практика. 3 Практические рекомендации по формированию и развитию мотивации. Исследование и развитие мотивации обучающихся в структуре учебного процесса студентов колледжа
 Скачать 22.08 Kb.
|
3 Практические рекомендации по формированию и развитию мотивации учебной деятельности студентов колледжа3.1 Исследование и развитие мотивации обучающихся в структуре учебного процесса студентов колледжаПервым и очень важным этапом в процедурах формирования и коррекции мотивации студентов разных курсов коледжа является исследование их мотивационной сферы в контексте системы обучения. В исследовании мотивации в сфере обучения, по мнению А.К. Марковой, наиболее реальными для педагога методами изучения мотивации являются: • наблюдение за поведением во время учебного занятия и вне его, за учебной, общественно полезной, организационной и другими видами деятельности, характером общения обучающихся; • использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назвать экспериментальными педагогическими ситуациями), которые можно включить в естественный ход учебного процесса в виде контрольной работы, заданий. • индивидуальная беседа с учеником, предполагающая прямые и косвенные вопросы учителя о мотивах, смысле, целях учения для данного ученика; • анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый материал в нескольких классах, школах об отношении школьников к учению. Косвенно об учебной мотивации свидетельствует уровень реальной успешности учебной деятельности. Сюда относятся обычные показатели успеваемости, посещаемости и главное - показатели сформированности учебной деятельности студентов, их умения слушать лекции, выполнять лабораторно-практичекие и контрольные задания, выступать на семинарах и т.п.. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей. Установлено также чрезвычайно важное для организации учебной деятельности положение о возможности и продуктивности формирования мотивации через целеполагание учебной деятельности. Личностно-значимый смыслообразующий мотив в юношеский период может быть сформирован и что этот процесс реализуется в последовательности становления его характеристик. Сначала учебно-познавательный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим и приобретает самостоятельность и лишь после осознается, т.е. первым условием является организация, становление самой учебной деятельности. При этом сама действенность мотивации, лучше формируема при направлении на способы, чем на «результат» деятельности. В то же время она по-разному проявляется для разных возрастных групп в зависимости, как от характера учебной ситуации, так и от жесткого контроля преподавателя. 1 Эмпирические данные показали, что возрастные особенности играют свою системообразующую роль для мотивации студентов, в частности, первокурсники более ориентированы на общение с одногрупниками, на свой социальный престиж и веселое времяпрепровождение, в то время как старшекурсники мотивируются профессиональной направленностью и прагматизмом. От мотивации студентов зависит их психологическая устойчивость, которая определяется, как способность поддерживать требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов, действующих на человека. Применительно к учебной мотивации ее устойчивость - это такая динамическая характеристика, которая обеспечивает относительную продолжительность и высокую продуктивность деятельности, как в нормальных, так и в экстремальных условиях. Основываясь на системном представлении устойчивости, исследователи рассматривают ее в комплексе с такими характеристиками учебной мотивации, как сила, осознанность, действенность, сформированность смыслообразующего мотива деятельности, ориентация на процесс и т.д. Связь устойчивости мотивационной структуры (ориентаций на процесс - результат - вознаграждение - давление) с ее динамичностью состоит в дифференциации компонентов в структуре, их упорядочивании с тенденцией к устойчивости структуры. При этом такие характеристики мотивационных структур, как ускоренная динамика внутриструктурных изменений, движение компонентов внутренней мотивации (процесс - результат) к упорядочиванию, четко выраженная тенденция к дифференцированности, являются показателями устойчивости структур с мотивационной ориентацией на процесс. Полученные эмпирические данные подтвердили это положение, в частности тем, что для студентов-выпускников характерна большая дифференцированность мотивационной сферы. Однако, мы отмечаем, что в учебном процессе необходимы специализированные мероприятия по развитию устойчивости мотивации познания (по нашим данным именно в этой сфере наблюдаются самые значительные и амбивалентные колебания). Согласно проведенным обзорам теоретических и эмпирических данных считаем необходимым в качестве параметров диагностики мотивационной сферы студентов колледжа определить следующие: - исходный тип мотивационной структуры; - личностная значимость предметного содержания деятельности; - вид учебного задания и мотивации к нему; Такой триединый подход, ориентированный на глубинные мотивационные параметры и параметры связанные с непосредственной деятельностью поможет педагогам разработать мероприятия по развитию мотивации с учетом индивидуальных особенностей мотивационной сферы студента. 2 Ученые выделяют наиболее сильные внутренние факторы развития мотивации: доминирование мотивационной ориентации, особенности внутриструктурной динамики и психологическое содержание мотивационной структуры, которые и были исследованы нами эмпирически и показали наличие массы проблем. Вторыми по силе фактором, влияющим на изменение мотивационных структур, является такой вид проблемной ситуации, который через необходимость выбора, снятия оценки и снятия временных ограничений побуждает человека к творческой активности (Е.И. Савонько, Н.М.Симонова). Авторами установлено, что а) доминирующая мотивационная ориентация выявляется в продукте деятельности; б) фактором, опосредующим влияние мотива на особенности продукта, является его личностная значимость; в) психологическое содержание личностной значимости зависит от типа мотивационной структуры. Таким образом, учебный процесс, организованный таким образом, что продуктом деятельности будет являться не только оценка, а некий реальный познавательный или трудовой результат, будет способствовать формированию как учебной, так и общепрофессиональной мотивации студента. 1 Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 2015. – 215 с. 2 Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. - Л., 2015. - Выпуск 2. – 365 с. |