Оценка решения педагогической задачи. Использованная литература 8

• Название: Использованная литература 8
• Анкор: Оценка решения педагогической задачи
• Дата: 12.04.2021
• Размер: 25.46 Kb.
• Имя файла: Оценка решения педагогической задачи.docx
• Тип: Литература; #193728

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

1.Понятие педагогической задачи 3

2.Алгоритм решения педагогической задачи 3

3.Оценка решения педагогической ситуации 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 8

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 8

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества, в частности системы образования, проблема педагогического мастерства является наиболее актуальной. Сегодня педагог должен быть мобильным, уметь адаптироваться к постоянно меняющимся условиям профессионально-педагогической деятельности в рамках реформы образования. В этом случае стоит говорить о способности учителя решать базовые профессионально-педагогические задачи.

Таким образом, можно определить основные составляющие способности учителя, необходимые для решения профессионально-педагогических задач:

1. 
   Профессионально-педагогическая компетентность учителя.
   
2. 
   Владение педагогической техникой.
   
3. 
   Высокий уровень общепедагогической культуры.
   
4. 
   Гуманистическая направленность деятельности (идеалы, интересы, ценности, гуманистические отношения).
   
5. 
   Профессиональные качества (любовь к детям, ум, ответственность и др.).
   
6. 
   Формирование самосознания и профессионального отношения к себе.
   
7. 
   Творческие навыки преподавания.
   

В настоящее время в педагогической практике большое внимание уделяется последнему компоненту педагогической компетентности, поскольку именно он помогает учителю применять свои умения в постоянно меняющихся условиях. Творческая деятельность учителя предполагает гибкость мышления, умение предсказывать, генерировать идеи, размышлять и стремиться к совершенствованию. В основном деятельность учителя является эвристической, направленной на решение профессионально-педагогических задач.

1. Понятие педагогической задачи

Педагогическая задача — это определенная осмысленная педагогическая ситуация, имеющая конкретную цель, направленную на познание и преобразование действительности.

В настоящее время существует три основных подхода к пониманию сути педагогической задачи:

1. 
   Педагогическая задача — это постепенное изменение знаний, умений и установок учащихся.
   
2. 
   Педагогическая задача — это планируемые эффекты развития, продвижения и роста учащихся, которые проявляются в формировании умения успешно решать различные жизненные ситуации и задачи.
   
3. 
   Педагогическая задача — это своеобразная символическая модель определенной педагогической ситуации, которая изменяется в соответствии с логикой цели реализуемого педагогического процесса.
   

2. Алгоритм решения педагогической задачи

Процесс решения педагогической задачи проходит несколько последовательных этапов:

1. 
   Анализ педагогической ситуации:
   

• 
  Оценка условий реализации педагогических действий;
  
• 
  Прогнозирование и объяснение наблюдаемых педагогических явлений;
  
• 
  Принятие эффективных диагностических решений;
  
• 
  Проведение детской коллективной или индивидуальной диагностики;
  
• 
  Прогнозирование результатов образование и обучение, реакция.
  

2. 
   Планирование и постановка целей. Задача включает анализ существующих первоначальных предложений и достигнутых результатов, а также разработку реализованных педагогических эффектов, макет и последующую реализация учебного процесса.
   
3. 
   Соответствующий выбор различных видов деятельности ребят, управление учебным процессом и их действиями в процессе.
   
4. 
   Коррекция и регулирование — обеспечивают оценку неудач или успешности реализуемого образовательного процесса и, при необходимости, осуществление его исправления, итоговый контроль и учет достигнутых результатов. Решение воспитательной задачи обязательно должно заканчиваться проведением итогового учета и сравнения с исходными данными, анализом успехов и недостатков воспитательных мероприятий, эффективности применяемых методов, средств и форм организации учебно-воспитательной работы.
   

3. Оценка решения педагогической ситуации

Критерии оценки решения педагогических задач:

• 
  конструктивность и точность предложенного метода решения сложившейся ситуации;
  
• 
  умение быстро ориентироваться в ситуации и причинах ее возникновения;
  
• 
  умение ставить и реализовывать педагогические цели и задачи в различных, даже неожиданных ситуациях;
  
• 
  умение учитывать возрастные и типологические особенности студентов; умение разработать и внедрить метод педагогического воздействия для разрешения сложившейся ситуации;
  
• 
  способность прогнозировать последствия.
  

Правильность решения оценивается баллами от 0 до 3:

• 
  0 баллов — нет ответа или предложенный вариант является антипедагогическим. Предлагается решение, при котором выявленные трудности и проблемы студентов (нарушение дисциплины, антисоциализм, противостояние, конфликт и т. д.) Предлагаемый вариант может свидетельствовать о согласии и безразличии к происходящему. Ответ может свидетельствовать об отрицательном отношении к другим участникам образовательного процесса, неудовлетворенности собственным социальным статусом и т. д.
  
• 
  1 балл — дано нейтральное решение ситуации; это возможный, но не конструктивный ответ. Ситуация не ухудшится, но и не улучшится. Учебно-тренировочный эффект будет минимальным. Ответ не обоснован или предоставленное обоснование не актуально. Решение направлено на то, чтобы сделать ситуацию «здесь и сейчас» цельной, а ее негативное влияние на поведение и личные характеристики ученика в будущем практически игнорируется.
  
• 
  2 балла — предложенный вариант ответа направлен на достижение положительного учебного и/или дидактического эффекта. Предлагаемое решение свидетельствует о понимающем отношении к детям с учетом детерминанта проблемной ситуации. Предлагаемое описание, однако, не содержит достаточного обоснования, нацеленность учителя на положительный эффект не подкрепляется знаниями о возрастных характеристиках учащихся, потребностях и ведущих мотивах, возможных причинах проблемного поведения, последствиях выбранного метода воздействия и т. д.
  
• 
  3 балла — дан конструктивный отзыв и дано его качественное обоснование. Предлагаемый вариант будет способствовать достижению определенных педагогических целей (указанных преподавателем), формированию новых положительных образований в виде знаний, умений или качеств личности ученика. Обоснование включает анализ педагогической ситуации, изложение возможных причин ее возникновения, установление педагогических целей и задач; с учетом особенностей учеников; описание возможных реакций.
  

В контексте компетентностного подхода к обучению под педагогической поддержкой понимается деятельность педагогов, направленная на оказание профилактической и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, к успешному продвижению в учебе, в жизни и профессиональному самоопределению.

• в зависимости от степени участия взрослых проводится различие между прямой и косвенной поддержкой.

Прямая поддержка практикуется учителем в процессе беседы с учеником. Характерной чертой является отсутствие в речи учителя предложений с подтекстом и ее обращение к конкретному ребенку, а не к классу в целом.

Опосредованную поддержку педагог оказывает с помощью сказок, былин, во время произнесения пословиц или поговорок, фраз из песни. Это способ заставить ребенка решить проблему самостоятельно, не оскорбляя его моральными учениями и не навязывая свое мнение. Для этого вида характерно влечение к группе детей в целом.

• на момент визуализации: прогнозируемые, своевременные, профилактические последствия.

Суть проактивной поддержки заключается в том, что учащиеся получают от учителя предлог для наблюдения еще до того, как у них возникнет проблема. И к тому времени, когда в его реальной жизни случился трудный момент, у него уже есть ряд методов и приемов для его успешного разрешения. Целью является создание ориентировочных ролевых ситуаций, опыт которых помогает детям выработать индивидуальные стратегии поведения в проблеме.

Своевременная помощь оказывается в то время, когда ребенок нуждается в помощи. Отличительной особенностью этого типа является вопросно-ответная форма обращения к конкретному ребенку, а в экстренных случаях — привлечение специалистов в определенной сфере (психолог, социальный педагог, врач, представитель правоохранительных органов). Цель состоит в том, чтобы создать для ребенка условия, в которых он самостоятельно или с помощью специалистов решит сложившуюся для него задачу в определенное время.

Помощь в предотвращении последствий предоставляется после того, как в жизни человека происходит событие, которое может вызвать проблему. Цель состоит в том, чтобы сбалансировать первоначальный стресс и снять напряжение, чтобы учащийся мог адекватно рассмотреть ситуацию и предотвратить возникновение и развитие возможных последствий.

• по продолжительности: однократная, продленная, сдержанная.

Разовая поддержка предоставляется в том случае, если учитель уверен, что ребенок сможет справиться с проблемой самостоятельно, и ему просто нужен первоначальный толчок. Здесь характерно то, что учителя используют не только приемы вербального общения, но и невербальные приемы (мимика, жесты). Цель общения педагога — разбудить внутренние резервы ребенка, привить уверенность в себе.

Длительная поддержка используется учителем в том случае, если ребенок не может долго справляться с проблемой в одиночку, несмотря на почти ежедневные звонки учителю. Одна особенность — это серия встреч между учителем и ребенком. Основная задача — привить ребенку уверенность в том, что в любой момент он сможет найти поддержку и помочь сформировать позитивное отношение к действительности.

Сдержанная поддержка уместна время от времени, когда учитель видит необходимость тактически исправить ситуацию. В этом случае учитель использует различные виды педагогической деятельности и их комбинации в зависимости от характера трудностей, с которыми сталкивается ученик в работе и общении. Разнообразие техник зависит от профессионализма педагога, его искренней заинтересованности в судьбе каждого ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования умения решать педагогические задачи - важная проблема подготовки специалиста в области образования. Студенты, будущие учителя, испытывают трудности в применении теоретических знаний при решении конкретных задач профессиональной деятельности или не могут объяснить теоретическую суть своих действий при общей успешности выполнения функций учителя.

Иными словами, обучение решению оперативных педагогических задач может быть включено в рамках собственной учебной дисциплины в программу подготовки специалистов — будущих учителей. В рамках нашего исследования мы доказали эффективность программы, разработанной в спецкурсе «Решение педагогических задач». Сами участники также отмечают необходимость этих занятий для будущей профессиональной деятельности.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Адамова, У. К. Педагогическое мастерство в решении педагогических задач / У. К. Адамова, М. Б. Саидмуратова, Д. Ю. Матчанова. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2016. – № 13 (117). – С. 763-765. – URL: https://moluch.ru/archive/117/31207/ (дата обращения: 11.11.2020).
   
2. 
   Науменко Наталья Михайловна, Шаврыгина Ольга Сергеевна, Якушева Галина Ивановна Решение педагогических задач как средство профессионального становления будущего учителя // Kant. 2018. №2 (27). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/reshenie-pedagogicheskih-zadach-kak-sredstvo-professionalnogo-stanovleniya-buduschego-uchitelya (дата обращения: 11.11.2020).
   
3. 
   Первухина, Е. В. Мастерство педагога в решении профессионально-педагогических задач / Е. В. Первухина. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2014. – № 1 (60). – С. 562-564. – URL: https://moluch.ru/archive/60/8821/ (дата обращения: 11.11.2020).