пед. находка. Использование приема исторический портрет на уроках истории как эффективного, новационного способа формирования метапредметных навыков и функциональной грамотности у обучающихся
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр молодежи и дополнительного образования» «Особенности формирования функциональной грамотности» Мастер-класс Использование приема «исторический портрет» на уроках истории как эффективного, новационного способа формирования метапредметных навыков и функциональной грамотности у обучающихся Безденежных Ирина Сергеевна, Педагог дополнительного образования Урай 2021 Актуальность. Для того чтобы быть успешным и конкурентоспособным человеком в дальнейшей жизни, современный школьник должен обладать навыками функциональной грамотности. Что же такое функциональная грамотность? По данным социологического словаря, функциональная грамотность – это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней, т.е. способность использовать навыки чтения и письма в условиях взаимодействия с социумом. А. А. Леонтьев в одной из своих работ определяет функциональную грамотность как способность человека свободно использовать навыки для извлечения информации из реального текста – для его понимания, сжатия, трансформации. Еще английский философ Ф. Бэкон говорил о том, как важно научиться правильно работать с информацией, что именно чтение делает человека знающим. Уметь читать, записывать полученную информацию – вот известные всем педагогам формы деятельности на уроке. Анализируя самостоятельную работу обучающихся с текстом на уроках истории, можно выделить ряд проблем, с которыми они сталкиваются: · обучающиеся не всегда могут найти необходимую информацию из предлагаемого текста, проанализировать и обобщить полученные сведения; · не умеют использовать приобретенные знания на практике; · многие не обладает навыком преобразования информации, полученной из схемы, таблицы или диаграммы; · ученикам трудно понимать и извлекать информацию из оригинальных текстов. Таким образом, из вышесказанного можно сделать вывод, что далеко не каждый ребенок обладает умениями критически оценивать и осмысливать прочитанный текст, применять полученную разными способами информацию на практике. А ведь эти навыки, пожалуй, являются самыми важными и необходимыми. Существует необходимость в формировании функциональной грамотности обучающихся через развитие умений работы с учебным текстом. При изучении материала по истории и обществознанию серьезное внимание необходимо уделять самостоятельной работе обучающихся с учебным и оригинальным текстом. Это позволяет развивать умение поиска путей решения проблем, умение действовать в разных ситуациях, самостоятельно добывать недостающую информацию. В процессе обучения каждый ребенок должен научиться - самостоятельно приобретать знания и применять их на практике; - работать с различной информацией, анализировать и обобщать ее; - осуществлять поиск информации из различных источников; - аргументировать и критически мыслить. Одним из способов решения данных проблем являются приемы по развитию навыков смыслового чтения и работы с текстовой информацией. В своей педагогической деятельности я очень часто применяю различные задания по работе с текстом: общеизвестные и собственные. Для подготовки к ЕГЭ, ОГЭ и работе в классе я придумала собственный прием – ментальная карта «исторический портрет». Цель: создать условия для формирования метапредметных навыков у обучающихся. Задачи: формирование и развитие навыков смыслового чтения; формирование и развитие навыков по анализу и структурированию исторической информации; формирование и развитие навыков критического мышления; Инновационность и оригинальность приема заключается в том, что прежде ничего подобного никогда не использовалось и он представляет собой некую «смесь» ментальной карты, синквейна, и традиционного текстового «исторического портрета»; позволяет собрать, структурировать, проанализировать, сделать выводы по целой эпохе, связанной с деятельностью той или иной исторической личности, формируя тем самым метапредметные навыки и элементы функциональной грамотности. Прием можно вполне адаптировать для применения на уроках литературы. Обычно составление ментальной карты «исторический портрет» я использовала на уроках повторения и обобщения, при подготовке к ГИА. При внедрении данного приема я обратила внимание на следующие проблемы: в извлечении обучающимися информации из текста, в выделении идеи, деятельности и методов того или иного исторического деятеля, в анализе деятельности. Однако после составления 2-3 подобных ментальных карт, обучающиеся практически перестали испытывать подобные сложности. Суть метода заключается в том, что обучающиеся при работе с исторической информацией поэтапно заполняют метальную карту в виде условно нарисованного человечка.
Приложение 1.  |