Билет № 2.
Тип урока рефлексии. Охарактеризовать тип урока рефлексии, рассказать этапы данного типа урока, и какие виды уроков бывают.
Разработать фрагмент урока/технологической карты по теме художественно-эстетического образования в начальной школе.
«Урок рефлексии».
Уроки рефлексии позволяют обобщить знания на разных этапах изучения материала, осуществить контроль уровня владения понятиями и способами, создать условия для формирования действий самооценки, планирования собственной деятельности.
Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственныхучебных действиях, а не в учебном содержании.
Цели для урока-рефлексии:
Содержательная: повторение, закрепление или обобщение пройденного материала
Деятельностная: формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционных норм (другими словами — научить фиксировать собственные трудности, выявлять причины этих затруднений и находить способы их преодоления).
Этапы урока рефлексии:
Мотивация (самоопределение) и коррекционная деятельность (1-2 мин.).
Целью этого этапа является - включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
На данном этапе важно создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик "включился" в работу. И не просто потому, что ему "надо", а потому что он "хочет"!
Приемы: можно начать урок с добрых пожеланий, привести высказывания великих о работе над собой и своими ошибками, провести интеллектуальную разминку, привести интересный факт в духе: "А знаете ли вы, что...!"
Актуализация и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности (5-8 мин.)
Этот этап предполагает повторение пройденного материала и фиксирование основных понятий, терминов, знаний, которые усвоены. Учитель готовит учащихся к самостоятельному выполнению определенного задания. Заданий не должно быть много — 5-6. Но все задания должны подбираться с таким учетом, чтобы можно было применить все новые изученные правила и способы работы.
Приемы:
Кластер - в начале урока составление кластера поможет быстро обобщить и структурировать теоретический материал.
Сорбонки - карточки памяти позволяют выявить пробелы (работу можно проводить индивидуально или в группах. Во втором случае учащиеся могут помочь одноклассникам выявить пробелы по теме).
Текст с пропусками.
РАФТ - ученик выбирает роль и рассказывает о себе (например, на уроке русского языка: "Представь, что ты — глагол. Расскажи о себе". На уроках математики: "Ты — уравнение. Расскажи о себе" и т.д.)
Да/нет - учитель зачитывает суждения, определение терминов, понятий (учащиеся либо соглашаются, либо опровергают).
"Лови ошибку" - учащимся предлагается (текст / задача / пример), содержащие какое-то количество ошибок.
"Жокей и лошадь" - класс делится на две группы. Одна группа получает карточки с вопросами, другая — с ответами. Затем каждый ищет свою пару.
Завершается данный этап рефлексией, где учитель подводит учащихся к выводу, что ошибки — это не "криминал", а повод задуматься.
Локализация индивидуальных затруднений.
Цель данного этапа — научить детей шаг за шагом анализировать свои действия и понять, почему именно этот пример / правило / упражнение вызвали затруднения.
Удобнее всего работать по вопросам:
Какое задание я выполнял?
Какое знание я использовал / каким способом решал задачу?
Что делал сначала? Потом?
Где возникло затруднение?
Почему? Чего мне не хватает для правильного решения?
Построение проекта коррекции выявленных затруднений.
На данном этапе составляется индивидуальный (или групповой) проект решения проблемы.
Формулируем цель. Общая цель всегда одна: коррекция знаний, устранение пробелов. Для каждого ученика (или группы) цель будет конкретной: научиться различать приставки пре- и при-, научиться решать задачи по данной формуле, запомнить важные даты эпохи Петра I и т.д.
Определяем средства. Что поможет учащимся достичь цели? Может быть, понадобятся учебник, конспект, алгоритм, таблица, дополнительная литература и т.д.
Определяем способ. Составляем план, как будет решаться проблема (повторить правило, рассказать соседу по парте, выполнить практическое задание, пересказать текст, выписать ключевые слова и т.д.) Для начала ученику можно предложить тот план, который вы использовали на уроке получения новых знаний. В дальнейшем учащиеся должны научиться самостоятельно, планировать свои действия.
Реализация построенного проекта.
Самостоятельная работа по составленному плану. Учитель при необходимости направляет ученика, задает наводящие вопросы. Учащиеся, быстро справившиеся с заданием, переходят к выполнению творческих заданий или выступают в роли консультантов и помогают другим.
6. Обобщение затруднений во внешней речи (4-5 мин.).
Учащиеся фронтально, а затем в парах (группах) выполняют задания по тем правилам, применение которых вызвало наибольшее затруднение. При этом обязательно проговаривается порядок действий.
Важно! На данном этапе каждое действие сопровождается рефлексией (обдумыванием: как это делается, что именно нужно делать, все ли стало понятным).
Примеры заданий: распределительные, графические диктанты, творческий пересказ, мини-тестирование.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4-5 мин.)
Каждый ученик работает самостоятельно, выполняет задание по новому, усвоенному способу и сам оценивает — насколько хорошо у него получилось, получилось ли вообще применять вновь усвоенное правило.
Включение в систему знаний и повторение (7-8 мин.).
На данном этапе учащиеся получают задания, которые связывают новое знание / умение с уже пройденным материалом или задания, подготавливающие к восприятию следующей новой темы.
Лучшего всего подходят задания, содержащие игровые элементы, блиц-опросы, викторины.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Проводится один из вариантов рефлексии деятельности на уроке и содержания материала, которые помогут учащимся оценить свою активность, вновь приобретенные знания, закрепить алгоритм действий и поставить себе оценку.
Примеры рефлексии: анкеты, синквейн, "светофор", рефлексивная мишень, графики и пр.
Это примерная структура урока-рефлексии по ФГОС, которые помогут детям не просто совершить работу над ошибками, а будут учить самоанализу и самокоррекции.
Виды уроков:
Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, урок – проект, деловая игра, комбинированный урок.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет: Изобразительное искусство
Класс: 1
Автор УМК: «Школа России», Неменская Л.А.
Тема урока: «Танец бабочек-красавец».
Тип урока: Урок рефлексии (закрепления знаний).
Вид урока: Урок – проект.
Планируемые результаты изучения темы
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
Ученик научится:
Развивать творческое воображение и эмоционально-эстетическое отношение к бабочкам.
|
Ученик научится:
Познавательные УУД:
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
РегулятивныеУУД:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
Проговаривать последовательность действий на уроке; Работать по коллективно составленному плану;
Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
Вносить необходимые коррективы;
Высказывать своё предположение.
КоммуникативныеУУД:
Оформлять свои мысли в устной форме;
Слушать и понимать речь других;
Совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
|
Ученик получит возможность:
Проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
Цель урока для ученика: Расширить знания о бабочках, отвечать на вопросы по теме, совершенствовать умение изображать способом монотипии.
Задачи урока для ученика:
на знание: Закрепить умения и навыки работы с красками.
на понимание: Ознакомиться с понятием и законом симметрии.
на применение: Выполнить коллективную работу в технике монотипия.
на анализ: Анализ собственной деятельности в ходе урока.
на синтез: Синтез знаний и навыков.
на оценку: Оценка собственной работы и результатов на уроке.
Цель урока для учителя: Сформировать понятие и закон симметрии.
Задачи для учителя:
Образовательные (соответствуют предметным планируемым результатам): Ознакомить с законом симметрии, расширить знания о бабочках.
Развивающие (соответствуют предметным планируемым результатам): Развивать творческое воображение, мышление, память.
Воспитательные (соответствуют предметным планируемым результатам): Воспитывать бережное отношение к природе, эмоционально-эстетическое отношение к бабочкам.
Ресурсы
|
Учебно-методическое сопровождение
|
Дидактические материалы
|
ИКТ, ЦОР
|
Учебник
|
Изображения разных бабочек, карточки с изображением разных предметов (для работы над симметрией), гуашь, кисти, альбомные листы, палитра, непроливайки.
|
Электронная презентация, компьютер, проектор.
|
Межпредметные связи
|
Технология, Окружающий мир.
|
Организация пространства
|
Парты расположены в три ряда параллельно друг другу.
|
Этапы урока:
Название этапа
и его образовательная задача
|
Методы и приемы работы
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Формы организации учебной деятельности (фронтальная-Ф, индивидуальная-И, парная-П, групповая-Г
|
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля
|
Планируемые результаты
|
Предметные
|
Метапредметные
(познавательные, регулятивные, коммуникативные)
|
Личностные
|
1. Мотивация (самоопределения) к коррекционной деятельности.
Задача:
Настроить учащихся на урок).
1-2 мин.
|
Словесный метод.
Мотивация к учебной деятельности.
Рассказ, беседа.
|
- Здравствуйте, ребята!
- Прозвенел звонок для нас. - Все зашли спокойно в класс,
- Встали все у парт красиво.
- Тихо сели, спинки прямо.
- Все легонечко вздохнем,
- И урок ИЗО начнем.
-Ребята, сегодня нам предстоит выполнить непростую, но очень интересную задачу.
-Мы будем создавать панно, которое называется «Танец бабочек-красавиц».
-Для этой работы разобьёмся на 3 группы, каждая из которых будет создавать бабочек определенного вида.
|
Приветствие учителя.
Приготовление к уроку.
Слушают информацию, делятся на группы (3 ряда – 3 группы).
|
Фронтальная
|
Проверка своего рабочего места.
Всё ли готово к уроку.
|
Развивать творческое воображение и эмоционально-эстетическое отношение к бабочкам.
|
Регулятивные:
Настроиться на работу.
Познавательные:
Коммуникативные:
Оформляет свои
мысли в устной форме;
Слушает и понимает речь других.
|
Интерес к созданию проекта.
|
2. Этап актуализации знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.
Задача:
Актуализировать знания учащихся по прошлым темам, выявление затруднений.
(5-8 мин)
|
Словесный метод.
Наглядный метод.
Рассказ, демонстрация, беседа.
|
- Вы, конечно, не раз наблюдали, как в теплый летний день порхают над лужайкой разноцветные бабочки. Люди придумали об этих красавицах много сказок и легенд. В одной из сказок говорится, что бабочки — это ожившие цветы, которые сорвались со стебелька. За их красоту люди дали этим насекомым красивые имена.
- Каких бабочек вы знаете?
— Раньше всех вылетает яркая желтая бабочка — лимонница. (Учитель показывает изображение бабочки.)
— Она живет дольше всех - 10 месяцев: родится летом, перезимует, весной отложит яички и умирает. Кто знает, что будет дальше?
— Как называется бабочка, которая в середине лета порхает над капустными грядками?
— Какого цвета эта бабочка? (Учитель показывает изображение бабочки.)
- Белыми крыльями
Машет капустница.
Только поднимется —
Тут же опустится.
Носиком водит
По краю ромашки:
Мед или чай
В этой беленькой чашке?
— Белянки-капустницы — огородные вредители. Гусеницы бабочек очень прожорливы. Можно и без урожая остаться. (Учитель показывает изображение крапивницы.)
- Кто знает эту бабочку?
— Чем она отличается от лимонницы и капустницы?
— Да, у бабочки крапивницы красные крылышки с черными и желтыми пятнышками по краям.
— Какие нарядные платья у бабочек - узоры разноцветных пятнышек, волнистые каемки, веселые брызги прожилок. Бабочки всегда красивы, как будто собрались на бал.
Узор, какой бабочки вам понравился больше всего? Почему?
А кто же рисует эти узоры?
— Сколько крыльев у каждой бабочки?
— Обратите внимание: два одинаковых больших крылышка впереди и два одинаковых поменьше сзади. Если провести вдоль туловища бабочки границу, то бабочка будет разделена на две одинаковые части.
(Учитель показывает вырезанную из бумаги бабочку, проводит границу вдоль туловища.)
- Теперь, если наложить одну половину на другую, крылья одной в точности совпадут с крыльями другой половины. Так действует закон симметрии. Линия, которая делит предмет пополам, называется осью симметрии. Сам предмет будет называться симметричным.
Выберите из предложенных предметов симметричные. (Учитель показывает несколько карточек с изображением разных предметов).
- Вспомните, какой способ изображения мы использовали для изображения деревьев с отражением?
- Как можно использовать данный прием для изображения бабочек?
- Посмотрите, как это сделаю я. (Учитель показывает этапы изображения бабочки.)
|
Дети отвечают на вопросы.
- Лимонница, капустница, крапивница и др.
- Из яичек появятся гусеницы, которые превратятся в куколок, а из куколки вновь вылетит красивая бабочка.
- Капустница.
- Белая.
- Крапивница.
- У нее есть узоры на крылышках.
Учащиеся просматривают изображения бабочек с узорами на крыльях.
Отвечают на вопросы.
- Природа.
- Четыре.
Учащиеся узнают понятие симметрии и выбирают из предложенных предметов симметричные.
- Монотипия.
- Нарисовать половинку бабочки и отпечатать вторую.
|
Групповая
|
Самоконтроль и взаимоконтроль.
|
Развивать творческое воображение и эмоционально-эстетическое отношение к бабочкам.
|
Регулятивные:
Отвечать на вопросы;
Вносить необходимые коррективы;
Высказывать своё предположение.
Коммуникативные:
Слушать и понимать речь других.
Познавательные:
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую;
Ориентироваться в своей
системе знаний:
отличать новое от уже
известного с помощью
учителя.
|
Проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
3.Локализация индивидуальных затруднений. Построение плана работы.
Задача:
Выявить затруднения у учащихся.
|
Словесный метод.
Наглядный метод.
Рассказ, демонстрация, беседа.
|
Рассмотрите на доске образцы работ, на которых изображены бабочки.
- Какие инструменты и материалы нам понадобятся для работы?
- Мы с вами уже сталкивались со способом монотипии. Как же надо выполнять монотипию?
- Какую цель поставим перед собой?
- Верно, сегодня на уроке мы будем рисовать бабочек. В конце урока у нас получатся красивые панно, которым нужно будет придумать название. То есть мы всех ваших красивых и необычных бабочек вырежем и наклеим на ватман.
- Чего не хватает для выполнения работы?
(Учитель вместе с учениками составляют план).
|
- Гуашь или акварельные краски, кисточки, непроливайки.
- Придумать свою бабочку и узоры, изобразить бабочку способом монотипии.
- Плана работы.
Составляют план.
План:
1. Смочить лист, согнуть его пополам (определить ось симметрии);
2.Нарисовать половинку бабочки, сложить лист, отпечатать вторую половинку, раскрыть;
3. Дополнить узорами, можно использовать ватные палочки для изображения красивых точек;
4. Вырезать, приклеить на общий фон.
|
Групповая.
|
Самоконтроль и взаимоконтроль.
|
Развивать творческое воображение и эмоционально-эстетическое отношение к бабочкам.
|
Проговаривать последовательность действий на уроке;
Работать по коллективно составленному плану;
Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
|
Осознавать необходимость ориентирования на местности.
|
4. Реализация построенного плана.
Задача:
Реализовать построенный план с целью достижения поставленной цели, применение выбранных методов и средств в ходе работы с опорой на план.
|
Словесный метод.
Наглядный метод.
Практический метод.
Беседа, самостоятельная работа.
|
Физкультминутка
- А сейчас пофантазируйте и нарисуйте бабочку в красивом, ярком, нарядном, узорчатом платье. Потом на доске изобразим танец бабочек (коллективная работа).
Фантазировать вам поможет музыка, которая называется «Бабочки», а написал её Р.Шуман.
Работа на ватмане
После того, как рисунки высохнут, учитель на экране представляет примерную композицию панно «Танец бабочек-красавиц».
|
Дети танцуют как бабочки.
Дети рисуют бабочек.
С помощью клея создают композицию на ватмане.
(для каждого ряда отдельный лист ватмана или обои).
|
Групповая.
|
Самооценка.
Взаимооценка.
|
Развивать творческое воображение и эмоционально-эстетическое отношение к бабочкам.
|
Регулятивные:
Саморегуляция в
ситуации затруднения;
Учебное
сотрудничество
совместно с учителем.
Коммуникативные:
Умение с достаточной
точностью выражать
свои мысли;
Принятие решения;
Владение
монологической и
диалогической речью.
Познавательные:
Построение цепи
рассуждения;
Доказательство;
Постановка и решение
проблем.
|
Интерес к созданию собственных продуктов деятельности; Стремление к речевому совершенствованию.
|
5.Самопроверка по эталону.
Задача:
Учащиеся с помощью образца сравнивают выполненное задание.
|
Словесный метод.
Наглядный метод.
Учебно-исследовательская деятельность.
Беседа, рассуждения.
|
- К нашим полученным работам хорошо подходят стихи М. Коробовой «Танцы бабочек»:
-Бабочки-лимонницы друг за дружкой гонятся,
-Золотая в воздухе чехарда. - Бабочки-красавицы детям очень нравятся:
-«Мы не напугаем вас никогда».
-Над зеленым кустиком белые капустницы -
-Балерины кружатся, посмотри!
-Балерины кружатся в белом-белом кружевце...
-Только в руки бабочку не бери.
-А крапивниц пестреньких в сарафанах легоньких
-Мы попросим полечку станцевать.
-Без крапивниц радостных в сарафанах праздничных
-Лета настоящего не видать!
— Подберите названия к нашим работам.
— Какая бабочка получилась самой нарядной, интересной,
необычной, аккуратной?
- Почему?
|
Учащиеся оценивают личный вклад в совместную учебную
деятельность, достижение
поставленной цели.
Дети рассуждают, отвечают на вопросы.
|
Групповая.
|
Взаимооценка.
|
Развивать творческое воображение и эмоционально-эстетическое отношение к бабочкам.
|
Регулятивные:
Целеполагание;
Планирование
учебного
сотрудничества совместно с учителем.
Коммуникативные:
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской деятельности.
Познавательные:
Анализ объектов с
целью выделения
признаков;
Сравнение;
Построение цепи
рассуждения;
Доказательство; Постановка и решение
проблем.
|
Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению.
|
6.Включение в систему знаний и повторение.
Задача:
Зафиксировать полученное знание, рассмотреть, как новое знание укладывается в систему ранее изученного материала.
|
Словесный метод.
Наглядный метод.
Беседа, рассуждения.
|
- Что нового узнали сегодня на уроке?
— Какие предметы считаются симметричными?
— Что такое ось симметрии?
— Какой способ изображения использовали?
— Что нового узнали о бабочках?
— Почему бабочку нельзя брать в руки?
—Кто рисует узоры бабочкам?
— Природа нам дарит много красивых вещей. Нам нужно уметь видеть и беречь эту красоту!
|
Познакомились с симметрией.
Учащиеся отвечают на вопросы.
Она может погибнуть.
Природа.
|
Фронтальная.
|
Взаимооценка.
|
Развивать творческое воображение и эмоционально-эстетическое отношение к бабочкам.
|
Регулятивные:
Контроль и оценка прогнозирования.
Коммуникативные:
Принятие решения;
Владение
монологической и
диалогической речью.
Познавательные:
Общеучебные умения структурировать знания.
|
Стремление к речевому совершенствованию.
|
7.Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Задача:
Провести самоанализ и взаимоанализ учащихся, оценить работу учащихся на уроке, выполненную работу.
|
Словесный метод.
Наглядный метод.
Рассказ, демонстрация, беседа.
|
Организует беседу, связывая результаты с учебной задачей.
-Поделитесь, получилось ли у вас добиться результата в соответствии с нашим планом урока?
- Молодцы, ребята, очень красивые бабочки у вас получились. Ощущается лето в ваших рисунках!
- Теперь возьмите карточки, и отметьте плюсом картинку, соответствующую вашему настроению на конец урока.
- Солнышко – « хорошее настроение».
- Солнышко за тучкой– « настроение и не хорошее, и не плохое».
- Тучка – «плохое настроение».
-Все отметили свое настроение? Передайте листочки на 1 парту вашего ряда.
|
Учащиеся отвечают на вопросы.
Учащиеся подводят итоги и заполняют карточки настроения.
|
Фронтальная.
|
Самоконтроль.
|
-
|
Осуществить рефлексию (самооценку собственной учебной деятельности, соотнести цель и результаты, степень их соответствия).
|
-
|
8.Уборка рабочих мест.
|
Практический метод.
|
Организует индивидуальное наведение порядка на рабочих местах.
- Ребята, давайте наведем порядок на рабочем месте. Воду выливаем, стакан и кисточку сполосните. Краски закрываем.
-Всем спасибо за урок, вы большие молодцы!
- До свиданья!
|
Наводят порядок на рабочем месте.
|
Индивидуальная.
|
Самоконтроль.
|
-
|
-
|
Учиться быстро и организованно убирать рабочее место.
|
Подпись учителя ______________/___________________________
Подпись методиста ______________/________________________ |
Скачать 52.37 Kb.