РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ. Выпускная работа. Государственное учреждение образования минский областной институт развития образования
 Скачать 177 Kb.
|
|
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «МИНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» Факультет повышения квалификации кадров Кафедра педагогики и психологии дошкольного и начального образования РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ Выпускная работа Исполнитель учитель начальных классов ГУО «Средняя школа № 14 г. Солигорска» Вайтович Наталья Николаевна Руководитель доцент кафедры педагогики и психологии дошкольного и начального образования, к. п. н. Антонова Надежда Владиславовна Минск 2017  ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Современный школьник должен получить не только знания, но и умение применять их на практике, ориентироваться в нестандартных условиях. На уроках литературного чтения учащийся должен уметь работать с текстом, а для этого необходимы творческий подход к решению проблем, умение задавать вопросы, обобщать, интегрировать информацию. Но, к сожалению, у учащихся мотивация к предмету снижена, что приводит к поверхностному, формальному чтению. Таким образом, возникает проблема: современное образование требует развития информационной компетенции, а у большинства школьников культура работы с текстом низкая. В чем причина этого? Как повысить познавательный интерес учащихся к литературе? Для достижения положительных результатов своей деятельности учителю необходимо развиваться, овладевать современными технологиями. Среди многих меня заинтересовала «Технология развития критического мышления» (ТРКМ). Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Цель данной технологии — развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Суть данной педагогической технологии очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Я в профессии немного больше двадцати лет. Ежедневно с желанием иду к детям, несу знания, полученные в университете, а потом и то, чему научилась самостоятельно. Заглядывая в глаза детей, я понимаю, что им чего-то не хватает в диалоге со мной. Их пытливые глаза требуют большего, они горят огнем, который в начале педагогического пути еще не был мне понятен. После долгих поисков, знаменитым путем проб и ошибок, я все-таки разгадала этот таинственный блеск. Мои ребята стремятся к самостоятельности, каждый желает проявить себя, показать свою неповторимость, но им мешает одно – неумение добывать информацию самостоятельно, вдумываться в смысл того, что читают. Они увлеченно слушают меня, а потом и говорят на уроках моими же словами, то есть они активно «впитывают» те сведения о предмете, которые заботливо преподношу им я. Но ведь не объем знаний или количество информации становятся целью образования, а то, как ребенок умеет управлять этой информацией: искать, находить в ней смысл, применять в жизни. Поэтому, задавая себе вопрос «зачем использую эту технологию», отвечаю сама себе – для того, чтобы научить своих учеников мыслить. Ведь только «пропущенное через собственную голову», так сказать, рожденное в муках, и становится личным достоянием, значимым продуктом деятельности. Необходимо не только умело овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, учащиеся учатся воспринимать ее вдумчиво, критически, рассматривать новые идеи с различных точек зрения, делать выводы относительно ценности и точности данной информации. Средством решения данной проблемы стало использование ТРКМ на уроках русского языка и литературы с целью развития у учащихся критического мышления. Поэтому я избрала темой выпускной работы «Развитие критического мышления учащихся на уроках литературного чтения» Цели выпускной работы: изучение сущности технологии «Развитие критического мышления учащихся на уроках литературного чтения»; применение и изучение её эффективности на уроках русского языка и литературного чтения. Для достижения поставленной цели были сформулированы задачи: изучить методологические и методические особенности технологии «Развитие критического мышления учащихся» на уроках литературного чтения, изложенные в научно-методической литературе; применить технологию «Развитие критического мышления учащихся» на уроках литературного чтения в собственной педагогической деятельности на уроках русского языка и литературного чтения; проанализировать результаты собственного опыта работы по ТРКМ. СУТЬ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Данная технология возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления» В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др. Разработчики технологии КМ Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл переложили положения данных теорий на язык практики, довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе. Приступив к изучению литературы о технологии, прежде всего, задалась вопросом о том, что же такое критическое мышление? Дать определение этого термина весьма непросто: слишком много различных параметров он в себя включает. Авторы технологии Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл предлагают пять пунктов, в которых и заключается определение критического мышления [3, 44]. Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные. Критически мыслящий человек не так уж редко разделяет чью-то точку зрения, но мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Поэтому, работая в русле критического мышления, педагог использует на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также различные виды публикаций письменных работ учащихся. При этом уделяется внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Итак, критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Выяснив суть технологии, просмотрев массу интереснейших примеров из опыта работы других педагогов, я решила использовать ее в своей деятельности. Считаю наиболее эффективным использование данной технологии на уроках литературного чтения. СТРУКТУРА УРОКА ПО ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В основу технологии положен базовый цикл, состоящий из трех этапов (фаз). Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний. Первая фаза – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. На этой стадии я стараюсь так ставить вопросы, чтобы ребенок «встрепенулся», почувствовал себя успешным, предоставляю возможность проанализировать то, что он уже знает. Например, на первом уроке изучения творчества А.С. Пушкина в 4 классе я демонстрирую детям иллюстрации известных сказок поэта, не указывая при этом ни название сказок, ни их автора. Учащиеся наперебой начинают вспоминать сказки, цитируют строки, спорят друг с другом. Я не препятствую этому, стараюсь уловить и поощрить каждое высказанное мнение. А потом предлагаю рассмотреть галерею портретов известных творцов слова и найти там автора названных детьми сказок, рассказать все, что они о нем знают. В это время на доске идет оформление в виде кластера той информации, которую сейчас так оживленно выплескивают дети. Вторая фаза – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями учащихся (составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь учителя, и видеоматериал. Рассматривая на уроке сказку А.С. Пушкина «Сказка о попе и его работнике Балде», использую прием «чтение с остановками». В классе звучит текст Пушкина. Дети читают с карандашом в руках. Обозначают слова сложные для понимания, формулируют вопросы по содержанию, строят предположения о дальнейшем развитии действий, оформляют свои мысли в виде таблицы. Третья фаза – «рефлексия» - размышление. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Ход урока выстраиваю так, чтобы задействовать в работе каждого, стремлюсь организовать продуктивное общение детей как друг с другом, так и с учителем, который выступает в роли тьютора. Для этого активно работаем в группах, в динамических парах. Учимся принимать любые, даже, казалось бы, самые необычные идеи. Ставим себя на место литературного персонажа и пробуем пройти его жизненный путь, столкнуться с его проблемами и найти собственный вариант их решения. Так, перевоплощаясь в Ивана – царевича из сказки «Царевна – лягушка», ребята разрабатывали собственный маршрут поиска исчезнувшей царевны. А девочки, составляя синквейн о Василисе Премудрой, узнавали в сказочной героине подружек, мам и самих себя. Использую на уроках графическую организацию материала. Именно это помогает демонстрировать процесс мышления. Наш мозг намного проще воспринимает искривленные линии, условные знаки, яркие цвета, чем просто слова, объединенные порой в длинные и не всегда понятные предложения. Поэтому на уроках литературы мы рисуем, строим схемы, придумываем собственные условные знаки, учимся ассоциировать трудно запоминаемые слова с уже известными и близкими явлениями. И, таким образом, процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Успешное выполнение такой работы возможно только после тщательного, вдумчивого, критического чтения. Проявляя критическое мышление, дети выступают в роли исследователей; самостоятельно добытые знания способствуют самореализации учащихся, а в конечном итоге – самоутверждению. А это – очень немаловажный фактор в становлении интереса к обучению. Решительно изменилась и моя роль на уроке, как учителя. Моей главнейшей задачей при подготовке к уроку становится организация учебного труда, подбор необходимых для реализации цели урока стратегий и приемов. Именно предоставленная детям свобода выражения собственных мыслей, мнений, выводов позволяет мне диагностировать предполагаемый результат: ведь в споре рождается истина. А соблюдение принципа сотрудничества в ходе обучения предполагает, в свою очередь, повышение коммуникативного потенциала личности учащихся. Дети очень восприимчивы к новому и достаточно быстро овладевают умениями и навыками работы в различных приемах: удивительно точно умеют ставить «тонкие» и «толстые» вопросы, заполнять кластер, работать с таблицами типа «Бортовой журнал», «Концептуальная таблица», «+ - ?», активно составляют синквейны, кластеры, любят работать методом «Шести шляп» . Ученики готовы осваивать новые формы работы, потому что любят учиться увлекательно, научно, творчески, нестандартно. (Приложение ). На стадии обобщения опыта работы в ТРКМ я задалась мыслью о том, что критериев оценки результативности в данной технологии не существует, так как авторы С. И. Заир-Бек, И. О. Загашев, Н. В. Муштавинская их не рекомендовали.[3, 78] Споры о необходимости отслеживания результативности применения технологии возникали и на педагогических советах. Возник вопрос оценки достижений учащихся и результатов собственной педагогической деятельности. Единого мнения по этому поводу пока не выработалось. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ Приведу примеры тех приемов, которые использую в своей работе.
Надо отметить, что некоторые приемы универсальны и используются на всех стадиях урока. ЗАКЛЮЧЕНИЕ На мой взгляд, возможность отслеживания результатов применения технологии все же есть: учащиеся класса, в которомя применяла технологию, научились работать в сотрудничестве; изменилась к лучшему ситуация с прочтением внеклассной литературы (для активной работы на уроке необходимо знание текста), чтение стало осмысленным, потому что дети научились выделять ключевые моменты, работать с источником информации, сравнивая, обобщая и делая выводы; и, наконец, учащиеся стали смело выражать свои мысли в устной и письменной форме. Я могу с уверенностью сказать, что применение данной технологии мне помогло достичь следующих результатов: интерактивное включение учащихся в образовательный процесс - все 100% учащихся; умение приводить доводы, аргументы и доказательства какой-либо известной точки зрения - все 100% учащихся; развитие умений выделять причинно-следственные связи; рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; выделять ошибки в рассуждениях; отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения – до 80% учащихся; формирование культуры чтения (сообразно возрасту учащихся), включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения – до 80% учащихся; стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации – свыше 70% учащихся. Это позволяет демонстрировать хорошие результаты уровня и качества обученности. Разные приемы развития критического мышления, которые вошли в содержание данной технологии, опробованы мной на протяжении нескольких лет и дали свои результаты. Уроки стали намного интереснее, успеваемость стала выше. На таких уроках нет монотонности, которая быстро утомляет ребят. На таких уроках редко бывают низкие результаты, тем самым снимается нервозность, а это немаловажно для здоровьесбережения. Уже сейчас я могу с уверенностью сказать: мои ребята отличаются от прежних учащихся. Они умеют спорить, размышлять, не ищут легких путей, умеют оценивать свою работу и работу своих товарищей, делают правильные выводы и предлагают пути решения проблемных ситуаций. Дети активно участвуют в делах класса и школы. У технологии критического мышления есть масса достоинств, но есть и проблема в ее применении: разработка каждого урока требует большого количества времени и сил. Но накопление опыта применения технологии помогает постепенно решать эту проблему. А положительные результаты собственной педагогической деятельности подвигают меня на дальнейшее использование технологии критического мышления на уроках и во внеурочной деятельности. В конце еще раз хочется отметить, что важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно. Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения. Я учусь вместе с детьми, учусь у детей, и, возможно, порой это живое взаимодействие интереснее и дороже стройности университетских лекций. Я продолжаю работать: выдумывать, пробовать, творить. Тот, кто, обращаясь к старому, способен открыть новое, - достоин быть учителем. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Булахова, З. Н. Применение технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы / З. Н. Булахова // Народная асвета. – 2004. – № 9. Гайдукевич, О. В. Развитие критического мышления на уроках русской литературы и языка / О. В. Гайдукевич // Народная асвета. – 2004. – № 4. Загашев И. О. Учим детей мыслить критически / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. – СПб. : Альянс «Дельта», 2003. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке : пособие для учителя / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. – М. : Просвещение, 2004. Клустер Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клаустер // Народная асвета. – 2004. – № 3. Халперн Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. – СПб., 2000. Приложение Тема: «В. Осеева. Волшебное слово» Цель урока: создание условий для работы над развитием нравственных качеств личности, понятием «вежливость» при работе с художественным текстом. Задачи урока: показать детям, что тема, затронутая автором, актуальна в жизни каждого человека; развивать интерес к чтению; учить видеть позицию автора, прогнозировать события, отвечать на вопросы; формировать коммуникативные навыки работы в группах; воспитывать уважение и вежливость во взаимоотношениях; воспитание любви и уважения в семье. Тип урока: работа с художественным текстом Формы работы учащихся: фронтальная и групповая работа Необходимое техническое оборудование: Для учителя – демонстрационный материал, учебник, карточки, мультимедийный проектор; Для учащихся – учебник, письменные принадлежности Ход урока 1. Организационный момент. Психологический настрой Дети читают хором (слайд): Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок. Будем вместе мы трудиться, Чтобы весело учиться. – Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. – Что вы почувствовали? – Какое у вас настроение? Проверка домашнего задания. - Ребята, что вы готовили к уроку дома? Дети рассказывают отрывки. Делятся впечатлениями о прочитанном. Слайды. «Просто старушка», «На катке», «Сыновья», «Хорошее», «Кто всех глупее», «Обидчики». – Что объединяет все эти рассказы? Работа по теме урока Стадия вызова Предлагается синквейн без первой строчки Слайд. ----------- (уважение) воспитанный, внимательный, вежливый помогает, заботится, радует Он доброжелателен к окружающим. Человек. Вопрос: – Определите первое слово синквейна. – О чем мы будем говорить сегодня на уроке? – Как человек может показать, что он уважает другого? – Дети, как вы понимаете слова «уважение», «вежливость»? Слайд. В. Осеева «Волшебное слово». - Ребята, сегодня к уроку мы получили письмо: «Дорогие ребята! Когда я была такой, как вы, я любила читать маленькие рассказы. Я любила их читать за то, что могла читать без помощи взрослых. Один раз мама спросила: - Понравился тебе рассказ? Я ответила: - Не знаю. Я о нем не думала. Мама очень огорчилась. - Мало уметь читать, надо уметь думать, - сказала она. С тех пор, прочитав рассказ, я стала думать о хороших и плохих поступках девочек и мальчиков, а иногда и своих собственных. И так как в жизни мне это очень помогало, то я написала и для вас короткие рассказы, чтобы вам было легче научиться читать и думать». В Осеева. - Сегодня на уроке мы познакомимся с новым произведением В.Осеевой. – Прочитайте, как он называется. Прогнозирование. – О чем может быть рассказ с таким названием? Дети говорят свои предложения. – Можно ли по названию определить, будет ли он шуточный, серьезный, поучительный? Физминутка Восприятие нового Работа с живописью Слайд. Иллюстрации к рассказу (из учебника). - Кто изображен на иллюстрации? - Как выглядят герои? (Обратите внимание на выражение лица мальчика.) - Что можно сказать о них? - Как вы думаете, что произошло между ними? Что их объединяет? Стадия осмысления Чтение с остановками Фрагмент 1 Начинает читать учитель. Затем читают дети, уловившие интонацию чтения. (По ходу чтения подчеркивают непонятные слова, объясняют значения слов, используя словарь). Вопросы по осмыслению текста: – Как выглядел мальчик, когда он встретился со стариком? – Какое у него было настроение? Выборочное чтение. – Выделите и прочитайте отрывки, в которых говорится об отношении Павлика к сестре, брату, бабушке. – Как Павлик вел себя при общении с сестрой? – С бабушкой? – С братом? Заполнение кластера. – Давайте вспомним, каким был Павлик до встречи со стариком и заполним синие ячейки.  Прогноз: – Можете вы предположить, что сказал Павлику старик? Фрагмент 2. Читают учащиеся «цепочкой» Вопросы по осмыслению: – О чем Павлик узнал от старика? Слайд «Волшебное слово» – Как изменяется герой под влиянием мудрого совета старика? – Какие изменения произошли в отношениях Павлика с родными? – Какое волшебное слово говорил Павлик? Слайд «Пожалуйста» – Как можно по-другому назвать слово «пожалуйста». – Какие еще вежливые слова вы знаете? Слайд: пожалуйста, спасибо, будьте добры, извините, доброго пути, добрый день. Работа в группах. – Ребята, сейчас мы с вами поработаем в группах. –Какие правилаобщения в группе нужно соблюдать? Задания (работа с вопросами учебника – с.92.) Группа 1. Что чувствовал Павлик, когда говорил волшебное слово? Как нужно говорить слово «пожалуйста», чтобы оно стало волшебным? Группа 2. Что чувствовали люди, к которым обращался Павлик с волшебным словом. Почему они выполняли его просьбы? Группа 3. Что хотел сказать Павлик старику, когда он прибежал в сквер? Итог урока - Какова главная мысль рассказа? Слайд Справа налево. (проверка) . тичу и урбодкеволечйырбоД . кевтевижорпербод в кеволечйырбоД Из частей пословиц соберите целые и подумайте, какая из них точнее выражает главную мысль рассказа. Добрый человек ... ... потом - говори. Сначала думай... ...добром и платят. Вырасти вырос... ...добру и учит. Век живи… …а ума не вынес За добро... ...век учись. - Кто справился со всеми заданиями? Рефлексия - Что вы узнали сегодня на уроке? - За что вы похвалили бы себя? - Что у вас особенно получилось? Чтение на доске: Относись к людям так, как бы ты хотел, чтоб относились к тебе. – Могут ли эти слова быть итогом нашей работы на уроке? Дети проявляют свое отношение к происходящему на уроке с помощью «светофорчиков». Зеленые «огоньки» – я уважителен и доброжелателен к людям, Желтые «огоньки» – я не всегда был уважителен и доброжелателен, но после сегодняшнего урока постараюсь измениться. Красные «огоньки» – мне трудно быть уважительным и вежливым. Не забывайте, пожалуйста, употреблять вежливые слова в общении со взрослыми, со сверстниками и вообще в жизни. Не забывайте здороваться! Будьте добрыми, хорошими и обязательно всегда улыбайтесь! Домашнее задание – Какое задание вы предложили бы выполнить дома? На доске: стр. 100-103 по ролям. Стр. 104-105, вопросы ( по желанию). Закончить кластер | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||