активизации учебной деятельности учащихся 5 классов при изучении. Имя существительное в школе зависит от того, какие технологии и методические приемы выбирает учитель для формирования понятия род и число имени существительного

• Название: Имя существительное в школе зависит от того, какие технологии и методические приемы выбирает учитель для формирования понятия род и число имени существительного
• Дата: 17.03.2022
• Размер: 120 Kb.
• Имя файла: активизации учебной деятельности учащихся 5 классов при изучении.doc
• Тип: Документы; #401555

Введение
Важность изучения русского языка в начальной школе определяется двумя основными аспектами. С одной стороны, русский язык становится объектом изучения. С другой стороны, благодаря знаниям и умениям, приобретенным младшими школьниками при изучении родного языка, обеспечивается успешность обучения по другим предметам. Одним из разделов русского языка является морфология.

Морфология содержит сведения о грамматических классах слов русского языка, об образовании форм и систем форм, о морфологических категориях, в которых эти формы реализуются.

Образовательная ценность морфологии заключается в том, что она помогает ребенку понять природу языковых явлений, осознать сложность, богатство и красоту родного языка.

В рамках раздела «Морфология» дети изучают тему «Имя существительное». Работа над темой «Имя существительное» представляет собой длительный целенаправленный процесс рассмотрения обобщенного лексического значения и грамматических признаков имени существительного, который протекает с первого класса.

Эффективность процесса формирования предметных результатов по теме «Имя существительное» в школе зависит от того, какие технологии и методические приемы выбирает учитель для формирования понятия род и число имени существительного».

Объект исследования – процесс активизации учебной деятельности учащихся 5 классов при изучении категории рода и числа имени существительного.

Предмет исследования – методические приемы активизации учебной деятельности учащихся 5 классов при изучении категории рода и числа имени существительного

Цель исследования – выявить методические приемы формирования активизации учебной деятельности учащихся 5 классов при изучении категории рода и числа имени существительного.

Гипотеза исследования: активизации учебной деятельности учащихся 5 классов при изучении категории рода и числа имени существительного будет более успешным, если применять разнообразные методические приемы, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся, мотивирующие их к самостоятельной поисковой работе.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы было сформулировано четыре задачи исследования:

1. Проанализировать понятия учебной деятельности в учебно-методической литературе

2. Раскрыть лингвистические особенности изучения имени существительного

3. Выявить уровень учебной мотивации при изучении категории рода и числа имени существительного

4. Комплекс заданий направленных на активизацию учебной деятельности учащихся 5 классов при изучении категории рода и числа имени существительного

Методы исследования : анализ литературы по исследуемой проблеме , теоретическое обобщение, опытно - экспериментальная работа , методы математической обработки результатов диагностических работ.

Структура работы. КР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса заданий направленных на активизацию учебной деятельности учащихся 5 классов при изучении категории рода и числа имени существительного

Глава 1.Теоретические основы активизации учебной деятельности учащихся 5 классов при изучении категории рода и числа имени существительного

1. 
   Анализ понятия учебной деятельности в учебно-методической литературе
   

Педагогическая проблема формирования познавательной активности у учащихся стояла остро всегда. Даже Я.А. Коменский подчеркивал «всеми возможными способами нужно воспламенить в детях горячее стремление к знанию и учению» [14, с. 96].

К. Д. Ушинский подчеркивал важность познавательной активности учащихся «учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не пойдет» [44, с. 63].

Согласно мнению С.Л.Рубинштейна, познавательные способности у детей могут формироваться только при таких обстоятельствах, когда учащиеся сами будут активно добывать новые знания [33, с. 87].

Рассмотрим концепции, в которых отражены главные направления по формированию познавательной активности у учащихся:

1. 
   Теория постепенного формирования интеллектуальных направлений заложены П.Я. Гальпериными и Н.Ф. Талызиной, данная теория указывает на важность умственного развития, начиная с начальной ступени образования, когда ученики должны быть активными и самостоятельными участниками в процессе познания;
   
2. 
   Концепция развивающего обучения, заложенная Л.В. Занковым, данная теории направлена на усиление роли начального познавательного развития на дальнейшее успешное обучение;
   
3. 
   Система развивающего обучения, представленная
   

Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым, данная теория направлена на важность развития понимания обучения для самих учащихся;

4. 
   Образовательная система, предложенная И.С.Якиманской, данная теория обуславливает важность и необходимость таких направлений как развитие индивидуальных и познавательных способностей учащихся начальной школы [34, с. 56].
   

Многие исследователи (С.Т. Шацкий, А.М. Макаренко) уделяли большое внимание познавательному развитию школьников и приводили примеры методических приемов для развития интереса к учению [39, с. 19].

Ш.А. Амонашвили изучал проблему развития интереса в обучении первоклассников. Согласно его исследованиям, интерес к учению воедино связан со всей жизнедеятельностью младшего школьника [39, с. 29].

На современном этапе развития образования главное направление указано в развитии личности, которая будет не просто пользоваться готовыми знаниями, но также уметь их добывать самостоятельно. Прогресс в обществе требует от школьников широкого интереса к познаниям, или познавательной активности.

Итак, познавательная активность играет в педагогическом процессе главную роль. Рассмотрим понятие познавательной активности более подробнее.

При всем многообразии подходов к понятию «познавательная активность» можно выделить два наиболее популярных:

1. 
   познавательная активность с точки зрения активной деятельности человека;
   
2. 
   познавательная активность как определенная черта личностного развития.
   

Г.И. Щукина, так определяет познавательную активность «свойство личности, которое не обуславливается непосредственными обстоятельствами, а является устойчивой духовной потребностью школьника» [49, с. 63].

Е. Н. Лекомцева и А. С. Пикина, подчеркивали, что «познавательная активность школьников является важным фактором улучшения и одновременно показателем результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию» [38, с.

23].

Э.А. Красновский писал «познавательная активность -это проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания; это и установка на разрешение учебных и жизненных проблем; это и готовность к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе обучения» [15, с. 45].

Ш.И. Ганелин подчеркивал важность формирования познавательной активности поскольку «познавательная активность – это черта личности, которая проявляется в инициативности и самостоятельности, приводит к управлению воли и характера, эффективному усвоению знаний, умений, навыков» [9, с. 37].

Т.И. Шамова подчеркивала, что «мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей» [47, с. 45].

Основными показателями сформированной познавательной активности учащихся можно назвать понимание важности обучения, осознанность процесса обучения, в том числе и самостоятельного, творческие качества личности, прилежание в процессе обучения, умения самостоятельно решать нестандартные задания и т.д. Важно отметить, что познавательная активность учащихся процесс динамичный и постоянно меняющийся, требующий постоянных волевых усилий.

Таким образом, познавательная активность представляет собой действие осознанного отношения к образовательному процессу, а также к результату познания в целом, как правило такое действие выражено в активном желании ребенка учиться и познавать новое, самостоятельно преодолевая трудности за счет волевых усилий и активной интеллектуальной работе. Анализируя определения, можно заметить следующее:

• 
  термин «познавательная активность» как правило раскрывается через такой термин как «познавательная деятельность», а вот уже
  

«деятельность» раскрывается через понятие «активность»;

• 
  активную деятельность можно определить, как волевые и
  

усиленные действия;

• 
  «познавательная активность» также можно определить, как
  

отношение личности к окружающему миру.

Т.И. Шамова и Г.И. Щукина выделили три уровня познавательной активности:

• 
  воспроизводящая – на данном уровне младший школьник должен
  

научиться воспроизводить полученные знания;

• 
  интерпретирующая - на данном уровне младший школьник должен научиться трактовать полученные знания; творческая активность - на данном уровне младший школьник
  

должен научиться не только устанавливать связи между знаниями, но также пытаться открывать новые самостоятельно [47, с. 49].

Младший школьник, который имеет сформированные познавательные потребности репродуктивно-подражательного уровня находиться только в начале процесса познания и учиться понимать предметное содержание окружающей действительности. Как правило, младшие школьники еще не имеют положительного опыта в решении всех познавательных задач, не могут выстраивать гипотезы, проводить сложные исследования, познавательные мотивы у учащихся начальной школы еще недостаточно устойчивы, поэтому учителю важно подбирать методы обучения с учетом выше сказанного. Познавательная активность школьников напрямую зависит от качества и занимательности учебного материала. Ученики еще не могут сами управлять своей познавательной активностью, они стремятся понимать, запоминать и воспроизводить полученные знания, могут применять новые знания только согласно заложенному образцу, самостоятельно преобразовывать их еще не могут.

Младшие школьники, которые достигли уже уровня поисково исполнительской активности, уже имеют определенный багаж знаний, которые постепенно учатся применять самостоятельно, они стараются сами выдвигать гипотезы и находить по ним решения. Ученики на таком уровне стремятся определить суть проблемы и найти ее решение. У них сформировано стремление найти новые знания самостоятельно, они испытывают удовлетворение от того, когда сами нашли выход из сложной ситуации. Их волевые усилия в процессе познания становятся все более устойчивыми, они стараются дойти до конца и решить поставленную проблему.

Учащиеся на творческом уровне познавательной активности характеризуются высоким уровнем познавательной активности, они уже автономные участники образовательного процесса, которые сами проявляют интерес к познанию, в том числе и к самостоятельному получению знаний. Ученики такого уровня могут показывать высокие волевые качества, такие как упорство и настойчивость в получении результата, у них сформированы широкие и стойкие познавательные мотивы, они могут самостоятельно планировать свою деятельность.

Таким образом, познавательная активность представляет собой двусторонний взаимосвязанный процесс. C одной стороны, это форма самоорганизации и сфера, где учащиеся могут реализовать свои способности. C другой стороны – это результат особых педагогических усилий учителя в организации познавательной деятельности младшего школьника. Конечным результатом усилий педагога является перевод специально организованной активности ученика в его собственный интерес. Активность личности формируется в результате взаимодействия внешних (цели, задачи) и внутренних (мотивы, установки, способности личности) факторов.

2. 
   Лингвистические особенности изучения имени существительного
   

На основе анализа работ Валгиной Н.С., Виноградова В.В., Касаткина Л.Л. и др. раскроем особенности такой части речи, как имя существительное.

А.М. Пешковский писал: «Вся морфология и весь синтаксис легко могут быть обоснованы на понятии грамматического предмета (имени существительного). Укрепившись на существительном как на названии предмета, мы легко объясним прилагательные слова, обозначающие, какие бывают предметы, глаголы – как слова, обозначающие, что делают предметы и что делается с ними» [Буркова Т.В., 2003. С.12-16]

Имя существительное – это часть речи, обозначающая предмет и выражающая категориальное грамматическое значение предметности в частных грамматических категориях (одушевленности–неодушевленности, рода, числа и падежа). Существительными называют не только конкретные предметы окружающей действительности (стол, шапка, автобус), но и их совокупности (мебель, одежда, транспорт) или, наоборот, составные части, а также живых существ (собака, ящерица, мальчик). Кроме того, к именам существительным относятся действия (бег, ходьба, сон) и состояния (радость, тоска, внимание) в отвлечении от их производителей, свойства (уникальность, сыпучесть, продолжительность) и количества (множество, малость) в отвлечении от их носителей. Следовательно, значение предметности – это отвлеченное грамматическое значение, свойственное всем без исключения существительным [Виноградов В.В., 2001].

Разнообразие имен существительных в русском языке привело к необходимости их классификации. Имена существительные классифицируют по обозначению индивидуального или родовидового понятия; здесь выделяют собственные и нарицательные имена существительные [Белошапкова В.А., 1989]. Собственные имена существительные обозначают

индивидуальное название отдельного предмета. Их основной

грамматической особенностью является отсутствие изменения по числам. Основной орфографической особенностью собственных имен

существительных является написание их с прописной буквы. Нарицательные имена существительные обозначают предмет из ряда подобных, однородных предметов, понятий, веществ. Основной грамматической особенностью является изменение по числам, если нет семантических ограничений; основной орфографической особенностью является написание со строчной

буквы. В работе Валгиной Н.С. отмечается, что нарицательные существительные бывают четырех типов: конкретные, отвлеченные, вещественные и собирательные. К конкретным существительным относятся слова, которые называют вещи, лица, факты и явления действительности, которые могут быть представлены в отдельности и подвергнуты счету: книга, сражение, швея. Отвлеченные существительные обозначают понятия, свойства, качества, действия и состояния в отвлечении: ширина, учеба, смелость. Вещественные имена существительные обозначают слова, которые являются наименованиями химических соединений, пищевых продуктов, стройматериалов, растений, лекарств и т.п.: золото, сахар, водород, кофеин [Валгина Н.С.,2002. С.113-119].

В книге Ю.Б. Смирнова отмечается, что одушевленность/ неодушевленность является грамматической категорией имени

существительного [Смирнов Ю.Б.,2009. С.99-101]. Этой же точки зрения придерживается Л.Л. Касаткин [Касаткин Л.Л., 2005. С516-532]. В грамматике понятия «одушевленное – неодушевленное» и «живое – неживое» не тождественны друг другу. Часто биологически живые предметы рассматриваются как грамматически неодушевленные (например, дуб, береза). А биологически неживые предметы часто рассматриваются как грамматически одушевленные (например, мертвец, кукла, робот и многие другие). Грамматическая одушевленность и неодушевленность свойственна только конкретным существительным, которые способны изменяться по числам. Основным фактором определения одушевленности или

неодушевленности в русском языке является грамматический, то есть совпадение окончаний именительного и винительного падежей множественного числа для неодушевленных существительных и именительного и родительного падежей множественного числа – для одушевленных имен существительных. Собирательные существительные,

обозначающие совокупность биологически живых существ и не изменяющиеся по числам (молодежь, студенчество, народ) находятся вне одушевленности-неодушевленности по грамматическому показателю.

Центральное место в грамматической системе имени существительного принадлежит категории рода. Грамматический род определяется у всех существительных, кроме тех, которые всегда употребляются во множественном числе. Грамматический род – это несловоизменительная категория имен существительных. Она проявляется в способности

существительных сочетаться с определенными для каждого родового класса формами согласуемых слов: красивый дом, красивая книга, красивое платье [Касаткин Л.Л., 2005. С521].

Методы определения рода различаются у изменяемых и неизменяемых имен существительных.

Среди изменяемых имен существительных можно найти формы и значения мужского, женского рода и среднего рода, а также

существительные общего рода и те, которые находятся вне категории рода.

Показатели рода изменяемых имен существительных:

• 
  морфологический (окончание именительного или родительного падежа единственного числа);
  
• 
  семантический, когда категория рода имеет номинативный характер и используется для различения рода существительных, обозначающих лиц мужского или женского пола;
  
• 
  синтаксический (позволяет определять род существительных общего рода в тексте).
  

Неизменяемые имена существительные являются преимущественно заимствованными из разных языков и не имеют специальных

морфологических показателей рода в русском языке. Их род определяется семантическим фактором. В случае затруднения при определении рода

существительного следует обращаться к словарям.

Правильно определить род имени существительного очень важно, поскольку от этого зависит правильный выбор согласуемых с

существительным синтаксических форм (прилагательного или глагола в прошедшем времени) в самостоятельных письменных работах учащихся и их устной речи.

Категория числа – словоизменительная категория. Категория числа указывает на количество одушевленных и неодушевленных предметов. Основным содержанием категории числа является противопоставление значения реальной единичности предмета и значение реального раздельного множества этих же предметов [Шанский Н.М., 2002]. Категорию числа образуют грамматические значения единственного и множественное числа, что находит выражение в противопоставлении падежных форм

единственного и множественного числа. По отношению к категории числа

все существительные делятся на две группы: существительные, употребляемые в формах обоих чисел, и существительные, употребляемые в форме только какого-то одного числа (единственного или множественного). Категория числа имеет значение реальной единичности или значение реальной множественности только в конкретных именах существительных, которые способны считаться.

Есть несколько категорий существительных, не имеющих значения числа, у которых форма единственного числа не служит обозначением единичного предмета. К ним относятся имена собственные, вещественные, отвлеченные, собирательные имена существительные. У этих существительных при образовании форм множественного числа происходит изменение лексического значения слова. Так, имена собственные в форме множественного числа обозначают членов семьи или родственников, разных

лиц с одинаковыми именами или тип людей. Вещественные

существительные в форме множественного числа обозначают разные сорта или марки материалов, виды растений, типы или виды вещества. Некоторые отвлеченные существительные в форме множественного числа обозначают конкретные проявления различных свойств, качеств или состояний (радости жизни) или длительные по времени и интенсивные по характеру проявления физических или нравственных состояний человека (страхи, боли, печали) [Шанский Н.М., 2002].

Категория падежа – словоизменительная категория. Эта категория имени существительного выражает отношение существительного к другим словам словосочетания и предложения. В связях имени существительного с другими словами отражаются различные отношения, которые существуют

между предметами, признаками и действиями в объективной действительности. В русском языке выделяется шесть падежей: именительный (исходный) падеж и косвенные падежи – родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. Важно отметить, что

форма падежа определяется по вопросу парадигмы склонения, а синтаксическое значение любого косвенного падежа определяется по синтаксическому вопросу.

Изменение одного и того же слова по падежам и числам называется склонением. Все изменяемые имена существительные в русском языке изменяются по определенным образцам, которые называются типом склонения. В современном русском языке выделяется три основных типа склонения имен существительных. В лингвистике выделяются три субстантивных склонения, адъективное и притяжательное склонения. Два последних типа не представлены в школьном курсе русского языка.

Распределение имен существительных по основным субстантивным типам склонения зависит от родовой принадлежности существительного. К первому склонению относятся существительные женского, мужского и общего рода с окончанием - а, - я (вода, земля, линия, дядя, сирота). Ко второму склонению относятся существительные мужского рода с нулевым окончанием (дом, конь, край, шалаш, мяч), кроме слова путь, и все существительные с окончанием -о, -е (окно, поле, увлечение, домишко, волчище). К третьему

склонению относятся существительные женского рода с нулевым окончанием (дверь, печь, ночь). Существительные среднего рода на -мя (имя, знамя), существительное среднего рода дитя и мужского рода путь в школьной грамматике относятся к разносклоняемым существительным.

В отдельную группу выделены несклоняемые имена существительные, имеющие во всех употреблениях только одну форму, в которую заключены разные числовые и падежные значения: кашне, метро, рагу, кофе, амплуа, бра, леди, мисс; русские фамилии на -ово, -аго: Живаго, Дурново, Мария и Борис Хитрово; на -ых, -их: Черных, Крученых, Черемных. Склонение этих

фамилий, применимое только к лицам мужского пола, допустимо в разговорной речи. К несклоняемым относятся украинские по происхождению

фамилии на -ко: Василенко, Коваленко, Лепко; иноязычные по происхождению, а также образованные по иноязычным образцам женские личные имена и фамилии: Жаклин, Якобсон [Валгина Н.С.,2002].

Рассмотрим синтаксическую роль имени существительного в предложении. Чаще всего в предложении имена существительные выполняют синтаксическую функцию подлежащего или дополнения, но могут быть любыми другими членами предложения [Касаткин Л.Л., 2005].

Таким образом, анализ лингвистической литературы показал, что имя существительное является самостоятельной частью речи, которая выражает общекатегориальное значение предметности, имеет присущие ей лексикограмматические разряды (собственные, нарицательные, конкретные, отвлеченные, вещественные, собирательные) и категории (рода, числа, падежа, одушевлѐнности/неодушевленности), в предложении может выполнять любую синтаксическую функцию (подлежащее, сказуемое, определение, дополнение, обстоятельство).
Глава 2.Опытно-экспериментальное исследование учебной деятельности учащихся 5 классов при изучении категории рода и числа имени существительного

2.1 Выявить уровень учебной мотивации при изучении категории рода и числа имени существительного

2.2 Комплекс заданий направленных на активизацию учебной деятельности учащихся 5 классов при изучении категории рода и числа имени существительного

Заключение

Список источников

Список используемой литературы

1. 
   Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
   

Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.05.2019) [Электронный ресурс], Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/, свободный.

2. 
   Абрамова Г.С. Возрастная психология. : учебник и практикум для академического бакалавриата. 2-е изд., испр. и доп. — М. :Юрайт, 2014. 811 с.
   
3. 
   Амирова А.Х. Самостоятельная работа с учебником, как способ активизации познавательной деятельности // Химия в школе. 2017. № 8. С. 50-52.
   
4. 
   Баранова О.В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. М.: Каро. 2014. 770 c.
   
5. 
   Банников В.Н. Влияние проектно-исследовательской деятельности на развитие творческого мышления и познавательной активности учащихся // Педагогическое образование и наука. 2018. N 3. С. 83-86.
   
6. 
   Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М. : АСТ, 2012. 298с.
   
7. 
   Бондарева И.И. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС. М.: АРКТИ, 2013. 325с.
   
8. 
   Выготский Л.С. Лекции по психологии. М. : Мозаика-Синтез, 2013. 286с.
   
9. 
   Гаврилова Г.Ф. Изучение грамматики русского языка в школе. Ростов н/Д : Феникс, 2018. 160 c.
   
10. 
    Ганелин Ш.И. Обучение и воспитание школьника. Вопросы активности и самостоятельности в учебно-воспитательном процессе. М. : ЛТУ, 1982. 250 с. 11. Губарева Л.И. Самостоятельная работа как основа формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся // Образование и общество. 2014. N 2. С. 61-62.
    

12. 
    Зимняя И.А. Исследовательская работа. Ижевск : ИЦКПС, 2001. 103с.
    
13. 
    Ивашова О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников. СПб. :Информ-Пресс, 2012. 385с.
    
14. 
    Карсонов В. А. Система мониторинга самостоятельной познавательной деятельности учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании, 2017. N 5. С. 14-16.
    
15. 
    Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М. : Педагогика, 1982. 665с.
    
16. 
    Красновский Э.А. Активизация учебного познания // Советская педагогика. 1989. №5. С. 9-15.
    
17. 
    Коноваленко В.В. Карточки и дидактически игры для дошкольников и младших школьников. М. : ГНОМ и Д, 2016. 339 c.
    
18. 
    Кривобок Е.В. Исследовательская деятельность младших школьников. Волгоград: Учитель, 2014. 312с.
    
19. 
    Крутецкий В.А. Психология. М.: Инфра-М, 2012. 164с.
    
20. 
    Кулагина И.В. Развитие познавательных способностей школьников как способ активизации их учения // Наука и школа. 2015. N 2. С. 55-56. 21. Лапенок М.В. Организация познавательной деятельности школьников на основе системы дистанционного обучения // Образование и общество. 2014. N 2. С. 60-64.
    

22. 
    Леонтьев А.М. Психическое развитие. М. : Наука, 2013. 498 с.
    
23. 
    Люблинская А.А. Детская психология. М. : ЮНИТИ, 2013. 289с. 24. Мухамадиярова Г.В. Исследовательская культура учащихся. Казань, 2007. 234 с
    

25. 
    Мухина В.С. Формирование исследовательских умений младших школьников //Дисс. ... канд. пед. наук М. : 2011. 159 с.
    
26. 
    Мирзоев С. С. Активизация познавательного интереса учащихся // Биология в школе. 2012. N 6. С. 35-38.
    
27. 
    Немов Р.С. Психология : учебник для вузов. М. : Инкос, 2010. 606 с.
    
28. 
    Паскевич Н.В. Методика определения уровня сформированности познавательной активности учащихся (на примере изучения математики) // Педагогическое образование и наука. 2017. N 4. С. 82-84.
    
29. 
    Петунин О.В. Проблема познавательной самостоятельности школьников в отечественной педагогике // Инновации в образовании. 2004. N 6. С. 62-76.
    
30. 
    Психология : Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М. : Академия, 2012. 352 с.
    
31. 
    Примерные программы начального общего образования. М. :
    

Просвещение, 2015. 339 с. 32. Поддьяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности М. : Просвещение, 2011. 350 с.

33. 
    Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н.Б. Шумаковой. М. : Просвещение, 2011. 157 с.
    
34. 
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : пособие для педагогов. Ярославль : Академия развития, 2012. 236 с. 35. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода. М. : Просвещение, 2016. 479 с.
    

36. 
    Савенков А.И. Маленький исследователь. Ярославль : Академия Холдинг, 2012. 208 с.
    
37. 
    Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара : Фёдоров, 2010. 192 с.
    
38. 
    Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. М. : Просвещение, 2015. 342 с.
    
39. 
    Семёнова Н.А. Формирование исследовательских умений младших школьников // Дисс. ... канд. пед. наук. Томск, 2007. 203 с.
    
40. 
    Середенко П.В. Исследовательская работа со школьниками. М.: МПГУ, 2006. 110 с.
    
41. 
    Соловейчик М. С. Русский язык: Оценка достижения планируемых результатов освоения. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. 256 с.
    
42. 
    Тихонова Т.Е. Индивидуальная тетрадь младшего школьника по творческой работе. М. : Легион, 2014. 626 c.
    
43. 
    Столяренко Л.Д. Основы психологии. М. : ТЦ Сфера, 2012. 208с.
    
44. 
    Узорова О.В. Большой справочник по русскому языку для начальной школы. М. : АСТ, 2012. 850 c.
    
45. 
    Ушинский К.Д. Избранные педагогические труды. М. : Дрофа, 2005. 640 с.
    
46. 
    Ушакова О.Д. Интересный русский язык для младших школьников. М. : Литера, 2018. .136 c.
    
47. 
    Шамардина Т.В. Формируем учебно-познавательную компетентность учащихся // Директор школы. 2016. N 4. С. 57-62. 48. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.
    

209 с.

49. 
    Шиленков Р.В. Развитие самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения [Текст] /Р.В. Шиленков // Химия в школе. — 2016. - N 5. — С. 58-61.
    
50. 
    Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М. : Просвещение, 1986. 144 с.
    
51. 
    Воронцов А.Б. Выявление уровня познавательной активности младших школьник. URL: http://nsportal.ru/ (дата обращения: 20.06.2019).
    
52. 
    Замбацявичене Э., Чупров Л. Диагностика младших школьников. URL: http://festival.1september.ru/ (дата обращения: 20.06.2019).
    
53. 
    Савенков А.И. Развитие познавательной активности. URL: http://festival.1september.ru/ (дата обращения: 20.06.2019).
    
54. 
    Райков Б.Е. Исследовательский метод. URL: http://festival.1september.ru/ (дата обращения: 20.06.2019).
    
55. 
    Шушарина Н.Н, Кортнева К.П. Классификация исследовательских умений. URL: http://festival.1september.ru/ (дата обращения: 20.06.2019).