ПЕДТЕХнологии лекц.материал. Педагогика педагогические технологии (Составитель Старикова Л. Д.) Екатеринбург
 Скачать 0.95 Mb.
|
|
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ Цель является систематизирующим элементом в педагогической деятельности. Исследователи под задачей обычно подразумевают частные цели (или подцели) в конкретной ситуации. Для достижения общей цели в конкретных условиях и ситуациях приходится решать несколько частных задач на технологических уровнях как шаги к общей цели. Педагогическое проектирование заключается в содержательном, организационно-методическом, материально-техническом и социально-психологическом (эмоциональном, коммуникативном и т.п.) оформлении замысла реализации целостного решения педагогической задачи. Прогнозирование тесно связано с целеполаганием. Цель педагогической деятельности вне зависимости от сложности путей достижения – это всегда смоделированный результат еще не осуществленной деятельности, представленный в сознании как проект реальных количественных и качественных изменений педагогического процесса, его отдельных компонентов. Как результат научно обоснованного прогнозирования, педагогическая задача синтезирует следующие стороны деятельности педагога и школьника: содержательную, мотивационную, операциональную. Возможные пути достижения прогнозируемого результата есть не что иное, как своеобразные гипотезы об оптимальности способов решения педагогической задачи, анализ и сравнение которых в актах мышления осуществляет педагог. Достижение целей обучения обеспечивается отбором учебного материала и дидактическими процессами, способствующими переводу его в знания, умения и личностные качества обучающихся. Постановка и решение дидактической задачи является первой составляющей (условно) педагогической системы. Лекция 5. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ Цель – познакомить студентов возможностью и целесообразностью применения объяснительно-репродуктивных и эвристических технологий обучения в современном уроке. План
Основные понятия: концентрированное обучение, эвристические технологии обучения, технологии обучения объяснительно-репродуктивные. ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-РЕПРОДУКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ Технологиями «готового знания» или технологией «традиционного обучения» являются, по существу, объяснительно-репродуктивные технологии. У истоков этих технологий стояли Я.А.Коменский, Дж. Локк, И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарт, А.Дистервег, К.Д.Ушинский. В основе объяснительно-репродуктивной технологии лежит теоретическая концепция, объясняющая природу усвоения нового знания как процесса перехода от конкретных представлений к понятиям, а от понятий – к умениям и навыкам. Такая технология всегда предметно ориентирована, так как применяется для усвоения базового содержания по определенному предмету. Основными признаками объяснительно-репродуктивной технологии являются:
Технология «готового знания» реализуется на уроке в его объяснительно-репродуктивных атрибутах (традиционное обучение), а также на уроках с применением проблемного изложения или частично-поисковых методов в форме так называемого «концентрированного обучения» или «погружения» (П.П.Блонский, В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин). ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА Типы уроков выделяют на основе ведущих дидактических задач организации познавательного процесса учащихся: обобщения, повторения, формирования новых знаний и умений, проверки знаний и умений, вводный урок, урок усвоения новых знаний и умений, урок повторения и закрепления знаний и умений, урок обобщения и систематизации, урок контроля и проверки, комбинированный урок (смешанный), интегративный урок). В современном обучении уроки изучения нового материала доминируют. Структура современного урока достаточна подвижна. Каждый урок имеет свою внутреннюю логику, которая определяется целью урока. Основными этапами внутренней логики урока являются: предъявление новой информации; прямое или вариативное применение учащимися этой информации; самостоятельное творческое решение учащимися проблем, построенных на основе усвоенных знаний и умений. На всех этапах урока обязательным является организация эмоционального воздействия на учащихся – посредством содержания обучения – личностных проявлений учителя, которые направляли бы отношения учащихся на программируемые ценности процесса обучения. Значимым признаком технологии урока является актуализация прежде изученного содержания (включение старого содержания в контекст нового, задания на воспроизведение изученного с разной степенью преобразования). Новое знание в технологии современного урока может быть предложено в виде рассказа учителя, его беседы с классом, демонстрация способа деятельности, разрешение познавательных проблемных ситуаций. Исходя из способов организации нового знания уроки разделяются на объяснительно-иллюстративные и проблемные. Непременным технологическим элементом урока является закрепление основных идей или действий (умений), предусмотренных содержанием урока. Важным технологическим элементом современного урока является систематический контроль учителя за качеством усвоения знаний, уровнем освоения познавательных и практических умений и навыков учащихся. Технологически урок требует наличие у учащихся единого учебника, учебных и наглядных пособий, общих для всех учащихся домашних заданий. Урок имеет фиксированные временные рамки. Жесткий лимит времени строго регламентирует объем учебного содержания на уроке, количество учебных заданий и длительность самостоятельной работы учащихся. При традиционной «урочной технологии школьники изучают в течение дня от четырех до шести разных предметов, информация дробится на мелкие порции. Выполняя домашнюю работу, школьники готовятся к урокам на следующий день нередко уже по другим предметам – так установлено расписанием. Психологические исследования доказывают, что такая организация восприятия и запоминания информации неэффективна, является одной из главных причин низкой успеваемости учащихся, перегрузки и потери интереса к учебе. Огромный поток информации, захлеснувший современного человека, поставил вопрос об использовании преподавателями в процессе обучения современным дидактическим теориям развивающих и личностно-ориентированных технологий овладения информацией. Среди таких технологий все более широкое применение находит технология концентрированного обучения. ТЕХНОЛОГИЯ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Технология концентрированного обучения (технология «погружения) дает преподавателю возможность, наблюдая деятельность практически каждого обучающегося в течение каждого занятия, помочь им в кратчайшие сроки адаптироваться в новых условиях. Оно требует от преподавателя многосторонней подготовки, владения активными формами и методами обучения, глубокими знаниями психологии. Технология концентрированного обучения позволяет интенсифицировать учебный процесс, предполагает реорганизацию традиционного обучения. В технологии «погружения» обучение «концентрируется» на определенном предмете. Идею концентрированного обучения впервые высказал Я.А.Коменский; эту идею поддерживали многие ученые (К.Д. Ушинский, В.В. Розанов, П.П. Блонский); ее реализовывали на практике отдельные педагоги (Б.Ф.Райский, М.П. Щетинин), она была распространена в ряде стран (США, Швеция, Германия). Замысел метода концентрированного обучения был актуализирован отсутствием у большинства учащихся системы знаний и умений по отдельным учебным дисциплинам, отсутствием мотивации и привязанностей к изучаемым предметам, быстрым забыванием изученного материала, невостребованностью знаний на практике, повышенной утомляемостью в процессе изучения разных предметов. В 80-е годы ХХ в. вновь обратились к реализации концепции концентрированного обучения и стали разрабатывать на ее основе соответствующие технологии (интегрированный учебный день, бинарное обучение, концентрированное обучение отдельным предметам, концентрированное изучение циклов учебных дисциплин). По мнению Г.И.Ибрагимова, недостаток сложившейся организации учебного процесса состоит в том, что она не в состоянии учитывать закономерности динамики работоспособности преподавателей и учащихся в течение дня, недели и т.д. Мешает многообразие одновременно изучаемых дисциплин, стремление каждого преподавателя максимально активизировать учебную деятельность независимо от места урока в расписании, дня недели и т.д. Чтобы предупредить забывание материала, усвоенного на уроке, необходимо провести закрепление в день его восприятия. Концентрированное обучение – технология организации обучения, при которой осуществляется концентрация познавательной энергии учащихся и их рабочего времени за счет объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели. Цель концентрированного обучения – повышение качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими закономерностями воспитания. Концентрированное обучение опирается на ряд принципов. Концентрация учебного материала во времени: малопредметность; ведение материала укрупненными блоками; оптимизация распределения учебного материала. Интенсивность обучения: насыщенность видами и формами учебной работы; плотность общения; интерактивные формы. Учет психофизиологических особенностей человека: соответствие закономерностям динамики работоспособности; учет закономерностей восприятия и запоминания информации человеком. Существуют разные варианты организации этой технологии в зависимости от единицы укрупнения (учебный предмет, учебный день, учебная неделя)
Использование этой модели технологии «погружения» снимает необходимость домашней работы. Такая технология обучения хорошо зарекомендовала себя в школах полного дня.
В такой модели технологии «погружения» достигается целостное усвоение содержания, активизируются познавательная деятельность учащихся, успешно развиваются их познавательные интересы, она вполне вписывается в классно-урочную систему школы и не требует каких-либо радикальных ее преобразований. Продолжительность погружения в предмет определяется особенностями содержания и логики его усвоения учащимися, общим числом отводимых на изучение дисциплины часов, наличием материально-технической базы и другими факторами. 3. Третья модель – укрупнение учебной недели. Количество предметов, запланированных на четверть (семестр) или год, не меняется и соответствует учебному плану, но меняется структура учебной недели, в течение которой изучается не более двух– трех дисциплин, образующих модули. Очень активно технология «готового знания» реализуется в авторской технологии «опорного конспекта» Виктора Федоровича Шаталова. ТЕХНОЛОГИЯ «ОПОРНОГО КОНСПЕКТА» Первоначально технология «опорного конспекта» В.Ф.Шаталова использовалась им на уроках математики и физики, затем на уроках географии, истории, русского языка. Тысячи последователей Шаталова применяют эту технологию почти на всех дисциплинах школьного курса, в учебном процессе в средней профессиональной школе и вузах. Основные технологические условия учебной практики В.Ф.Шаталова:
Технология Шаталова В.Ф. строится на стандарте: стандартная логика опорного конспекта, стандартный подход к решению задач. Но в организации познавательной деятельности учащихся оказывается большое пространство для самостоятельной работы по свободному выбору и творчеству. Несмотря на определенное разнообразие, объяснительно-репродуктивные технологии по своей основной цели направлены на трансляцию «готового знания», поэтому педагоги, их применяющие, сосредоточены на передаче знаний, умений, формировании навыков. Эффективность этих технологий чаще всего оценивается по количеству учебного содержания, которое учащиеся успевают усвоить в виде знаний, умений и навыков по определенным предметам. |