для учащихся пед. училищ/ под. ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина.-М.: Просвещение, 1978.-416с. 7.Кроха «Я играю», Е.В. Зворыгина, М. 2007 г. 8.Программа «Воспитание и развитие детей раннего возраста: пособие для воспитателей детского сада», В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др. под редакцией Г.М. Ляминой, М.Просвещение, 1981 г. – 224 с. 9.Программа «Кроха», Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова и др., изд-во «Просвещение», г. Москва, 2003 г. 10.Программа «Развитие», Л.А. Венгер и др., М. 1995 г. 11.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М: УЦ Перспектива, 2014г. |