ПЕДТЕХнологии лекц.материал. Педагогика педагогические технологии (Составитель Старикова Л. Д.) Екатеринбург
 Скачать 0.95 Mb.
|
|
БАЗОВЫЕ МОДЕЛИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ При определении понятия дистанционного образования необходимо учитывать, что в основании системы дистанционного образования лежат два различных источника:
Соответственно, существуют две различные базовые модели дистанционного образования, сформировавшиеся на основе этих источников: так называемая, британская (европейская) модель, – в исходном значении, давно легализованная и имеющая в России устоявшиеся основы и традиции, ориентированная на индивидуальное или асинхронное изучение и американская модель, иногда называемая североамериканской, для которой применение последних является специфическим признаком, отличающим дистанционное образование от традиционной формы очного образования «on campus», основанной на синхронном или групповом обучении. Независимо от используемых терминов: распределенное, корреспондентное, гибкое, заочное (домашнее) обучение (home-study), обучение в отдаленной аудитории (remote-classroom teaching), телеобразование (tele-education), управляемое изучение и т.д. – дистанционное образование сводится к двум сильно различающимся направлениям. Подход, ориентированный на групповое обучение, основан на синхронной связи субъектов учебного взаимодействия. Преподаватель общается со студентами в режиме реального времени и находится в центре этой формы образования. Подход, ориентированный на индивидуальное обучение, основан на асинхронной связи. Он «воссоздает школу в тысячах мест» – таким образом, что в центре его оказывается учащийся. Образовательная среда создается везде, где бы студенту ни приходилось находиться: дома, на рабочем месте, в больнице, пенитенциарном заведении и т.д. (А.М.Бершадский, И.Г. Кревский, Э.Г. Скибицкий). Как и все предшествующие формы заочного обучения, британская модель дистанционного образования ориентирована в первую очередь на самостоятельное обучение профессионально занятых, взрослых людей, нуждающихся в получении дополнительного или основного профессионального образования без отрыва от основной деятельности и занимающихся большей частью индивидуально дома, на рабочем месте, в транспорте. При этом качество образования, гарантирующее эквивалентность квалификации и документов об образовании, полученных при обучении в форме дистанционного образования и в очной форме, обеспечивается тремя основными компонентами:
Дидактической основой британской (европейской) модели является раздел педагогики – андрагогика, раскрывающий специфические законо-мерности освоения знаний и умений субъектом учебной деятельности (взрослым), а также особенности руководства последней со стороны профессионального педагога, включающей в себя технологии проблемно-ориенти-рованной, проективной педагогики и педагогики сотрудничества. Информационные образовательные технологии применяются, прежде всего, для осуществления интерактивной коммуникации (по преимуществу, текстовой) между студентами и тьюторами и среди студентов, а также при использовании учебно-методических комплектов (аудио- и видеокассеты, CD-ROM) и возможностей электронных библиотек (42). Американская модель дистанционного образования сложилась в результате инициатив нескольких крупных американских университетов по использованию сначала телевидения, а позднее – цифровой видеосвязи для трансляции по сети лекционных занятий в удаленные аудитории. В основе американской модели лежит трактовка дистанционного образования как формы очного образования, в которой непосредственный аудиовизуальный контакт лектора с аудиторией заменен визуальной телекоммуникацией, созданной специальными техническими средствами и каналами. Таким образом, отличие дистанционного образования от традиционного заключается здесь, прежде всего, в применении новых телекоммуникационных технологий, не меняющих по существу форму получения образования, которое остается, главным образом, аудиторным. Американская модель, или подход к дистанционному образованию, на наш взгляд, лучше всего охарактеризованы директором Американского Центра Изучения Дистанционного образования (ACSDE), основателем, редактором и издателем Американского журнала дистанционного образования (AJDE) и экспертом в области дистанционного образования Майклом Г. Муром: «Наиболее популярное представление состоит в том, что преимущества, связанные с дистанционным образованием, могут быть достигнуты при минимальном изменении способов организации образования. С этой точки зрения, достаточно соединения учащихся с преподавателями через средства коммуникации, чтобы получить в результате эффективное обучение и изучение. Все, что необходимо – это приобрести новое коммуникационное компьютерное оборудование для школ, университетов и учебных подразделений. Тогда школьные учителя, университетские профессора или преподаватели и инструкторы, работающие в компаниях, могут быть превращены в дистанционных преподавателей: их только надо переместить из классной комнаты в студию, или поместить камеры и микрофоны в их классы и аудитории. Урок или лекция, проводимые ими в их классе, могут быть транслированы ученикам или студентам в других классах». Доля самостоятельной работы студентов при такой форме обучения мало отличается от доли самостоятельной работы при традиционной организации обучения в классе. Учебно-методические материалы, создаваемые для американской модели дистанционного образования, практически не отличаются от материалов, создаваемых для очного обучения, в дополнение к которым студент, занимающийся по программе дистанционного образования, получает, как правило, только видеокассеты с записью лекций. В американской модели отсутствует также характерный для британской модели специфический институт тьюторов. Групповые занятия, проводимые в удаленной аудитории, организуются под руководством инструкторов, решающих по преимуществу не педагогические, а организационно-технические задачи. Американская модель ориентирована, в первую очередь, на студентов колледжей и университетов, занимающихся в вечерние часы и во время уик-энда (так называемые, part-time students), кроме этого, находит широкое применение в корпоративных системах повышения квалификации in company (в частности, в вооруженных силах). Качество образования обеспечивается в этой модели дистанционного образования главным образом за счет обеспечения качества интерактивной телекоммуникации между базовым учреждением (точнее, студией или специально оборудованной аудиторией, в которой находится лектор) и удаленными аудиториями, а также за счет организации работы и уровня технического оборудования последних. Обе модели вполне правомочны и широко применяются в мировой образовательной практике, используются по преимуществу для разных уровней образования и для разных контингентов учащихся. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Открытое образование можно рассматривать как синтетическую форму получения образования, в которой органически сочетаются все известные формы обучения – очная, очно-заочная, заочная, экстернат, самообразование, семейное образование (А.А. Андреев, С.Л. Каплан, В.И. Солдаткин). Составной частью системы открытого образования являются педагогические технологии дистанционного обучения, прошедшие несколько этапов становления и развития. Первый этап – дистанционное обучение, в рамках которого обучение организуется по схеме: «педагог – один или несколько учеников». Виды средств связи между преподавателями и учащимся в данном случае немногочисленны: обычная почта, телефон, локальные компьютерные сети. На этом этапе отсутствовали системность и комплектность в применении дистанционных средств обучения. Второй этап – дистанционное обучение, при котором обучениеможно охарактеризовать как «педагог – множество учеников». На этом этапе стали увеличиваться и усложняться виды связи, включающие в свой арсенал видео- и аудиокассеты, компьютерные программы, видеолекции и т.д. Третий этап – осуществление дистанционного обучения через всемирную сеть Интернет. Число пользователей Интернет непрерывно увеличиается. Обучение через Интернет стало серьезной альтернативой традиционным формам получения образования. В настоящее время можно говорить о четвертом (интегрирующем) этапе развития дистанционного обучения, основанном на комплексной виртуально-тренинговой технологии обучения с применением всех известных форм и методов дистанционного образования. В условиях работы представительств Российского государственного профессионально-педагогического университета наибольшее распространение получила британская модель дистанционного образования, реализацию которой в условиях российского образования может наилучшим образом обеспечить существующая материально-техническая база. Как показывает исследование мировой образовательной практики, дистанционное образование развивается не только в рамках систем образования, но и отдельными коммерческими компаниями с преимущественной направленностью на подготовку в области бизнеса. Частные корпоративные образо-вательные сети созданы такими компаниями, как General Motors, J.C. Penney, Ford, Walmart и Federal Express. Многие из этих систем значительно опережают системы, созданные в университетах, как по сложности, так и по количеству. Впервые проблема развития дистанционного образования в РФ была рассмотрена на коллегии Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ 09.06.1993 г. № 9/1 «О создании системы дистантного образования в Российской Федерации», в решении которой указывалась необходимость разработки концепции единой системы дистанционного образования (СДО) в России. Такая концепция была разработана в соответствии с Постановлением Госкомвуза России от 31.05.1995 г. № 6 «О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России». Однако по объективным причинам (из-за отсутствия бюджетного финансирования) данная концепция не была реализована. В России дистанционное образование стало развиваться на основе успешно существующей в бывшем СССР системы заочного образования, предполагающей прямой контакт преподавателей и студентов во время сессий, продолжительность которых составляет 50–60 дней в году, как правило, в самом учебном заведении. Меньшее значение играет переписка, которая подразумевает лишь отправление письменных заданий и получение ответов на них, что означает отсутствие оперативности в обмене учебной информацией. Именно поэтому для повышения качества образования основные усилия учебных заведений направлены на увеличение продолжительности времени обучения во время сессий и на совершенствование методов преподавания. ОТЛИЧИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОТ ТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В чем же принципиальное отличие новой формы обучения на расстоянии от ранее принятого заочного обучения? Отличие заключается в том, что при дистанционном обучении создается возможность организации современного учебного процесса со всеми атрибутами, характеризующими данный процесс как учебный (возможностью объяснения, разъяснения учебного материала при необходимости преподавателем, возможностью общения с преподавателем и обучающихся между собой в течение всего периода обучения, проведения обсуждений, тестов, промежуточных и итоговых, выполнения совместных заданий, в том числе исследовательского и творческого характера) (М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, М.И. Нежурина, О.П. Околелов, Е.С. Полат Е.С., И.В. Роберт, Э.К. Самерханова, Б.Е. Стариченко, С.А. Щенников и др.). При этом предусматриваются все факторы, определяющие его как учебный (возможность организации активной познавательной деятельности каждого обучаемого, индивидуальной и групповой; обеспечения эффективной обратной связи, интерактивности, индивидуализации и дифференциации процесса обучения; формирования устойчивой мотивации учебно-познава-тельной деятельности). Собственно, в этом и кроется принципиальная разница между заочной формой обучения, как она сложилась практически во всем мире, и дистанционной. В этом заключается, если не гарантия (в педагогике вообще не может быть никаких гарантий, поскольку эта система слишком сложная и открытая), то, во всяком случае, возможность создания достаточно благоприятных условий для эффективной учебно-познавательной деятельности обучаемых. За рубежом развитие заочного обучения давно уже связано с использованием средств информационных технологий (телевизионные и радиокурсы, широкое использование разнообразных печатных пособий, использование веб-ресурсов, Интернет-технологий и др.). Так в течение многих десятилетий было построено обучение в многочисленной сети Открытых университетов. Это частично находит свое отражение и в самом термине. Заочное обучение ранее, в иноязычной версии, звучало как «correspondence» (correspondence – почта, корреспонденция). Термин «distance learning» («distance» в переводе с англ. – дистанционное, на расстоянии) введен в практику не случайно, ибо сам по себе он показывает, что новая форма обучения существенно отличается от ранее практиковавшегося заочного обучения. Термин «дистанционное обучение» подчеркивает основную черту этой формы – обучение без границ, открытое и доступное для всех, независимо от того места, где человек живет, обучение, а не самообразование. Дистанционное обучение использует в качестве технологической основы современные средства новых информационных технологий и средства массовой коммуникации, как уже привычные (радио, телевидение, в том числе кабельное, факс), так и новейшие (аудио-, теле- и видеоконференции, средства мультимедиа и гипермедиа, компьютерные телекоммуникации). За последние два десятилетия дистанционное образование не только получило свое название, но и выделилось из системы заочного обучения за счет технологического прорыва – использования новых коммуникационных технологий (компьютерных телекоммуникаций, спутниковой связи, аудио- и видеотехнологий), позволивших обеспечить постоянное взаимодействие (интерактивность) между участниками обучения, невзирая на их географическую удаленность друг от друга. Высокая интерактивность процесса обучения, выражающаяся в постоянных контактах между всеми его участниками (преподавателями и обучаемыми) в течение всего периода обучения, оперативной обратной связи, наличием постоянного контроля за учебной деятельностью обучаемых, придают подлинно обучающий характер всему процессу познания. Высоким уровнем интерактивности отличаются также и сетевые информационные ресурсы, используемые как средства дистанционного обучения, например электронные учебники, выполненные в технологии World Wide Web системы поиска информации по сети и т.д. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ На наш взгляд, дистанционное образование должно осуществлять следующие социально значимые функции:
Источником формирования дистанционного образования является концепция ориентации последнего на потребителя образовательных услуг, направленность всего образовательного процесса на человека, создание наиболее благоприятных условий для овладения содержанием образования каждым обучающимся, реализуя тем самым индивидуальный подход в процессе получения образования. Один из основоположников гуманистического направления в психологии К. Роджерс среди основных принципов этого направления выделял следующие:
Таким образом, отличительной чертой гуманистического подхода в психологии и педагогике является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного, критического мышления. Такой подход рассматривается в мировой педагогической практике как альтернативный традиционному, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении, подход, ориентированный на самостоятельную активную познавательную деятельность учащегося, подход, являющийся основным в дистанционном обучении. Рассмотрим виды деятельности субъектов образовательного процесса (табл. 7). Таблица 7 Виды деятельности субъектов образовательного процесса в условиях дистанционного образования
|