ПЕДТЕХнологии лекц.материал. Педагогика педагогические технологии (Составитель Старикова Л. Д.) Екатеринбург
 Скачать 0.95 Mb.
|
|
ВЫБОР ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ Для выбора педагогической технологии следует учитывать ряд факторов педагогического процесса:
Эффективность методов обучения, в свою очередь, определяется возможностью достижения с их помощью целей обучения, а также затратами времени и усилий на это как преподавателями, так и студентами. Для цели понимания содержания знаний наиболее эффективны методы сообщения готового знания путем информирующего и проблемного изложения, включая и дедуктивное выведение, осуществляемое преподавателем. При прочих равных условиях, если содержание знаний достаточно полно и четко, понимание материала может быть достигнуто таким путем быстрее и легче, чем любым другим методом объяснения. При этом в определенной степени достигается создание условий для развития логических умений, поскольку происходит их репродуктивная актуализация под влиянием уясненного содержания. Но для более активного развития логических умений и развития творческих приемов при сообщении готового знания условия не создаются, и для достижения цели развития логических и творческих умений облагают очень малыми возможностями. Развитие логических и творческих умений достигается при использовании методов дедуктивного выведения и эвристического поиска. Реализация данных методов объяснения, особенно метода объяснения путем эвристического поиска, требует больших временных затрат и усилий со стороны преподавателей и студентов. Какую-то часть материала необходимо объяснить с помощью управляемого эвристического поиска с целью обеспечения условий для развития творческого мышления. Метод дедуктивного выведения более длителен, чем сообщение готового знания, все-таки должен, по возможности, применяться всегда, когда знания имеют соответствующие уровни обобщенности. Методы сообщения готового знания применяются как часть метода дедуктивного выведения конкретных знаний, а также при дополнительных разъяснениях на консультациях. Применение только репродуктивных методов сообщения готового знания целесообразно при большом дефиците учебного времени. Для объяснения материала должны применяться фактически все имеющиеся методы, но с различной частотой. Главными являются метод дедуктивного выведения и методы информирующего и проблемного изложения, применяемые сами по себе и как часть выведения. Метод эвристического поиска используется применительно к 15–20 % материала порции, но он выполняет важную роль создания условий для развития творческого мышления, поэтому должен обязательно использоваться. Для этого в содержании каждой порции, описывающей характеристики объектов или действия с ними, должны быть выделены части, которые даются путем организации самостоятельного управляемого эвристического поиска этих характеристик, их сущности, причин и принципов решения задач. В настоящее время считается, что обучение с использованием только одной какой-либо формы менее эффективно в сравнении с обучением, основанным на сочетании фронтальных и самостоятельных форм обучения. В обучении становится возможным пользоваться разным составом и последовательностью конкретных форм фронтального обучения и самостоятельных работ при объяснении материала. Возможны два варианта состава и последовательности форм обучения при изучении каждой порции учебного материала. В более традиционном варианте обучения используются три конкретные формы в последовательности: лекция, консультация, самостоятельная работа. При втором варианте используется лишь самостоятельная работа и дидактические игры. Сначала студенты читают текст и самостоятельно уясняют содержание очередной порции раздаточного материала, готовятся к обсуждению заданных преподавателем вопросов, касающихся содержания данной порции. Затем в процессе дидактической игры обсуждаются соответствующие вопросы. Недостатками этого варианта являются его непривычность, т.к. изучение нового материала осуществляется самостоятельно, а не в результате сообщения преподавателя. К достоинствам относится большая активность студентов на занятии, т.к. самоподготовка и дидактическая игра являются более активными формами учебной работы, чем слушание лекции (при прочих равных условиях). Более эффективен такой вариант уяснения содержания учебного материала из сообщений, при котором оно начинается с самостоятельной работы над текстами, содержащими подлежащую усвоению информацию об объектах и действиях. Этот вариант освобождает преподавателей от большой траты времени и сил на сообщения, содержание которых уже зафиксировано в текстах, делает их работу и общение со студентами более творческими, активными, взаимными, поскольку они протекают в виде ответов на более серьезные вопросы, обсуждений, дискуссий. Чтобы данный вариант соотношения аудиторной и самостоятельной работы мог быть реализован успешно, необходимо наличие раздаточного материала, полноценных с педагогической точки зрения учебных пособий, в которых полно, обобщенно и систематизировано изложена информация, составляющая содержание учебного материала. Выбор методов и форм обучения, являясь одним из важнейших и наиболее трудных элементов технологии процесса обучения, может реализовываться в таком сочетании и соотношении их на занятии, что позволит получить наилучшие для данных условий результаты за отведенное время. По определению Ю.К. Бабанского, в общем случае выбор метода обучения должен осуществляться с учетом 1)задач занятия; 2) содержания занятия; 3) степени сложности материала; 4)уровня подготовленности учебной группы; 5)сравнительной характеристики возможностей, сильных и слабых сторон различных методов обучения; 6) особенностей сильных сторон личности самого преподавателя; 7)возможностей учебно-материальной базы вуза по данному предмету; 6)регламента учебного времени. Методы в профессиональном образовании несут на себе функцию овладения профессиональными способами деятельности (Д.В.Чернилевский). Знания о рассмотренных формах и методах обучения и, главное, профессиональная готовность применения их в педагогической деятельности – фактор большой методологической и практической значимости для организации учебного процесса. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ При выборе новых концепций и технологий преподаватели в первую очередь обращают внимание на эффективность, результативность технологии. В поисках условий, позволяющих повысить эффективность методик обучения, в настоящее время педагоги пришли к выводу, что некоторые из методик можно довести до уровня педагогических технологий. В качестве примера современных эффективных образовательных технологий назовем следующие: технология коллективного способа обучения (по А.Г.Ривину и В.К.Дьяченко), технология индивидуализированного обучения математике (по Р.Г.Хазанкину), адаптивная система обучения (по А.С.Границкой) и др. Вводится новое понимание педагогической технологии как не просто исследования в сфере использования ТСО (технических средств обучения), а исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов. Для эффективности педагогических технологий необходимо их тщательное изучение. Проблемой педтехнологий как составляющей педагогической системы занимались и занимаются многие педагоги и психологи. В.П.Беспалько, М.В.Кларин изучают определение педагогических технологий, Б.П.Лихачев акцент в своих работах делает на задачи педагогической технологии. У Г.И.Щукиной и М.Н.Скаткина деятельностный подход в обучении. Но аспект практической реализации современных педагогических технологий на занятии остается актуальным. Цель педагогических технологий – повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение запланированных результатов обучения. Эффективным может считаться такой процесс обучения, который обусловливает:
Рассмотрим систему критериев оценки педагогических технологий, позволяющих охарактеризовать и количественные и качественные параметры обучения в профессиональной школе на этапах проектирования и оценки результатов конкретной педагогической технологии (О.Б.Хохлов, Д.В.Чернилевский). Критерии оценки на этапе проектирования новых технологий:
Критерии оценки новых технологий на этапе функционирования
Критерии эффективности результатов обучения. Качественная оценка знаний обучающихся может осуществляться по таким показателям, как: глубина знаний; действенность знаний; системность; осознанность знаний. Количественные показатели: объем усвоенных знаний; скорость усвоения учебного материала; прочность усвоения; точность усвоения и др. Оценить результаты обучения, учитывая всю совокупность приведенных показателей, возможно, используя методику тестового контроля или метод компонентного анализа. Показателями критерия эффективности умений и навыков служат: правильность выполняемых действий; рациональность организации труда; самостоятельность; скорость выполнения. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ Сегодня можно говорить, что человечество вступило в информационно-технологическую фазу своей эволюции, требующую коренных изменений всей системы: накопления, преобразования и использования знаний. Информационные технологии, преодолевающие естественные, определенные человеческой природой ограничения познания, стали инструментом, посредством которого трансформируются устоявшиеся столетиями ментальные модели миропонимания. Эффективность использования информационных технологий и сетевых ресурсов обеспечивается не столько доступностью информационных массивов, сколько умением пользователя сформировать и реализовать на практике информационный процесс. До сегодняшнего дня остается много не решенных в практическом отношении вопросов в новой еще области науки – инженерии знаний, обработки информации с целью построения интеллектуальных систем. Решение обозначенных проблем как в научно-методологическом, так и в практическом плане, является одной из насущных задач современных вузов. Если рассматривать современный вуз как сложную открытую социально-педагогическую систему, то можно выделить в ней ряд подсистем обеспечения и сопровождения учебного процесса. К таким подсистемам относятся: административное управление; методическое, кадровое и программное; техническая поддержка; психологическое сопровождение. Каждая из названных подсистем является крупным модулем в общей структуре деятельности вуза. Основными условиями функционирования всей системы выступают: во-первых, цикличность и непрерывность процесса образования и, во-вторых, гибкость учебных планов и программ, обеспечивающая возможность их трансформации в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями и растущими технологическими возможностями. Программное обеспечение должно постоянно обновляться. Перспективное направление информатизации образовательного процесса связано с дальнейшей разработкой электронных учебных курсов по основным дисциплинам общепрофессионального блока и ряду дисциплин специализации. Решение этой задачи является особенно важным в настоящее время, когда в условиях модернизации высшего образования постепенно возрастает самостоятельность студентов в образовательном процессе. Этому способствует как активность самих студентов, так и создание соответствующих условий преподавательским коллективом в частности и современной образовательной структурой в целом. Можно сказать, что развитие информационно-образовательного пространства в вузе коренным образом меняет взгляд на роль преподавателя в учебном процессе, трансформируя и критерии его профессионализма. Внедрение системы дистанционного обучения – это не только изменение форм, характера и методов совместной деятельности преподавателей и студентов, но и существенная трансформация их роли и функций в процессе приобретения и трансляции знаний. Инновационность всегда выступает неотъемлемым атрибутом образования. Педагогу не обойтись без постоянного обновления, совершенствования самого себя. В силу неповторимости индивидуальности и опыта, каждый педагог может «выйти» на общечеловеческие ценности в своей деятельности только своим собственным уникальным путем. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ Смысл технологии обучения определяется педагогической практикой в совокупности с наукой – глубоко развитой и основанной на экспериментальных исследованиях педагогической теорией. Дальнейшее развитие технологии обучения должно прежде всего базироваться на результатах многовариантных экспериментов. Проектирование педагогической технологии предполагает выбор оптимальной для конкретных условий системы педагогических технологий. Оно требует изучения индивидуальных особенностей личности и отбора видов деятельности, адекватных возрастному этапу развития обучающихся и уровню их подготовленности. Многочисленными исследованиями доказано, что от выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту обучающихся во многом зависит качество обучения. Определение целей обучения должно быть прогностичным и диагностичным. Содержание подготовки должно быть ориентировано на профессиональную деятельность выпускника ПОУ с учетом прогноза развития отрасли и профиля будущего специалиста. Проектирование и внедрение технологий обучения должно носить комплексный системный характер без фетишизации отдельно взятых элементов педагогической системы. Выбор методов и форм обучения, являясь одним из важнейших и наиболее трудных элементов технологии процесса обучения, может реализовываться в таком сочетании и соотношении их на занятии, что позволит получать наилучшие для данных условий учебно-воспитательные результаты за отведенное (или минимально необходимое) время. |