Экзамен. И в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Основная задача

• Название: И в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Основная задача
• Дата: 30.03.2022
• Размер: 1.14 Mb.
• Имя файла: Экзамен.docx
• Тип: Задача; #429935

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия, дислексия) у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах

школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.

Основная задача логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности

пропедевтической работы – своевременно устранить ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Дисграфия, обусловленная несформированностью языкового анализа и синтеза, проявляется на письме в виде специфических ошибок на уровне

буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста:

• 
  пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов: персеверации (циклические повторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);
  
• 
  раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;
  
• 
  нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений.
  

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения.

Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок

необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

3.4. АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ

Артикуляционно-акустическая дисграфия - характеризуется нарушением артикуляции и восприятия фонематики (фонематического слуха), а также трудностями в звукопроизношении.

• 
  СИМПТОМЫ АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ
  

• 
  замены, пропуски, соответствующие заменам и пропускам в устной речи (иногда такие ошибки могут быть и после коррекции устной речи).
  
• 
  замены и смешивания парных звонких и глухих согласных (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш);
  
• 
  замены и смешения свистящих и шипящих (ж-ш);
  
• 
   замены и смешения аффрикат и компонентов, входящих в их состав (ч — т’);
  
• 
  замены и смешивания гласных первого ряда и второго ряда при обозначении мягкости согласных (а-я, о-ё, у-ю);
  
• 
   пропуски мягкого знака, при обозначении мягкости согласного;
  
• 
  замена и смешение гласных: о, у, е, и.
  

Данная дисграфия связана:

• 
  с неправильным произношением звуков речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит. Отражает дефектное произношение на письме.
  

• 
  ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ
  

• 
  совершенствование речевых навыков;
  
• 
  формирование соответствующих предпосылок интеллекта;
  
• 
  формирование кинестезий и развитие фонематического восприятия;
  
• 
  формирование навыка поэтапного контроля за процессом и результатом письма.
  

Упражнения для коррекции артикуляционно-акустической дисграфии (примеры):

• 
  Для коррекции можно использовать специальные пособия.
  

• 
  Также используется специально подобранный речевой  материал для отработки проблемных на письме мест и упражнения для коррекции:
  

Упражнения на различение звуков:

-Предложить придумать слова со звуком С и Ш.

-Поднять букву С или Ш в зависимости от раличия ее в услышанном слове.

-Выкладывание  под  буквами  С  и  Ш картинок, в которых содержатся эти звуки.

-Письменные  упражнения  в  подборе пропущенной  буквы  в  слове  (кры_а,  кры_а –крыШа, крыСа).





Дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

Классификация дисграфических ошибок.

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия

1. 
   Пропуски гласных букв: всят – висят, комнта – комната;
   
2. 
   Пропуски согласных букв: комата –комната, вей – всей;
   
3. 
   Пропуски слогов и частей слова: стрки – стрелки;
   
4. 
   Замена гласных: пище – пищу, сесен – сосен, люгкий – легкий;
   
5. 
   Замена согласных: тва – два, роча – роща;
   
6. 
   Перестановки букв и слогов: онко – окно;
   
7. 
   Недописывание букв и слогов: чере – через, на ветка – на ветках,
   
8. 
   Наращивание слов лишними буквами и слогами: детити – дети, снег = снег, диктанат – диктант;
   
9. 
   Искажение слова: мальни – маленький, чайщик – чащи;
   
10. 
     Слитное написание слов и их произвольное деление:  два – два, бойчасов – бой часов;
    
11. 
     Неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром. замерзла Речка птицам голодно.- Снег покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно.
    
12. 
     Нарушение смягчения согласных: болшой – большой, мач – мяч, умчалис – умчались;
    

 

Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи

1. 
   Нарушения согласования слов: с еловый ветки – с еловой ветки;
   
2. 
   Нарушения управления: умчались к чащу – умчались в чащу, с ветка – с ветки;
   
3. 
   Замена слов по звуковому сходству;
   
4. 
   Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще – в роще, на бухли – набухли;
   
5. 
   Пропуски слов в предложении.
   

 Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия

1. 
   Замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;
   
2. 
   Замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;
   
3. 
   Замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;
   
4. 
   Зеркальное написание букв: с, э, ю;
   
5. 
   Пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.
   

 

Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем учебного материала, запомнить и употребить на письме усвоенные правила орфографии

1. 
   Безударная гласная в корне слова: вада – вода;
   
2. 
   Правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп – зуб, дорошка – дорожка;
   
3. 
   Обозначение смягчения согласных;
   
4. 
   Прописная буква в начале предложения, в именах собственных.
   

 

Виды нарушений письма

В специальной литературе имеются различные классификации дисграфий, но все они основываются на причинах возникновения нарушений.

 Выделяют следующие виды нарушений процесса письма:

Артикуляторно-акустическая дисграфия

Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит. То есть отражает свое дефектное произношение на письме.
Акустическая дисграфия (на основе фонемного распознавания, дифференциации фонем)

Причиной возникновения этого вида является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи. На письме это проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие (б-п, д-т, з-с, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с, ц-т, ч-щ, о-у, е-и).
Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза

Причина ее возникновения – затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки. Характерные ошибки:

• 
  Пропуски согласных;
  
• 
  Пропуски гласных;
  
• 
  Перестановки букв;
  
• 
  Добавления букв;
  
• 
  Пропуски, добавления, перестановки слогов;
  
• 
  Слитное написание слов;
  
• 
  Раздельное написание слов;
  
• 
  Слитное написание предлогов с другими словами;
  
• 
  Раздельное написание приставки и корня.
  

 

Оптическая дисграфия

Причина возникновения – несформированность зрительно-пространственных функций. Проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных рукописных букв  (и-ш, п-т, т-ш, в-д, б-д, л-м, э-с и др.)
В соответствии с рекомендациями были выделены следующие направления работы:

• 
  развитие и уточнение пространственно-временных представлений;
  
• 
  развитие фонематического восприятия и звукового анализа слов;
  
• 
  количественное и качественное обогащение словаря;
  
• 
  совершенствование слогового и морфемного анализа и синтеза слов;
  
• 
  усвоение сочетаемости слов и осознанное построение предложений;
  
• 
  обогащение фразовой речи учащихся путём ознакомления их с явлениями многозначности, синонимии, анатомии и усвоения синтаксических конструкций.