ПЕДТЕХнологии лекц.материал. Педагогика педагогические технологии (Составитель Старикова Л. Д.) Екатеринбург
 Скачать 0.95 Mb.
|
|
ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ Эвристические технологии обучения (от греч. heureka – я нашел) предполагают освоение знания «через открытие». Эти технологии своими корнями уходят в эвристические беседы Сократа. В более позднее времена эти технологии разрабатывали Ж.-Ж. Руссо (XVIII в.), Л.Н. Толстой (XIX в.), Дж.Дьюи (XX в.). Эвристический способ обучения – прямая противоположность изучению «готового знания», т.к. он ставит ученика перед лицом собственного незнания: этот объект незнания фиксируется и тщательно исследуется. Сущность эвристической технологии состоит в создании личного опыта ученика. Главные признаки эвристической технологии (обучения «через открытие»):
Эвристические технологии в учебном процессе реализуются в разнообразных вариантах групповой работы в классе, в свободных группах учебного проекта, в учебной «мастерской», в деловой игре. Нередко в педагогической литературе последних лет эвристические технологии именуются «личностно ориентированными». Это наименование можно условно принять, поскольку эвристические технологии действительно направлены не столько на овладение предметным содержанием (как объяснительно-репродуктивные технологии – их можно считать «предметно ориентированными»), сколько на развитие познавательной самостоятельности личности. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТА «Технология проекта» относится к достижениям экспериментальной педагогики ХХ в. Дж.Дьюи и его последователи (У.Килпатрик, Е.Паркхерст, Е.Коллинс) разработали «метод учения посредством делания». Дж.Дьюи сто лет назад предложил вести обучение через целесообразную деятельность ученика с учетом его личных интересов и целей. Его последователь У.Килпатрик стал основоположником метода проектов, разработанного на этой основе. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо: поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни; применить для ее решения определенные знания и умения, как имеющиеся, так и приобретенные в процессе достижения поставленной цели; получить в итоге реальный результат. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – опыт деятельности, соединяет в себе знания и умения, компетенции и ценности. Коллингс предложил следующую классификацию учебных проектов:
В российской педагогике технология проекта аккумулировала идеи В.П.Вахтерова (о новом «эвристическом методе обучения», который он противопоставлял старому «накопительному, предметному») и идеи П.П.Блонского и Л.С. Выготского. Технология проекта была востребована и в связи с концепцией трудовой школы, которая стала социальным заказом образованию в первые десятилетия советской власти. Внимание к проектной технологии в отечественном образовании в настоящее время связан, как считают многие специалисты, с развитием информационных и коммуникативных технологий, с расширением их доступности в условиях учебного процесса. В основе технологии проекта лежит моделирование и организация образовательных ситуаций, в которых учащиеся ставят и решают значимые проблемы. Основой проекта выступает проблема (социальная. познавательная, нравственная, практическая), которая требует интегрированного знания и исследования способа решения. Проект завершается созданием определенного продукта. Над проектом учащиеся работают индивидуально, в парах или группах большего состава. Учитель создает специальную образовательную среду для проектной деятельности учеников: мебель в классном помещении расставляется так, чтобы было удобно работать в группе и индивидуально; подготавливается необходимая справочная литература, учебные пособия; библиотека, предметные кабинеты и выход в Интернет должны быть доступны учащимся во время работы над проектом. На основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся выделяют виды проектов: практико-ориентированный, исследовательский, творческий, информационный, ролевой (социальный). Практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России). Исследовательские по структуре приближены к настоящему научному исследованию: учащиеся определяют проблему и вытекающие из нее задачи исследования, выдвигают гипотезу для их решения, обсуждают методы исследования, проводят его, анализируют полученные данные, делают выводы и оформляют результаты своего проекта в виде реферата, стендового доклада или статьи. Творческий проект не имеет детально проработанной структуры, починяется жанру творческой деятельности (журналистика, сценарное и режиссерское творчество). Результаты такого проекта оформляются как сценарий фильма или праздника, как фотовыставка или газетная статья. Основу информационных проектов составляет сбор информации и ознакомление с нею заинтересованных лиц, анализ обобщенных фактов. Нередко такие проекты являются составной частью исследовательских или творческих проектов. В социальных проектах вся деятельность строится вокруг социально значимой проблемы, связанной с интересами какой-либо группы людей. Такой проект требует четкого распределения ролей в групповой работе, наличия социально-активного лидера, четкого плана действий и внешней (общественной) экспертизы. По комплексности и характеру контактов проекты могут быть монопроектами и межпредметными. Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знаний. Межпредметные выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знания. По характеру контактов проекты бывают внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Региональные и международные, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий. По продолжительности проекты могут быть: Минипроекты – укладываться в один урок или его часть; Краткосрочные – на 4–6 уроков; Недельными, требующими 30–40 часов. Предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы. Глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы; Долгосрочными (годичными) как индивидуальными, так и в условиях группы. Выполняются, как правило, во внеурочное время. По составу участников проект может быть групповым и персональным. Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства. Виды презентации проектов: научный доклад, деловая игра, демонстрация видеофильма, экскурсия, телепередача, научная конференция, инсценировка, театрализация, игры с залом, защита на ученом совете, диалог исторических или литературных персонажей, спортивная игра, спектакль, путешествие, реклама, пресс-конференция и т.п. Как и всякая учебная деятельность, проект нуждается в оценке. Сложилась определенная система критериев оценки учебных проектов:
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ Одна из важнейших проблем в организации современного процесса обучения – выбор технологии. Объективно он определяется целями, содержанием обучения, возрастными особенностями учащихся. Это, однако, не означает, что определенные цели обучения жестко требуют определенных технологий. Известный психолог Б.М. Теплов писал: «Нет ничего более нежизненного и схоластичного, чем идея о том, что существует один способ успешного выполнения всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнообразны, как разнообразны человеческие способности». В выборе технологии обучения педагог проявляет себя как субъект социально значимой деятельности. Результат его педагогической деятельности, преподавания зависит от того, насколько он способен выстраивать технологию обучения как «систему разносубъектных действий» (В.И. Слободчиков) в рамках определенной образовательной ситуации, с учащимися определенного возраста и на определенном содержании учебной деятельности. Лекция 6. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Цель – познакомить с основными современными технологиями личностно ориентированного обучения. План
Основные понятия: технология полного усвоения знаний, технология разноуровневого обучения, технология коллективного взаимообучения. ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ Немецкий педагог Г.Гаудинг провозглашает в качестве главного принципа дидактики самодеятельность учащихся. Он разработал дидактическую систему свободного получения знаний, на основе которой убедительно доказал, что частью самовоспитания может быть только свободная личность, формируемая собственным трудом. Последователь Г.Гаудинга, педагог С.Френе утверждал, что ребенок имеет ту же природу, что и взрослый человек, и в силу этого дети должны быть активными творцами своей личности. Согласно их воззрениям школа должна исходить в своей работе из интересов, желаний и устремлений учеников и помогать им осуществить личностно значимое самоопределение. Основу личностно ориентированного подхода в обучении составляют концептуальные положения психологов о доминирующей роли деятельности в общении и формировании личности. В силу этого учебный процесс должен быть направлен не только на усвоение знаний, но и на способы усвоения и процессы мышления, на развитие познавательных сил и творческих способностей. В соответствии с этим в центре обучения должны находиться ученик, его цели, мотивы, интересы, склонности, уровень его обученности и способности. Не стоит забывать, что субъект и объект воспитания – живые люди. Это требует приспособления участников, коррекции технологических предписаний и поведения учителя и ученика при общем следовании принципам, нормам, правилам, заложенным в технологии. Личность воспитателя, равно как и ученика, является составной частью педагогического процесса и человеческий фактор в социальных процессах, мастерство воспитателя часто имеют решающее значение. Личностно ориентированное обучение определяют следующие концептуальные положения:
При разработке занятия, на котором планируется реализовать личностный подход, необходимо выполнять следующие требования.
ТЕХНОЛОГИЯ ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ Современные образовательные технологии, такие как технология «полного усвоения знаний», «разноуровневого обучения», «коллективного взаимообучения», «включенного обучения», «модульного обучения» и др., позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, разному уровню сложности содержания обучения, специфическим особенностям каждой школы. Все эти технологии можно определить как личностно ориентированные. Авторами технологии полного усвоения знаний являются американские психологи Дж.Кэрролл, Б.Блум и их последователи. В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М.В.Кларина. Кэрролл предложил сделать постоянным параметром результат обучения, а условия обучения – переменными, подстраиваемыми под достижение каждым обучаемым заданного результата. Этот подход был поддержан и развит Б.Блумом, который предложил способности обучаемого определить темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ученика условиях. Б.Блум изучал способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивается. При правильной организации обучения, особенно при снятии жестких временных рамок, около 95% обучающихся смогут полностью усвоить все содержание учебного курса. Если же условия обучения одинаковы для всех, то большинство достигает только «средних» результатов. Для реализации данной технологии требуется существенная реорганизация традиционной классно-урочной системы. Категории обучаемых:
Реализуя данный подход, Дж.Блок и Л.Андерсон разработали методику обучения на основе полного усвоения знаний. Исходным моментом методики является установка, которую должен принять педагог, работающий по этой системе: все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса. Педагогу предстоит определить эталон полного усвоения и достигаемых результатов, заданный в унифицированном (приведенном к единообразию) виде с помощью иерархии (последовательного расположения от низшего к высшему) педагогических целей, разработанных для мыслительной (когнитивной), чувственной (аффективной) и психомоторной сфер. Категории целей формулируются через конкретные действия и операции, которые должен выполнять обучающийся, чтобы подтвердить достижение эталона. Таксономия целей Б.Блума получила широкое распространение за рубежом. Она используется в учебниках и дидактических пособиях в качестве шкалы для измерения результатов обучения. Рассмотрим иерархию целей познавательной деятельности по Б.Блума (таб.4). Таблица 4 Иерархия целей познавательной деятельности
|