Формирование мотивации к самостоятельному поиску знаний Плохой учитель преподаёт истину, хороший учит её находить
 Скачать 95.5 Kb.
|
|
Формирование мотивации к самостоятельному поиску знаний «Плохой учитель преподаёт истину, хороший - учит её находить» Адольф Дистервег немецкий педагог-демократ Современный этап общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования к школьному образованию. Изменяются приоритеты и акценты в образовании, оно становится направленным на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни. (Слайд 3) Все наши замыслы превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться.(Сухомлинский В.А.).Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную активность? Поэтому одной из центральных проблем современной школы можно назвать формирование мотивации к учению. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции. Сегодня, когда уровень развития ученика определяется его способностью самостоятельно приобретать новые знания и осуществлять их перенос в новую, незнакомую ситуацию, деятельность учителя должна быть направлена на ее организацию в обучении, начиная с начальной школы. Перед учителем стоит задача: организовать обучение так, чтобы всем было интересно, чтобы слабый на сегодняшний день тянулся к уровню среднего, средний – к уровню сильного, а сильный стремился к совершенствованию. Можно ли каждому учителю научить детей учиться с интересом и можно ли каждому школьнику самостоятельно сформировать в себе жажду познания. В.А.Сухомлинский отвечал на этот вопрос однозначно: человек должен учиться потому, что он человек. Устойчивый познавательный интерес школьников, их мотивация – один из критериев эффективности педагогического процесса. Вспомним, что же такое "мотив" и "мотивация":(Слайд 4) Мотив(от латинского moveo -двигаю) – приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека. Мотивация- побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность. (Слайд 5) Мотивационная сфера ученияшкольников определяется следующими понятиями: Смысл учения– внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента: - осознание ребенком объективной значимости учения; - понимание ребенком субъективной значимости учения. Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении. (Слайд 6) Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения: • мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам; • мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в трех формах: Мотивация, определяемая социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, близкими). Учение рассматривается как дорога к освоению больших ценностей культуры, как путь к осуществлению своего назначения в жизни. Это - наиболее ценная мотивация. Мотивация, определяемая узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.п. Мотивация, связанная непосредственно с целями учения. Мотивы этой категории: удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора. Мотивация может быть заложена в самом процессе учебной деятельности (преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей и пр.). Для разных ребят учебная деятельность имеет различный смысл. Выявить характер мотивации, смысла учения для школьника – значит определить меры педагогического влияния, способы работы с этим школьником. Пробуждение познавательного интереса - это всего лишь начальная стадия большой и сложной работы по воспитанию глубокого интереса к знаниям и потребности в самообразовании. Многие убеждены, что, если детям было интересно слушать учителя, значит, урок прошел хорошо. Но нередко не задумываются над тем, как работали ученики на уроке, какие главные направления избрал преподаватель для пробуждения и развития творческой активности, самостоятельности мысли, стремления к самообразованию и самовоспитанию у своих питомцев. Исследования показывают, что интерес школьников к учебе снижается с переходом из начального звена в среднее, учебная мотивация ослабевает. Необходимо поддержать у детей уровень мотивации на протяжении всего школьного обучения. Сами по себе знания, которые ученик получает в школе, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае ребенка побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения. Задача каждого учителя в том, чтобы на каждом уроке стремиться к тому, чтобы мышление школьников приобретало рефлексивный характер – характер размышления, самонаблюдения, самопознания. Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться. Школьник должен хотеть и уметь развивать себя. Основой, определяющей интенсивность и направление развития личности, являются социальные и духовные потребности улучшать себя. В основе развития познавательных потребностей лежат любопытство, любознательность, интерес, склонность, творческий поиск, стремление к истине, рефлексия. В реальной действительности в процессе организации самостоятельной познавательной деятельности детей учитель нередко сталкивается с несформированностью у них навыка самостоятельно учиться. Так что же делать? Логика подсказывает два возможных пути изменения ситуации. Путь первый — заставить детей хотеть, тогда и учителя смогут их учить. Путь второй — научиться учить по-другому, так, чтобы дети научились хотеть учиться. Оба пути возможны, «Заставить хотеть» трудно, неприятно обеим сторонам, но в принципе возможно. Метод «кнута и пряника», социальное давление, поддержка мощного социального «надо» в сознании ученика — все это методы старые, проверенные. На этом пути главное — неусыпный и постоянный контроль. Второй путь интереснее и приятнее, он предполагает опору на внутренние стимулы к учебе, но имеет и свои недостатки: его реализация невозможна без существенного изменения педагогических средств, используемых для создания и поддержания учебной мотивации. Так где же истоки учебной мотивации? На какие «кнопочки» можно нажимать, к каким внутренним источникам активности ребенка подключаться, для того чтобы побуждать его к учебному труду? Наверное, самой главной кнопкой является интерес к информации (познавательная потребность). (Слайд 7) «Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить». (К.Д. Ушинский). Сегодня ставка делается на самостоятельную творческую деятельность учащихся, рефлексию деятельности и своей позиции. Наиболее эффективным в формировании мотиваций учебной деятельности школьников является обучение, не ограничивающееся сообщением знаний и многократным повторением учебного материала, а направленное на развитие у них познавательных процессов. Основными приемами, стимулирующими у учащихся познавательную активность, можно назвать все проблемные, частично-поисковые и эвристические ситуации, которые создаются на уроках. Как научить школьника самостоятельно работать на учебном занятии? Как обучить осознанному восприятию сути содержания учебного текста? (Слайд 8) Первый вопрос — умеют ли школьники в своем большинстве самостоятельно работать? Как показывают материалы многих исследований, ответ на этот вопрос в целом отрицательный. Так, по обобщенным данным М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовича, 45,5% школьников не умеют правильно организовать самостоятельную работу; 65,8% опрошенных вообще не умеют распределять свое время; 85% не думают, что его можно распределять. Прием, осмысление, переработка, интерпретация и фиксирование необходимой учебной информации вызывают существенные затруднения. Следовательно, можно констатировать несформированность у учащихся психологической готовности к самостоятельному поиску знаний, незнание общих правил ее самоорганизации, неумение реализовать предполагаемые ею действия. Если к этому добавить недостаточно высокий уровень познавательного интереса к целому ряду учебных дисциплин, то становится ясно, что ответ на первый вопрос отрицателен. Здесь возникает второй вопрос: может ли готовность, затем способность к эффективной самостоятельной работе определить новую форму деятельности, а не просто способ выполнения домашних заданий? Ответ утвердителен, но неоднозначен. (Слайд 9) Самостоятельная работа - это специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся. Именно в процессе личной самостоятельной учебной деятельности ученик приобретает прочные знания. С одной стороны - это учебные задания, т.е. то, что должен выполнить ученик, это объект его деятельности. С другой стороны - это форма проявления соответствующей деятельности мышления, памяти, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое в конечном счёте приводит ученика либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к расширению и углублению сферы действий уже полученных знаний. И в том, и в другом случае самостоятельная работа способствует развитию умственных сил ребенка. Следовательно, внешняя форма самостоятельной работы - это задание, а её внутреннее содержание - познавательное или интеллектуальное задание. (Слайд) Самостоятельная работа - это такое средство обучения, которое: (Слайд 10) В каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче. Формирует у учащихся на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, умений и навыков для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности. Вырабатывает у обучающегося психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке информации при решении новых познавательных задач. Является важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины учащихся в овладении методами познавательной деятельности. Является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения. В основном встречаются три значения понятия: «самостоятельный». - ученик должен выполнять работу сам, без непосредственного участия учителя; - от ученика требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале; - выполнение работы строго не регламентировано, ученику предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания. (Слайд 11) Основными признаками самостоятельной работы учащихся принято считать: - наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение; - проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия; - проявление сознательности, самостоятельности и активности обучаемых в процессе решения поставленных задач; - владение навыками самостоятельной работы. (Слайд 12) Как и всякая форма учебно-воспитательного процесса, самостоятельная работа призвана выполнять несколько функций: - образовательную (систематизация и закрепление знаний учащихся), - развивающую (развитие познавательных сил учащихся – их внимания, памяти, мышления, речи), - воспитательную (воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности, навыков культуры умственного труда, самоорганизации и самоконтроля, целого ряда ведущих качеств личности – честности, трудолюбия, требовательности к себе, самостоятельности и др.). Самостоятельные работы условно можно разделить на две группы: Воспроизводящие - это уровень преобразующего и «рассуждающего» воспроизведения Творческие - кумуляция знаний, выражающаяся в способности школьника творить новые идеи или способы деятельности Слагаемыми самостоятельности являются: Общеучебные умения - правильно читать текст, находить ответ на вопрос, составлять план прочитанного, тезисы, конспект, таблицы, планировать свою деятельность, контролировать выполнение действий. Общелогические умения - выделять главное, проверять, сравнивать, доказывать, делать выводы, формулировать вопросы. Предметные - специальные умения, отражающие специфику отдельных учебных дисциплин (читать карту, выполнять упражнения, писать сочинение, решать задачи). Коммуникативные умения - вести диалог с учителем, с товарищами, принимать участие в совместной деятельности, устанавливать контакты с целью выполнения задания за пределами школы. (Слайд 13) Выделяются следующие виды самостоятельной работы: Работа с книгой. Упражнения. Работа с картой. Заполнение таблиц. Решение задач. Сочинения. Доклады. Лабораторные работы. Реферирование. Составление аннотаций. Составление конспектов. Составление литературных обзоров. Составление планов. Формы самостоятельной работы: (Слайд 14) Декадники. Конференции. Кружок. «Мозговой штурм». Научно-исследовательская работа школьников. Предметные вечера. КВН. Олимпиада. Семинар (межпредметный, предметный, обзорный). Экскурсии. Факультативные занятия. Задания, способствующие формированию мотивации к самостоятельному поиску знаний (Слайд 15) 1. Задание на создание возможностей самопознания (позиция учителя в обращении к школьникам в обращении к школьникам может быть выражена фразой «Узнай себя»): - содержательное самооценивание, анализ и самооценка школьником содержания проверенной работы; - анализ и самооценка использованного способа работы над содержанием (рациональности способа действия); - оценка школьником себя как объекта учебной деятельности по заданным характеристикам деятельности («умею ли я ставить учебные цели, планировать свою работу, организовывать и корректировать свои учебные действия, организовывать и оценивать результаты»): - анализ и оценка характера своего участия в учебной процессе (степень активности, роль, позиция во взаимодействии с другими участниками работы, инициативности, учебной изобретательности); 2. Задание на включение самореализации («Проверяй себя!»): - требующие творчества в содержании ра6оты (придумывание задач, тем, заданий, вопросов: нестандартные задачи, упражнения и т.п.) - требующие творчества в способе учебной работы (переработка содержания в схемы, опорные конспекты); - выбор различных «жанров» заданий («Научный» отчет, художественный текст и т.д.) 3. Задания, ориентированные на совместное развитие школьников («Твори совместно»): - совместное творчество с применением специальных технологий и форм групповой творческой работы: «мозговой штурм», интеллектуальные командные игры, групповые проекты; - обычные творческие совместные задания без какого-либо распределения учителем ролей в группе и без особой технологии или формы (совместное составление таблицы); - творческие совместные задания с распределением учебно–организационных ролей (деловые игры); - совместный анализ результата и процесса работы; 4. Задание и группа приемов организации совместной работы, направленных на развитие стремления изменить себя. («Меняй себя ради себя!»): - задания, создающие возможность добровольного принятия на себя учебной работы в безоценочной ситуации (например: рекомендация сделать какую – то учебную работу дома): - проанализировать на добровольной основе результаты работы самим учеником (добровольное самооценивание). Идеальным результатом обучения считается достижение такого уровня развития познавательной деятельности учащихся, когда они могут самостоятельно ставить задачу, находить способы ее решения, контролировать и оценивать результаты своей познавательной деятельности, а затем формулировать следующие задачи, т.е. когда ученики овладевают всеми компонентами рационально организованной структуры познавательной деятельности, характерной для самообразования. Школа должна научить детей учиться. Недаром бытует утверждение, что самым лучшим является тот учитель, от которого ученик может быстрее всего освободиться, т.е. далее учиться самостоятельно. Труд школьника должен стать источником умственного удовлетворения и душевной радостью. Литература Маркова А.К. и др., Формирование мотивации учения, Просвещение, М. 1990. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М., Мотивация учения и её воспитание у школьников, Педагогика, М., 1983. Горностаева З.Я., Проблема самостоятельной познавательной деятельности, Открытая школа, 1998, № 2 Ёсипов Б.П., Самостоятельная работа учащихся на уроках, М., Учпедгиз, 1961. Орлов В.Н., Активность и самостоятельность учащихся, 1998. Интернет ресурсы 1. Сайт «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»» 2. Сайт «1 сентября» (http//psy.1september.ru) |