ПЕДТЕХнологии лекц.материал. Педагогика педагогические технологии (Составитель Старикова Л. Д.) Екатеринбург
 Скачать 0.95 Mb.
|
|
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ В мировой практике неоднократно предпринимались попытки реализовать идеи личностно ориентированного обучения, начиная, вероятно, с идей воспитания Ж.-Ж.Руссо, Г. Песталоцци, Г.Д.Хорей, М.Монтессори и др. При всем различии их концепций этих педагогов объединяло стремление воспитать свободную личность. Г.Песталоцци писал: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи». Эти идеи были положены в основу так называемых открытых школ или классов – открытого образования. Основными принципами открытого образования были провозглашены: индивидуальное обучение, ответственность за собственные успехи, сотрудничество, направленность на непрерывное образование. Обучение строилось на принципах децентрализации, по индивидуальным программам. Открытые школы были в большей мере озабочены жизнью ученика, его эмоциональной сферой, его интересами, а не его образованием в узком смысле этого слова. Активность учащегося в школах, полностью поставленная под личную ответственность самих учеников, весьма высокая. Ученики, в соответствии с собственным планом на день, переходят от учителя к учителю, отчитываясь о проделанной работе и получая следующие задания на самостоятельную проработку или семинарские занятия под руководством учителя. Вся деятельность ученика фиксируется в специальных рабочих листах по каждому предмету. Теоретическое обоснование данной технологии базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы (Дж. Кэрролл, Б.Блум, З.И.Калмыкова и др.). Школа с уровневой дифференциацией функционирует путем деления ученических потоков на подвижные и относительно однородные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях: 1 – минимальном (государственный образовательный стандарт); 2 – базовом; 3 – вариативном (творческом). Основные принципы:
Рассмотрим организационную модель школы.
Этот подход привлекает педагогические коллективы, в которых созрела идея внедрения новой технологии обучения с гарантированным результатом освоения базовых знаний всеми учащимися и одновременно с возможностями для каждого ученика реализовать свои склонности и способности на продвинутом уровне. Понятие открытых школ связано не только с используемым подходом в образовании, но и с организацией, планировкой, интерьером школы. В таких школах число классных помещений ограничено, помещения предназначены в основном для тех случаев, когда учителю необходимо что-то объяснить сразу нескольким учащимся или всему классу. Рабочий день проходит в огромном помещении, не имеющем перегородок, кроме выделения компьютерного блока. Столы педагогов по разным предметам и разным классам (потокам) стоят в разных местах огромного помещения, а ученики переходят в соответствии с собственным планом от одного учителя к другому. Открытые школы в США используются преимущественно для дошкольного и начального образования (для детей от 3 – 5 до 11 – 12 лет). Как показывает анализ результатов обучения, проводимый на протяжении ряда лет отделами образования, им удается воспитывать в своих учениках такие полезные качества, как самостоятельность, коммуникабельность, ответственность за результаты своего труда, умение принимать решения, но академические результаты не высоки. Индивидуальный стиль обучения основан на учете индивидуальных особенностей каждого ученика. Одни учащиеся трудоспособнее по утрам, другие – во второй половине дня; одни нуждаются в четком , иногда пошаговом, руководстве со стороны учителя, другие предпочитают инициативное, самостоятельное обучение; одни лучше осваивают материал со зрительной опорой, другие – на слух; одни могут работать сосредоточенно в течение 2 – 30 минут, другие отвлекаются уже через 5 – 10 минут. Традиционная школа не может учесть весь спектр различий личности обучаемых. В отличие от традиционной школы школа индивидуального стиля обучения вовлекает каждого ученика в активную познавательную деятельность, формирование умений решать проблемы, развитие творческих своих способностей, раскрытие их духовности. Такая школа уделяет большое внимание обучению в сотрудничестве в малых группах. Здесь используются как четко структурированные уроки под руководством учителя, так и работы в малых группах. Учащиеся могут посещать уроки, сдавать зачеты, работать над проектами в удобное для них время, в удобном для них темпе и форме, согласуясь со своим биологическим ритмом, психологическими особенностями. При всей привлекательности организации индивидуального стиля обучения говорить с уверенностью о высокой эффективности обучения можно очень осторожно. Здесь в большей мере, чем при других подходах к обучению, важна роль учителя, его профессионализм, умение очень тонко определять и учитывать индивидуальные различия учащихся не только в академических знаниях, но и в психологическом плане. Необходимо, соответственно, готовить учебные материалы, планы, программы. Пока это лишь идеал, который не может быть массовым. В России большую известность получили не школы разноуровневого обучения, а уровневая дифференциация в классах, которая состоит в том, что к каждому уроку учитель готовит пакет дидактических материалов не менее чем в трех вариантах. Например, 1-й вариант заданий – самые простые, включающие необходимый для усвоения темы теоретический материал, где нужно восстановить полностью неоконченную запись формулы, определения; образец решения простого примера или задачи по изучаемой теме и один пример, который ученик должен сам решить по образцу. 2-й вариант заданий включает теоретические вопросы по теме (но без подсказок) и аналогичный пример, который ученик должен выполнить по образцу, предлагается также выполнить простой пример самостоятельно. Задания для 3-й группы включает в себя проверку знаний по теории, более сложный пример или задачу, но с рекомендациями по решению, и задание, в котором нужно применить нестандартный подход к решению. Очевидно, что от одной группы к последующей повышается трудность выполнения задач: такая организация обучения и закрепления учебного материала на практике способствует переходу учеников от одной группы в другую и даже в другой класс с более высоким индексом интеллекта. ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ВЗАИМООБУЧЕНИЯ К личностно ориентированным технологиям обучения относится технология коллективного взаимообучения А.Г. Ривина (1877–1944) и его учеников. Методики А.Г.Ривина имеют различные названия: «организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективное взаимообучение», «коллективный способ обучения (КСО)», «работа учащихся в парах сменного состава». Главными особенностями групповой работы учащихся на уроке являются следующие:
Групповая деятельность учащихся на уроке по работам В.В.Котова складывается из следующих элементов:
Технологии коллективного взаимообучения, в т.ч. и КСО, позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям учеников, различному уровню сложности содержания обучения, специфическим чертам каждой школы и обслуживаемого ею социума, поэтому их можно отнести к личностно ориентированным педагогическим технологиям. Преимущества коллективных способов обучения:
Групповые формы обучения, как уже ранее рассматривалось (в разделе «Теория обучения») на занятии целесообразно разделить на звеньевые, бригадные, кооперативно-групповые и дифференциальные группы (подбираются педагогом в зависимости от учебных возможностей, обучаемости, сформированных учебных навыков, скорости протекания познавательных процессов и по другим основаниям). Варианты работы в парах:
Групповая форма работы наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов по естественно-научным предметам; при отработке навыков разговорной речи на уроках иностранного языка, на уроках трудового обучения при решении конструктивно-технических задач, при изучении текстов, копий исторических документов и т.п. В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации при выполнении сложных измерений или расчетов. Все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой. СРАВНЕНИЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ (КСО) И ГРУППОВОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ (ГСО) В современной школьной практике используются групповая и парная работа. Правильно организованная групповая работа представляет собой вид коллективной деятельности, она успешно может протекать при четком распределении работы между всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого, постоянной поддержке учителя, его оперативной помощи. Результаты совместной работы учащихся весьма ощутимы как в приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании положительных нравственных качеств личности. Но это не говорит о том, что эта форма организации учебной деятельности идеальна. Групповая форма несет в себе также ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономичный и эффективный путь его изучения. В результате этого слабые ученики могут с трудом усваивать изучаемый материал. Только в сочетании с другими формами обучения учащихся на уроке групповая форма организации работы дает ожидаемые положительные результаты, несет в себе запланированный эффект. Самый большой недостаток групповой формы организации учебного процесса заключается в том, что она не является коллективной в настоящем смысле этого слова. Коллективная работа, возникающая на базе дифференциальной групповой работы, должна иметь определенные признаки. Среди них такие, как:
Отсюда следует, что далеко не всякая работа является коллективной по существу, поскольку по характеру она становится сугубо индивидуальной. При общеклассной организации почти исключается сотрудничество и товарищеская взаимопомощь, распределение обязанностей и функций. Все ученики делают одно и то же. Коллективное обучение – это такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена, и каждый член активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе, влияет на атмосферу в классе. КСО не новая современная форма обучения. Этот способ применялся в 20 – 30-е гг. ХХ в. в системе ликвидации безграмотности. Бесспорны его преимущества, однако широкое распространение сдерживается сложности его организационно-методического обеспечения. Каждая из рассмотренных форм организации обучения решает свои специфические учебно-воспитательные задачи. Они взаимно дополняют друг друга. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ Поиск путей оптимизации педагогического процесса обусловил появление и развитие педагогических технологий разных уровней и разной целевой направленности. Дальнейшее развитие педагогических технологий связано с разработкой новых и модернизацией имеющихся, способных реализовать современные концепции образования и воспитания. Среди приоритетных можно назвать технологии общения; технологии, развивающие личность с учетом ее принадлежности к тому или иному полу (исследованиями подтверждается, что педагогический процесс в период советской педагогики был ориентирован преимущественно на «бесполую» личность). К приоритетным относятся и технологии, формирующие творческое нестандартное мышление (технологии развивающего, эвристического и проблемного обучения); технологии подготовки учителя (формирующие технологическое мышление и практические навыки и умения) по обучению или воспитанию в технологическом аспекте; технологии, при которых ученик оказывается в позиции субъекта учебного процесса, и при этом обеспечивается исследовательско-научный характер обучения. Важным направлением в развитии технологий выступает совершенствование их методического инструментария и материально-технического обеспечения. Совершенствование и модернизация технологий предусматривает и придание им технологических характеристик гибкости, вариативности, многоцелевого назначения (И.И.Прокопьев, Н.В.Михалкович). Описанные технологии не исчерпывают все многообразие существующих в настоящее время образовательных технологий. Лекция 7. ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Цель – рассмотреть специфику технологии модульного обучения, возможность ее использования в любой организационной системе обучения. План
Основные понятия: обучающий модуль, элемент модуля, базовая компонента модуля, вариативная компонента модуля, рейтинговая система оценки знаний. ПОНЯТИЕ «ОБУЧАЮЩИЙ МОДУЛЬ» В условиях рыночной экономики возрастает потребность общества в активных, целеустремленных, творческих специалистах. Поэтому необходимы новые технологии обучения, гарантирующие развитие у студентов творческого мышления. Технология модульного обучения как альтернатива традиционному обучению появилась и приобрела популярность в образовательных учреждениях США и Западной Европы в начале 60-х гг. ХХ в. В отечественной дидактике наиболее полно основы модульного обучения изучались и разрабатывались П. Юцявичене и Т.И. Шамовой. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся почти самостоятельно или полностью самостоятельно мог работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план занятий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога варьировали от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Модульное обучение применяется пока исключительно в высших учебных заведениях. Термин «модуль» пришел в педагогику из информатики, где им обозначают конструкцию, применяемую к различным информационным системам и структурам и обеспечивающую их гибкость, перестроение. Модуль – это относительно самостоятельная часть какой-либо системы, несущая определенную функциональную нагрузку. В теории обучения это определенная «порция» информации или действия, достаточная для формирования тех или иных профессиональных знаний либо навыков будущего специалиста (Ю.Т. Тимофеев). Обучающий модуль – это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессиональные аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем. Модуль содержит познавательную и профессиональную характеристики, в связи с чем можно говорить о познавательной (информационной) и учебно-профессиональной (деятельностной) частях модуля. Задача информационной части (дисциплины, разделы дисциплин, спецкурсы, факультативы) – формирование теоретических знаний, функции деятельностной части (лабораторные практикумы, лабораторные работы, спецпрактикумы, технологические и педагогические практики, курсовые и дипломные проекты) – формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний. Основным структурным компонентом обучающего модуля, раскрывающим содержание отдельной темы курса, является информационное обеспечение, реализуемое в форме лекций, практических и лабораторных занятий, самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов. Каждый из элементов модуля должен иметь соответствующее программное обеспечение (например, в виде пакета прикладных программ). Завершающим этапом работы должны быть конкретные рекомендации студентам или учащимся для использования на практических занятиях, при курсовом и дипломном проектировании и для практической работы после окончания профессионального образовательного учреждения. Структурная схема блока изучаемого предмета – это: Модуль мотивации, включающий цели и задачи модуля; область применения знаний, умений и навыков, получаемых в данном модуле; профессиональная значимость знаний модуля для конкретной специальности. Модуль информационного обеспечения, содержащий УМК (учебно-методический комплекс). Модуль информационного обеспечения дает возможность студенту выйти за рамки учебной программы и заниматься самообучением и исследовательской работой. Модуль контроля и диагностики может включать в себя вопросы для самопроверки; индивидуальные задания; тесты. Для этого модуля основным показателем является объективность оценки. Поэтому в самом начале изучения модуля студенты должны четко знать систему оценок. Модуль содержания включает структурированный учебный материал, где содержится логически законченный, целостный объем знаний, который может быть базой для изучения следующих модулей, а может и самостоятельно использоваться специалистом в процессе профессиональной деятельности. ПРИНЦИПЫ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В теории модульного обучения используются специфические принципы, тесно связанные с общедидактическими. Общее направление модульного обучения, его цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы: модульности; выделения из содержания обучения обособленных элементов; динамичности; действенности и оперативности знаний и их системы; гибкости; осознанной перспективы; разносторонности методического консультирования; паритетности (П.Я.Юцявичене). Принцип модульности определяет подход к обучению, отраженный в содержании, методах и организационных формах. В соответствии с этим принципом обучение строится по отдельным функциональным частям – модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов требует рассматривать учебный материал в рамках модуля как единую целостность, т.е. модуль имеет четкую структуру. При модульном обучении наименьшей единицей содержания обучения считают отдельную тему конкретного курса или фрагмент темы, отвечающий конкретной дидактической цели, называемый элементом модуля. Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержание модулей с учетом социального заказа. Инертность, присущая всем звеньям образования, является одной из причин разрыва между образованием и условиями жизни общества. Один из путей выхода состоит в том, чтобы обеспечить такое построение учебного материала, разделы переменной части которого могли бы быть достаточно независимыми друг от друга и позволили бы быстро изменять, дополнять и развивать учебный материал каждого раздела. Разрешить противоречие между стабильным и меняющимся содержанием учебного материала возможно, реализуя принцип динамичности. Сформулируем его педагогические правила:
Принцип действенности и оперативности знаний и их системы состоит в том, чтобы формировать действенные знания у обучаемых, т.е. обучать не только видам деятельности, но и способам действий. Ограниченность деятельного подхода в том, что он не предъявляет к процессу обучения требований развития творческого отношения. Принцип гибкости требует построения модульной программы и соответственно модулей таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемого. При реализации данного принципа должны соблюдаться правила: исходная диагностика знаний, по результатам которой строится индивидуализированная структура конкретного модуля; индивидуальный темп освоения; индивидуальный контроль и самоконтроль после достижения определенной цели обучения. Принцип осознанной перспективы требует соблюдения определенных педагогических правил. Каждому обучающемуся вначале надо представить всю модульную программу. В ней точно указывается комплексная дидактическая цель, которую обучающийся должен понять и осознать как лично значимый и ожидаемый результат. В модульную программу должна входить программа учебных действий для достижения обучающимся близких, средних и отдаленных перспектив. На эффективность учения влияет множество факторов: соответствие содержания обучения возможностям обучающихся; умение выбирать ими оптимальные пути усвоения материала; степень сформированности навыков самостоятельного познания; умение педагога выбирать наиболее приемлемое для данных условий сочетание методов обучения. Поэтому модульное обучение должно базироваться на принципе разносторонности методического консультирования. Эффективным педагогический процесс будет при условии, если сам обучающийся максимально активен, а преподаватель реализует консультативно-координирующую функцию на основе индивидуального подхода к каждому. Принцип паритетности характеризует взаимодействие педагога и обучаемого в новых условиях, складывающихся в ходе реализации модульного подхода в процессе обучения. Принцип паритетности в модульном обучении требует соблюдения педагогических правил:
Принципы модульного обучения взаимосвязаны, опираются на общедидактические. Они (кроме принципа паритетности) отражают особенности построения содержания обучения. ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА В МОДУЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ В соответствие с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами при разработке модулей производится
Границы модуля определяются установленной при его разработке совокупностью теоретических знаний и умений, практических действий, необходимых будущим специалистам для постановки и решения научно-технических задач данного класса. Обычно семестровый курс делят на 10-12 модулей аналогично принятому разделению курса на ряд тем, по которым проводят коллоквиумы. В лучших зарубежных вузах модульное деление строится на основе строгого системного анализа понятийного аппарата дисциплины, что дает возможность выделить группы фундаментальных понятий, логично и компактно группировать материал, избегать повторений внутри курса и в смежных дисциплинах, сократить объем курса на 30 % и более. Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами, перечнем основных понятий, навыков и умений, которые необходимо усвоить в ходе обучения. В результате предварительного контроля студент имеет возможность выяснить степень своих знаний, получить рекомендации по дополнительной проработке тех или иных вопросов. Внутри одного курса завершающая контрольная работа по окончании каждого модуля служит предварительным контролем для следующего. Для каждого модуля формируется набор справочных и иллюстрированных материалов, который студент получает перед началом его изучения. Модуль снабжается списком рекомендуемой литературы. Каждый обучающийся переходит от модуля к модулю по мере усвоения материала и проходит этапы текущего контроля в автономном режиме. В структуре модуля должны быть заложены постоянная, базовая компонента и вариативная часть. Базовая компонента представляет собой фундаментальное понятие дисциплины: явления, закон, понятия и т.д. Вариативность зависит как от изменения и обновления содержания информации, так и от направления специализации студента. Тем самым на практике реализуется принцип гибкости и динамичности образования без снижения качества подготовки. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ Для оценки знаний при модульном обучении используется рейтинговая система оценки знаний. Рейтинг обученности студента – это количественная оценка результатов педагогического воздействия на человека; сумма баллов, набранная студентом в течении некоторого промежутка времени, рассчитанная по определенным формулам, не изменявшимся в течение этого промежутка. Фиксированные точки, этапы обучения определяют вид контроля и, как следствие – вид рейтинга. По этапу контроля предусматривают следующие виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Все результаты, достигнутые студентом на каждом этапе текущего, промежуточного (рубежного) и итогового контроля, оцениваются в очках или баллах. Все набранные баллы суммируются и составляют индивидуальный интегральный индекс. Цель студента – набрать максимальное число баллов. При рейтинговой системе резко возрастает роль текущего и промежуточного контроля, поскольку это возможно именно здесь. Текущий контроль дает до 30–35 % общей максимальной оценки в баллах, промежуточный (рубежный) – 20–25 %, практические занятия и курсовая работа – до 25 %. Доля баллов, полученных на экзамене, обычно не превышает 20 % от общей оценки учебного труда студента. Такая система стимулирует повседневную систематическую работу студентов, значительно повышает состязательность в учебе, исключает случайности при сдаче экзаменов. По целям контроля рейтинг подразделяется на стартовый, технический, теоретический, творческий и синтезированный. Стартовый рейтинг предназначен для оценки знаний студентов в начале цикла, проверки остаточного уровня знаний и умений. Технический рейтинг складывается из оценок текущих работ (от 2 до 4 в цикле) и оценок решения типовых задач на коллоквиумах, служит для проверки технических умений и навыков студентов при решении типовых стандартных задач. Теоретический рейтинг набирается на коллоквиумах, проводимых на этапах промежуточного контроля, и служит для оценки уровня усвоения теоретического материала. Набрать баллы теоретического уровня могут те студенты, которые имеют минимум баллов по техническому рейтингу. Творческий рейтинг используется для оценки уровня творческого потенциала студента, его умения самостоятельно получать доказательства теории по аналогии с приведенными в лекциях, для приобретения навыков в решении нестандартных задач теоретического и прикладного характера, связанных с профилем будущей специальности. К выполнению задач творческого рейтинга допускаются студенты, суммарный рейтинг которых позволяет им претендовать на хорошую и отличную оценку. Шкала рейтинговых оценок известна и преподавателю и студенту. В результате у студента возникает желание готовить себя к профессиональной работе творчески, с большей интеллектуальной самоотдачей. ПРЕИМУЩЕСТВА МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Модульное построение курса дает ряд значительных преимуществ и является одним из эффективных путей интенсификации педагогического процесса, особенно в условиях целевой интенсивной подготовки специалистов. К числу преимуществ данного метода обучения относятся:
Модульная система обучения дает выпускнику ПОУ умение свободно мыслить при разработке и проектировании; умение оценивать итоги своей деятельности; управлять работой в коллективе; умение выбирать и применять, систематизировать необходимые знания при реализации учебных и производственных задач. Модульное формирование курса дает возможность осуществлять перераспределение времени, отводимого учебным планом на его изучение, по отдельным видам учебного процесса расширяет долю практических и лабораторных занятий, а также самостоятельной работы студентов. При комплексном рассмотрении содержания обучающих модулей исключается дублирование в изучении предмета, появляется возможность обоснованного введения в учебный процесс элементов научных исследований и проведения научно-исследовательских лабораторных работ. Взаимосвязь различных форм обучения при модульной организации учебного процесса позволяет целенаправленно управлять научно-методической работой преподавателя и определять узкие места методического или программного обеспечения, лабораторной базы кафедры. Модульный подход в обучении позволит более полно удовлетворить потребности творческой личности в образовательной деятельности, поскольку появится осознанная заинтересованность в получении тех или иных знаний; возможность изменять специализацию или получать несколько специализаций; изменять уровни притязаний (бакалавр, магистр), форсировать или продлевать срок изучения в целом при известной конечной цели; быстро реагировать на рыночную конъюнктуру, индивидуализировать процесс обучения, осуществлять сотворчество с преподавателем, снизить фактор неудовлетворенности индивида в образовании. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ Применение технологии модульного обучения позволяет перевести обучение на субъект-субъектную основу. При модульном обучении на самостоятельную работу отводится максимальное время. Технология модульного обучения больше ориентирована на применение в системе профессионального обучения. Тем не менее, модули могут использоваться в любой организационной системе обучения и тем самым улучшать ее качество и повышать эффективность. Результативно сочетать традиционную систему обучения с модульной. Лекция 8. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Цель – рассмотреть специфику игровых технологий, возможность их использования в любой организационной системе обучения. План
Основные понятия – игра, игровая технология. ПРОИСХОЖДЕНИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ Проблема игры, по одной из концепций, возникла как слагаемое проблемы сводного времени и досуга людей в силу многих тенденций религиозного, социально-экономического и культурного развития общества. В древнем мире игры были сосредоточением общественной жизни, им придавалось религиозно-политическое значение. Древние греки считали, что боги покровительствуют игрокам, и поэтому Ф.Шиллер, к примеру, утверждал, что античные игры божественны и могут служить идеалом любых последующих видов досуга человека. В древнем Китае праздничные игры открывали император, и сам в них участвовал. В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз). В процессе игры:
ТЕОРИИ ИГРЫ В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин. Различные исследователи и мыслители зарубежья нагромождают одну теорию игры на другую – К.Гросс, Ф.Шиллер, Г.Спенсер, К.Бюлер, З.Фрейд и Ж.Пиаже и другие. |