диплом, параграф 1. диплом первый параграф. I. Теоретические основы формирования готовности кадет к осознанному выбору военной профессии в современных условиях развития образования
 Скачать 23.95 Kb.
|
|
Глава I. Теоретические основы формирования готовности кадет к осознанному выбору военной профессии в современных условиях развития образования. 1.1. Проблема формирования осознанного выбора военной профессии кадет в зарубежной и отечественной педагогической литературе (историко-педагогический аспект). В рамках всестороннего воспитания и обучения старшеклассников кадетских школ в настоящее время существует достаточно серьёзная проблема, связанная с подготовкой их к будущей военной специализации [18, с. 102]. Это объясняется тем, что формирование у старшеклассников кадетских школ собственного осознаваемого профессионального выбора зависит от ряда факторов их психического развития. К числу основных, можно отнести такие, как: Преобладание высокого уровня личностной зрелости, благодаря которому становится возможным формирование у обучающихся адекватного образа себя; Наличие высокой эмоциональной зрелости, способствующей формированию собственного эмоционального отношения обучающихся к выбору военной специальности; Повышенная готовность обучающихся старших классов кадетских школ к принятию различных жизненных трудностей, которые при наличии адекватного уровня психического развития воспринимаются не как неизбежные внутренние ситуации, с которыми старшекласснику уже никогда не справиться, а как минимальные жизненные эпизоды, которые в настоящее время необходимо просто прожить и приобрести на основе проживания какой-то жизненный опыт, помогающий осознавать себя равноправной полноценной личностью [16]. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что в рамках построения профориентационных программ педагогами кадетских школ, направленных на формирование у старшеклассников осознанной самостоятельной готовности к выбору будущей военной профессии, основной акцент необходимо сделать на анализе теоретических знаний и практических приёмов работы с обучающимися. В рамках такого целостного подхода к формированию особенностей профессионального самоопределения обучающихся кадетских школ и выбору ими будущей военной профессии, становится возможным чёткое поэтапное развитие всех составляющих личности старшеклассников, которые на данном возрастном этапе уже не являются детьми, но, тем не менее, и не являются взрослыми, способными самостоятельно оценивать свою жизненную профессиональную ситуацию в едином ценностно-смысловом аспекте. Проблема всестороннего анализа профессионального и личностного самоопределения обучающихся старших классов кадетских школ в своей основе имеет комплексный исторический характер всестороннего анализа различных её составляющих. Это объясняется тем, что в ряде отечественных и зарубежных исследований проводится свой собственный внутренний анализ проблематики внешней и внутренней подготовки кадет к выбору военной специализации (). Однако, не смотря на это, в ряде отечественных и зарубежных теорий, подразумевающих историческое освещение проблемы педагогической подготовки обучающихся старших классов кадетских школ к осознанному выбору военной специальности существует ряд отличительных особенностей, в рамках которых учёные практики стараются выразить своё собственное мнение и наметить пути формирования основных педагогическиъх предпосылок профессионального самоопределения каждого старшеклассника, обучающегося кадетской школы в плане его военной специализации (). Так, В отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом опередил современные подходы к проблеме подготовке современной молодежи к прохождению военной службы. Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения. Как инвариантный рассматривается один из подходов к концепции профессионального самоопределения, созданной в Институте профессионального самоопределения молодежи при РАО, который основывается на теории «Я - концепции» развития личности (). Интересными и важными в развитии теории самоопределения считаются идеи «событийного подхода» при планировании и рассмотрении жизненного пути человека. А. Маслоу (1992), разрабатывая теорию самоактуализации личности, выделил некоторые пути развития личности, среди которых потребность в самореализации выступает - как стремление обучающихся старших классов кадетских школ совершенствоваться, выражать себя, проявляться в значимом для себя деле (). В связи с этим фактом, военная специализация для обучающихся старших классов кадетских школ является основой для понимания ими самих себя, своих возможностей, особенностей всестороннего становления и развития в рамках личностного и профессионального роста (). По мнению автора данной научной концепции, самоопределение невозможно без личностного, потому жизненное самоопределение рассматривается в целом, как умение ориентироваться, оценивать ситуацию, принимать решения не только в мире профессий, но и в собственном внутреннем мире, а так же в мире людей (). По мнению И.Ю. Севрюкова, важную роль в плане понимания себя обучающимися кадетских школ имеет и личностное самоопределение, поскольку именно благодаря личностному просту и саморазвитию становится возможным формирование единого целостного ядра личностного внутреннего развития, благодаря которому становится возмрожным формирование ценностного отношения обучающихся кадетских школ к военной специализации, как к значимой жизненной профессиональной цели, достижение которой является определяющей основой для внутреннего созедания себя, своей личности и уникальности в рамках педагогизации получаемого образогвания в школьной ситуации и постепенного поэтапного перехода обучающихся кадетских школ на новый статусный уровень – уровень профессионализации в рамках военной специальности (). По мнению И.Ю. Дьяконова, важнейшим вопросом в плане профессионального и личностного самоопределения обучающихся кадетских школ имеет осознание своей собственной роли на глубинном подсознательном уровне, непосредственно связанной с желанием заниматься именно данной конкретной деятельностью. По мнению автора данной научной концепции, проблема выбора военной специальности является чрезвычайно важной для обучающихся кадетских школ, поскольку их основная подготовка к будущей профессиональной жизни непосредственно связана с военной специальностью (). Это связано с тем, что в отличии от других общеобразовательных организаций, обучающихся старших классов кадетских школ являются более выносливыми в физическом плане, они более легко выдерживают возрастные физические нагрузки, к которым их постепенно приспосабливает сама школьная образовательная ситуация (). В связи с этим, большую значимость для самих старшеклассников кадетских школ играет именно личностное самоопределение, позволяющее адекватно выстраивать собственную жизненную позицию, относительно выбора военной специальности (). Личностное самоопределение можно определить по следующим показателям: 1- ценностные ориентации школьника: относительно учения, цели обучения в школе, смысла жизни, общения со взрослыми и со сверстниками, моральных, культурных ценностей общества; 2- уровень развития мотивационной сферы; - взаимоотношения с окружающими людьми, что, очевидно, требует изучения, с одной стороны - как школьник строит свои отношения с окружающими людьми, какими принципами он при этом руководствуется, как относится к людям; с другой стороны - требует изучения вопроса об отношении окружающих к нему; - представления о себе, при этом не только касающиеся его уровня знаний, успеваемости, а общее владение навыками самоанализа, умение адекватно себя оценить и оценить мнение окружающих о себе (). В рамках зарубежной педагоггики и психологии сложились свои собственные ориентиры, непосредственно связанные с выбором обучающимися кадетских школ военной специализации. Так, например, по мнению Ф. Розмана, человек, независимо от своего возраста, способен самостоятельно приниимать свои жизненно важные решения и адекватно их оценивать, независимо от уровня психичесакого и личностного развития (). По мнению автора данной научной концепции, формирование готовности к профессиональному выбору происходит у обучающихся кадетских школ именно в рамкфах общеобразовательной организации на различных уроках, благодаря чему, становится возможным развитие личности ит основных ценностных приоритетов подрастающего человека в контексте той деятельности, которой он занимается в настоящее время (). В противовес данной точке зрения, Ж. Пейнкерстоун сделал вывод о том, что выбор военной специализации обучающимися кадетских общеобразовательных организаций выстраивается, исходя из имеющихся у каждого ребёнка склонностей к той или иной сфере деятельности, а сама школа, как сфера для обогащения и получения нужных знаний, только лишь способствует актуализации жизненного выбора обучающегося в зависимости от его имеющихся склонностей, способностей и задатков (). На этой основе в педагогике сложилось отнюдь разнонаправленное представление авторов различных научных концепций, относительно сложностей формирования механизмов профессионального самоопределения и выбора военной специализации обучающимися кадетских школ ().С одной стороны, по мнению авторов отечественной и зарубежной педагогики и психологии, процесс профессионального и личностного самоопределения является закономерным, поскольку он возникает на этапе завершения подросткового возраста и на начальной стадии юношеского, однако, даже обучение в кадетской школе не гарантирует полноценного выбора обучающимися военной специализации в силу имеющихся способностей (). С другой стороны, от того, какой именно характер обучения существует в рамках кадетской общеобразовательно й организации, во многом зависит и развитие способностей и склонностей обучающихся к военной специализации за счёт развития их физической выносливости и зрелости психоэмоционального компонента внешнего и внутреннего реагирования в различных жизненных ситуациях (). Именно поэтому само по себе обучение в рамках кадетской общеобразовательной организации играет важнейшую роль для самих обучающихся в плане выбора ими военной специализации (). Это объясняется тем, что изучение особенностей педагогической подготовки обучающихся старших классов кадетских школ к профессиональному выбору военной профессии на самом деле представляет собой сложную педагогическую задачу кадетских образовательных организаций. Это связано с тем, что очень многое в плане её решения зависит от внутреннего личностного потенциала педагогов, работающих в данном учебном заведении, а также от уровня сформированности у педагогов основных умений и навыков взаимодействия со старшеклассниками в плане выработки ими собственного профессионально важного решения в плане последующего обучения по военной специальности в Вузах или средне-специальных учебных заведениях [14]. Исследования учёных, направленные на всесторонний педагогический анализ различных факторов подготовки обучающихся старших классов кадетских школ к профессиональному самоопределению в рамках военной специализации, имеют достаточно не однозначный характер. Во многом это связано с разнонаправленностью научных педагогических концепций авторов практиков в данной области. В отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом опередил современные подходы к проблеме подготовке современной молодежи к прохождению военной службы. Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения. Как инвариантный рассматривается один из подходов к концепции профессионального самоопределения, созданной в Институте профессионального самоопределения молодежи при РАО, который основывается на теории «Я - концепции» развития личности старшеклассников кадетских школ [4, с. 112]. На основе данного подхода, по мнению И.Ю. Петрушевского становится возможным формирование профессионально важных личностных качеств у обучающихся при помощи введения в рамках образовательной программы уроков мужества, связанных с формированием представления у старшеклассников о мужественном поведении, основанном на смелости, выносливости, на умении выражать самостоятельно своё мнение, не смотря на сложности в жизненной ситуации [18]. По мнению автора данной научной концепции, формирование всесторонне развитой зрелой личности, способной самостоятельно принимать жизненно важные ответственные решения, является основной задачей педагогической науки, поскольку от её решения во многом зависит развитие у обучающихся старших классов кадетских школ желания быть военными: похожими на каких-то своих литературных героев, о которых рассказывали педагоги на различных уроках и практических занятиях [20]. В противовес данной научной концепции, Интересными и важными в развитии теории самоопределения считаются идеи «событийного подхода» при планировании и рассмотрении жизненного пути человека. На этой основе А. Шпендлер (20022), разрабатывая теорию самоактуализации личности, выделил некоторые пути развития личности, среди которых потребность в самореализации выступает - как стремление человека совершенствоваться, выражать себя, проявляться в значимом для себя деле [9, с. 159]. В связи с этим, деятельность педагогов кадетских школ, направленная на формирование у старшеклассников собственного профессионального самоопределения и выбора в качестве будущего пути развития военную специализацию, направлена на актуализации у обучающихся потребности приносить пользу обществу в рамках военной службы, поскольку на этой основе у обучающихся становится возможным формирование внутренней готовности к трудным жизненным ситуациям профессиональной деятельности, связанной с военной службой, а также с актуализацией внешней потребности в плане профессиональной деятельности именно в военной сфере [3]. По мнению Е.П. Ильина, актуализация значимых жизненно важных потребностей личности способствует её утверждению в правильности собственного принятого решения быть военнослужащими, что в свою очередь является важнейшим позитивным фактором, направленным на нивелирование внутренних негативных установок у обучающихся старших классов кадетских школ, связанных с самостоятельным принятием важного жизненного решения [22]. Однако, А.Г. Юркина сделала вывод о том, что формирование собственного жизненно важного профессионального решения основывается не только на профессиональном самоопределении старшеклассников кадетских школ. Во многом принятие собственного жизненно важного решения старшеклассников основывается по мнению автора данной научной концепции на профессиональном и личностном самоопределении. При этом, автор отмечает, что профессиональное и личностное самоопределения в данном контексте выступают, как два неразрывно связанных способа выбора военной специализации обучающимися кадетских школ. В связи с этим, жизненное самоопределение рассматривается в целом, как умение ориентироваться, оценивать ситуацию, принимать решения не только в мире профессий, но и в собственном внутреннем мире, а так же в мире людей [1]. При этом важно отметить, что Личностное самоопределение старшеклассников обучающихся кадетских школ можно определить по следующим показателям: ценностные ориентации школьника, относительно учения, цели обучения в школе, смысла жизни, общения с взрослыми и со сверстниками, моральных, культурных ценностей общества; уровень развития мотивационной сферы; взаимоотношения с окружающими людьми, имеющие собственную внешнюю и внутреннюю градацию (общение со взрослыми, с родителями и педагогами, со сверстниками и младшими по возрасту детьми), хотя с другой стороны, важную основу составляет и изучение особенностей взаимоотношений и отношений внешнего мира к каждому старшекласснику кадетской школы, пытающемуся выстраивать собственную внешнюю и внутреннюю целостную позицию, связанную с формированием разнонаправленных внешних и внутренних представлений о своём будущем, а также о том, как окружающий мир со всеми сложностями и радостями относится именно к нему в различных жизненных ситуациях [17]; представления о себе, при этом не только касающиеся его уровня знаний, успеваемости, а общее владение навыками самоанализа, умение адекватно себя оценить и оценить мнение окружающих о себе [21]. В ситуациях, связанных с нарушениями в плане успеваемости или взаимодействия с окружающим миром, обучающиеся старших классов кадетских школ способны самостоятельно ставить перед собой внутренние задачи ценностно-смыслового продвижения вперёд и внутреннего развития и работы над собой по нивелированию тех или иных особенностей взаимодействия с внешним миром и получения на этой основе необходимых учебных знаний. Рассматривая процесс самоопределения старшеклассника многие исследователи подчеркивают, что неправомерно ограничивать понятие жизненное самоопределение только содержанием процесса, жизненными позициями, сменяющими одна другую по мере взросления человека. Привычное еще несколько лет назад качественное содержание самоопределения: учеба, профессия, построение семьи, - ограничивает представления старшеклассников кадетских школ о самом профориентационном процессе. Это связано с тем, что в настоящее время старшеклассники кадетских школ, поступающие в военные Вузы, выбирают не только место обучения, но и место жительства, что в сущности, на этапе поступления в учебное заведение не всегда осознаётся старшеклассником в полной мере, однако, выбор места жительства является основным фактором в плане формирования адекватного образа себя, проявляющегося в трёх основных составляющих: Я этого хочу, Я это могу, Мне это необходимо [3]. На основе формирования адекватного образа себя, как будущего профессионала, становится возможным и построение своей собственной карьеры, связанной с занятием человека именно выбранной сферой деятельности. Не является исключением и построение карьеры военнослужащего обучающимися кадетских школ, поскольку обучение в Вузе и получение всех необходимых знаний и практических навыков еще не подразумевает формирование повышенного уровня психоэмоциональной удовлетворённости от имеющихся знаний и навыков [12]. Таким образом, на основе анализа педагогической ситуации, связанной с обучением и всесторонним развитием старшеклассников кадетских школ, можно сделать вывод о том, что формирование целостных разнонаправленных профориентационных представлений личности в плане последовательного поэтапного выбора военной специальности является важнейшей педагогической задачей, благодаря решению которой становится возможным развитие основных ценностных приоритетов и смысложизненных установок старшеклассников, самостоятельно осуществивших свой жизненный профессиональный выбор в рамках будущей военной специализации. Анализ разнонаправленных педагогических факторов формирования профессионального самоопределения обучающихся кадетских школ в рамках военной специализации будет способствовать более детальному пониманию педагогами внутренних механизмов личностного развития обучающихся, в основе которого становится возможным развитие механизмов самостоятельного осознанного профессионального самоопределения и выбора обучающимися именно военной специализации. |