ПЕДТЕХнологии лекц.материал. Педагогика педагогические технологии (Составитель Старикова Л. Д.) Екатеринбург
 Скачать 0.95 Mb.
|
 ПЕДАГОГИКА  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ (Составитель Старикова Л.Д.) Екатеринбург 2007 Раздел 1 ТРЕБОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА» (РАЗДЕЛ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ») 05040265 ЮРИСПРУДЕНЦИЯ (032700) Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий. Раздел 2 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА» Дисциплина «Педагогика» предназначена для студентов, обучающихся по специальности 050402 Юриспруденция (032700), специализаций «Образовательное право» (032705), «Уголовное право» (032702). Программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта 2007 г. к содержанию дисциплины и объему отведенных на ее изучение часов. Виды и объем учебной работы, график изучения дисциплины «Педагогика» специальности 050402 Юриспруденция (032700) специализаций: «Образовательное право» (032705), «Уголовное право» (032702)
План изучения дисциплины «Педагогика» по очной форме обучения специальности 050402 Юриспруденция (032700) (распределение по курсам и семестрам)
План изучения дисциплины «Педагогика» по заочной форме обучения специальности 050402 Юриспруденция (032700) срок обучения – 5 лет 4 месяца (распределение по курсам и семестрам)
План изучения дисциплины «Педагогика» по заочной форме обучения специальности 050402 Юриспруденция (032700) срок обучения –3 года 6 месяцев (распределение по курсам и семестрам)
Тематический план изучения дисциплины «Педагогика: Раздел III» по очной форме обучения
ПЕДАГОГИКА: Раздел III (Теория обучения. Педагогические технологии) Тема 1. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса Образование как составная часть и продукт социализации, важнейшее условие социального развития общества и каждого отдельного человека. Ведущие тенденции современного образования как движущие силы его развития: гуманизация, гуманитаризация, диффернциация, диверсификация, индивидуализация, интеграция, информатизация, многоуровневость, непрерывность, технологизация, стандартизация, фундаментализация. Требования к разработке целей образования: соответствие целей потребностям государства, соответствие целей потребностям общества, соответствие целей потребностям самого человека, измеримость результатов, наличие педагогических технологий для достижения поставленных целей, наличие социально-экономических условий для реализации поставленных целей. Понятия «образовательный» и «педагогический» процесс. Взаимодействие – основа построения образовательной среды. Педагогическое взаимодействие и его виды. Противоречия внешние и внутренние, объективные и субъективные как движущие силы образовательного процесса. Условия разрешения противоречий. Логика образовательного процесса. Тема 2. Закономерности и принципы обучения Обучение как закономерноразвивающийся процесс, в котором специфически проявляются закономерности и законы разного порядка и уровня. Закономерности как существенные, устойчивые, объективные, повторяющиеся связи между компонентами учебного процесса. Внешние и внутренние, дидактические (содержательно-процессуальные), гносеологические (познавательные), психологические (психическая сторона познавательной деятельности), кибернетические (управление усвоением учебной информации), социологические (взаимодействие с внешней средой), организационные (технологизация) закономерности. Законы процесса обучения как строго зафиксированные закономерности по характеру, форме, границам проявления: пять законов Э. Меймана (основатель экспериментальной педагогики), шесть законов Э. Торндайка (американский психолог и педагог, один из авторов концепции программированного обучения). Законы обучения, сформулированные отечественными дидактами М.Н. Скаткиным, В.И. Загвязинским, И.Я. Лернером, Ю.К. Бабанским. Различные аспекты понятия принципы обучения: в аспекте логики и с нормативной точки зрения. Общепедагогические принципы: природосообразности, культуросообразности, гуманизации, демократизации, целостности педагогического процесса и др. Дидактические принципы (процесса обучения): научности, систематичности и последовательности, связи теории с практикой, сознательности, активности и самостоятельности, доступности обучения, прочности знаний, умений и навыков, учета индивидуальных особенностей, наглядности, завершенности. Дидактические правила Я.А. Коменского: «природосообразность», «всех учить всему», «золотое правило дидактики» и др. Тема 3. Анализ современных дидактически концепций Концепция дидактического энциклопедизма (Я.А. Коменский, Г. Спенсер, Дж. Мильтон). Концепция дидактического формализма (Гераклит Эфеский, Э. Шмидт, И. Песталоцци, А. Дистервег). Концепция дидактического прагматизма (утилитаризма) (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер). Концепция функционального материализма (В. Оконь). Парадигмальная концепция обучения (Г. Шейерль). Кибернетическая концепция обучения (С.И. Архангельский, Е.И. Машбиц). Технологическая концепция обучения (Б. Блюм, Дж. Ромишовски). Концепция компетентностного подхода в обучении (Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской, А. Шелтон). Характеристики основных концепций развивающего обучения:
Тема 4. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Обучение, преподавание и учение – основные категории дидактики. Единство преподавания и учения. Двусторонний и личностный характер обучения. Структура учебной деятельности. Определение эффективности обучения с помощью внутренних и внешних критериев. Обучение как способ организации образовательного процесса. Функции процесса обучения: образовательная, воспитательная, развивающая. Их единство и взаимообусловленность. Тема 5. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности Понятие и сущность содержания образования. Содержание как образовательная среда. Культурно-историческое содержание образования. Общечеловеческие ценности и ценностные ориентации как основа базовой культуры личности. Основные теории формирования содержания образования: дидактический материализм, дидактический формализм, дидактический утилитаризм, теория операциональной структуризации содержания, социокультурная теория, компетентностная теория. Принципы отбора содержания образования: принцип соответствия социальному заказу; научная и практическая значимость учебного материала; учет реальных возможностей того или иного процесса обучения; единства содержания образования с позиций всех учебных предметов; принцип гуманизации. Критерии отбора содержания по Ю.К. Бабанскому: 1. Целостное отражение задач формирования всесторонне развитой личности; 2. Научная и практическая значимость содержания образования; 3. Соответствие сложности содержания реальным учебным возможностям учащихся; 4. Соответствие объема, содержания, времени изучения данного предмета; 5. Соответствие содержания образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы. Требования к отбору содержания образования. Тема 6. Государственный образовательный стандарт Понятие «образовательный стандарт» как система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образования. Структура образовательного стандарта: инвариантная и вариативная составляющие. Составляющие стандарта: федеральный, национально-региональный, школьный компоненты. Функции государственного образовательного стандарта. Государственный образовательный стандарт как совокупность требований к уровню, содержанию и качеству образования, отраженная в нормативных документах. Учебный план как нормативный документ, в котором реализуется стандарт образования. Структура и содержание учебного плана. Виды учебных планов: базисный, типовой, учебный. Учебная программа как нормативный документ. Ее функции. Программы общеобразовательные и профессиональные, основные и дополнительные. Виды учебных программ: структурно-учебные, типовые учебные, рабочие, авторские. Основные подходы к конструированию учебных программ: линейный, концентрический, ступенчатый, смешанный. Учебная литература. Функции, особенности, ограничения. Требования к содержанию и оформлению. Тема 7. Методы и средства обучения Понятие и сущность метода, приема и правила обучения. Методы учения и преподавания. Классификации методов обучения ( И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский и др.). Возможности использования методов обучения в формировании и развитии личности. Критерии выбора методов обучения. Современные методы обучения. Средства обучения. Различные классификации средств обучения. Функции средств обучения: формирующая, познавательная, дидактическая. Критерии выбора средств обучения. Требования, предъявляемые к средствам обучения. Условия эффективного применения средств обучения. Тема 8. Современные модели организации обучения (Организационные формы) Основные модели образования: традиционная (поддерживающая), рационалистическая, феноменологическая, неинституциональная. Понятие «организационные формы обучения». Становление и совершенствование организационных форм обучения. Индивидуальное обучение. Индивидуально-групповая форма организации обучения. Классно-урочная система обучения (Я.А. Коменский). Белл-ланкастерская система взаимного обучения (А. Белл, Дж. Ланкастер). Маннгеймская система обучения (И. Зиккенгер). Система индивидуализированного обучения – Дальтон-план (Е. Паркхерст). Проектная система обучения. План Трампа. Классификация организационных форм обучения. Урок как оснавная форма обучения. Организационные формы уроков. Дополнительные формы организации обучения. Тема 9. Инновационные образовательные процессы Типология и многообразие образовательных учреждений. Классификация образовательных учреждений по организационно-правовым нормам и по типам. Понятие инноваций в образовании. Типы педагогических инноваций. Критерии оценки педагогических инноваций: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность применения в массовом опыте. Содержание понятия «авторская школа». Особенности авторской школы – наличие ведущей философско-педагогической, психолого-педагогической, организационно-управленческой концепции. Классификация авторских школ. Тема 10. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач Технологический подход в мировой культуре. Причины появления технологического подхода в образовании. Генезис понятия «педагогические технологии» и его современное состояние. Педагогические технологии (подходы к определению): процессуальный, инструментальный, личностный, системный. Назначение, свойства и структура современных педагогических технологий. Основные подходы в классификации педагогических технологий. Технология и методика. Развитие педагогических технологий в современных российских и зарубежных исследованиях. Тема 11. Педагогические задачи и их виды Система задач и задачный подход к обучению. Характеристика системы задач. Понятие «педагогическая задача». Типы и виды педагогических задач. Классификация педагогических задач. Педагогическая задача и педагогическая ситуация. Понятие «проектирование педагогической задачи». Основы композиции: как составлять задачи. Решение педагогических задач. Методы решения педагогических задач. Приемы и способы решения педагогических задач. Тема 12. Общая характеристика педагогических технологий Обзор основных педагогических технологий в современных российских и зарубежных исследованиях. Общая характеристика педагогических технологий. Технология личностно ориентированного образования. Технология развивающего обучения. Технологии профессионального обучения. Игровые технологии: их место и возможности в учебном процессе (А.А. Вербицкий, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров). Модульные технологии обучения (МТО) (Р.С. Бекирова, Н.В.Борисова, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене). Технологии концентрированного обучения (Г.И. Ибрагимов, Е.К.Гитман). Информационные и коммуникационные технологии. Технологии дистанционного образования. Авторские педагогические технологии. Литература Основная
Дополнительная
Справочная Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Терра, 1995.
Основные документы в системе образования
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||