статья воспитательное пространство. Инструменты построения воспитательного пространства
 Скачать 16.5 Kb.
|
|
Инструменты построения воспитательного пространства Процесс создания воспитательного пространства начинается с выстраивания его структуры. Воспитательное пространство и его структура есть результат процессов дифференциации и интеграции. Если дифференциация предполагает определение задач и функций каждого компонента пространства, то интеграция увязывает их в единое целое. Воспитательное пространство может возникнуть в результате как инициативной деятельности «сверху» (прежде всего муниципальных органов управления), так и деятельности детей по освоению и присвоению жизненного пространства, в основе которой лежат их личностные потребности. Общими условиями эффективного функционирования различных моделей воспитательного пространства выступают: наличие цели, разделяемой всеми участниками процесса его создания; единая педагогическая концепция, ориентированная на приоритеты гуманистического воспитания; «мягкая структура» пространства, его событийность, диалоговый режим создания, разветвленная система отношений между различными компонентами, субъектами пространства. Субъектами пространства могут быть: - Индивидуальные: учащиеся, родители, педагоги, волонтеры из числа родителей, педагоги, работающие в сторонних организациях и тд. - Групповые: семья, группы сверстников, детские и юношеские объединения, религиозные, благотворительные организации, муниципальные органы управления и тд. Взаимодействие субъектов воспитательного пространства происходит как по вертикали, так и по горизонтали. Чем сложнее картина связей субъектов, возникающая при этом, тем больше возможностей у воспитательного пространства для личностного развития школьников. Приоритетная роль в создании воспитательного пространства отводится педагогам. Воспитательное пространство предоставляет школьнику: - свободу принятия школьником решения о его вхождении в воспитательное пространство; - свободу выбора ребѐнком деятельности, которая позволила бы ему достичь наибольшего успеха, наивысшего самовыражения; - построение диалоговых отношений с людьми различных возрастов и социальных групп; - более интенсивное проживание различных ролей; - выбор различных коллективов, общностей и их интенсивной смены; - освоение пространств: культурного, природного, информационного и т.д. Механизмом выстраивания взаимосвязей выступает событие. Событие переводит отношения между педагогом и воспитанниками на новый уровень, выводит их из формализованных и институционально заданных в пространство человеческих отношений, что предполагает равенство и открытость, инициативу и ответственность каждого, когда педагог и воспитанник равноправны в своей человеческой сущности, обладают одинаковым правом на свободу и творческое самовыражение. Задача педагога воспитателя найти способы и средства проявления событийных ситуаций во взаимодействии с воспитанниками, в которых возникают эмоциональнопсихологические связи и отношения между участниками, происходит общение созвучное внутренним смыслам, формируется общее ценностно-смысловое пространство. При создании воспитательного пространства следует стремиться не столько к увеличению количества его субъектов - как групповых, так и индивидуальных. Главное – включать детей и взрослых в сферу практических действий, где на основе событий педагог оказывает воспитательное воздействие на обучающегося, изменяет его систему ценностей. Событие – это воспитание в действии. Оно предполагает включение в инициативные формы порождения и оформления знания, умения. В событии имеют место разные формы коммуникации, интерес к созданию и презентации конкретного продукта. В результате события он меняется. Ключевое слово здесь «самоизменение». Роль педагога заключается в управлении событийностью как инструментом воздействия. Событие связывает воспитателя, воспитанника и ситуацию в единое целое. Этапы организации воспитательных событий: 1. этап – определение тематики воспитательных событий; 2. этап – определение целей и задач предстоящего воспитательного события, планирование этапов подготовки; 3. этап – подготовка к воспитательному событию; 4. этап – проведение воспитательного события; 5. этап – рефлексия, эффект от участия в событии. Критерии события: 1. Имеет системную, многослойную структуру, включая коммуникацию. 2. По форме является нестандартной образовательной/воспитательной ситуацией. 3. Присутствует наличие вызова для участников события. 4. Прослеживается ситуация неопределенности. Это подталкивает участников обратиться к собственным ресурсам, дополнительным вспомогательным средствам. 5. Обеспечена интенсивность события. Проживание нового опыта участниками происходит здесь и сейчас в полном погружении в тему образовательного события, в котором они испытывают высокое эмоциональноинтеллектуальное напряжение. 6. Открытость события. Обеспечивается обнаружение новых ранее скрытых от участников смыслов, действий, знаний и т.д. 7. Событие развернуто как пространство компетентностных проб. Формируемые компетентности и умения участников. 8. Обеспечена разновозрастность участников. 9. Позволяет участникам обнаружить собственные успехи и дефициты - соответствия и разрывы между собой до и после образовательного события. 10. Проверяется разница позиций обучающегося до и после события. События могут быть простыми и сложными, короткими и длительными. Сложное событие может быть реализовано в сетевой форме в очном или дистанционном формате. В рамках события можно проводить и мониторинг формирования воспитательных результатов. Педагогические события очень разнообразны, представлены от отдельных кратковременных форм, когда старшеклассники организуют на переменах игры с малышами, до длительных – сбор старшеклассников, волонтерские акции, традиционные дела школы. Литература 1. Методические рекомендации по проведению мониторингов (входного и итогового) эффективности реализации программ воспитания и социализации обучающихся / сост. В.А. Музыка, А.В. Прокопенко, Е.Н. Сизых. – Белгород : ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2020. – 13 с. 2. Селиванова Н.Л. Современное представление о воспитательном пространстве//Педагогика. 2000, № 6. - С.35-39. |