контрольная. предметно пространственная среда. Исследование требований фгос к предметноразвивающей среде

• Название: Исследование требований фгос к предметноразвивающей среде
• Анкор: контрольная
• Дата: 05.02.2021
• Размер: 54.36 Kb.
• Имя файла: предметно пространственная среда.docx
• Тип: Исследование; #174176

Содержание

Введение 2

1. Сущность предметно-пространственной развивающей среды в детском саду по ФГОС 4

2. Требования ФГОС к предметно-развивающей среде 7

3. Построение предметно-пространственной развивающей среды в ДОО 10

Заключение 16

Список литературы 18

Приложение 20

Введение

Актуальность. Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ в настоящее время является достаточно актуальным. Причиной этому является введение нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Общеизвестным является тот факт, что ключевой формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому обновление предметно-развивающей среды ДОУ вызывает особенно повышенный интерес. Модернизация образования в ДОУ повлекла за собой совершенствование образовательного процесса и повышение развивающего эффекта не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности, а также при проведении режимных моментов, позволяющих ребенку более полно проявить себя и проявить активность. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды. Общеизвестным является тот факт, что развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

Целью данной работы является изучение роли и значения предметно-пространственной среды в ДОО в соответствии с ФГОС ДО.

Исходя из поставленной цели, предполагается последовательное решение следующих задач:

- изучение сущности предметно-пространственной развивающей среды в детском саду по ФГОС;

- исследование требований ФГОС к предметно-развивающей среде;

- изучение построения предметно-пространственной развивающей среды в ДОО.

Объектом исследования является развивающая среда в ДОО. Предметом исследования выступает ее роль и значение в предметно-пространственном аспекте.

Теоретическая значимость работы заключена в аналитическом обзоре литературы по данному вопросу, что делает ее пригодной для последующего применения в качестве методического материала в рамках исследуемой проблематики.

Практическая значимость работы выражена в проработке возможной вариации построения предметно-пространственной развивающей среды в ДОО, что может быть полезным при практической реализации.

Информационную основу работы составили труды таких научных деятелей, как Довгалева А. А., Баранова Т.И., Сивенкова О.А., Бекетова Л.В., Симон И. С. И другие.

Работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы и приложения.

1. Сущность предметно-пространственной развивающей среды в детском саду по ФГОС

Внедрение ФГОС обусловило необходимость развития предметно-пространственной образовательной среды. На это указывает, в частности, в своей работе Сумарокова А.М., отмечая в ходе реализации подобных мероприятий возрастающий потенциал дошкольников. Полноценная предметно-пространственная развивающая среда в детском саду по ФГОС состоит из:

- большой игровой площадки;

- разнообразного игрового оборудования;

- набора игрушек;

- игровой атрибутики;

- различных игровых материалов.

В такой среде ребёнок должен самостоятельно стремиться к деятельности, которая будет развивать у него умственные и творческие способности, воображение, навыки общения, формировать личность в целом. Чтобы быть развивающей, среда должна соответствовать всем этим требованиям. Вопрос её организации — ключевая задача дошкольного образовательного учреждения, которую ставит новый ФГОС. Изучая труд Головлевой С.М., можно выделить три компонента развивающей среды. При этом предметно-пространственному компоненту отводится центральное место.

1. Социальный.

Основными критериями этого компонента являются:

- хорошее, весёлое настроение;

- уважение к воспитателю как руководителю процесса;

- дружеская атмосфера, которая способствует совместной деятельности детей и поощряет сотрудничество;

- задействованность всех субъектов среды в образовательном процессе.

2. Пространственно-предметный.

Основными критериями этого компонента являются:

- среда должна быть гибкой настолько, что и ребёнок и воспитатель могли управлять ею при необходимости;

- у ребёнка должна быть возможность легко переходить от одной деятельности к другой и любые её виды должны быть частью одного целостного процесса;

- среда обязана быть комплексной и сложной, включать в себя множество различных элементов, помогающих ребёнку развиваться и познавать.

2. Психодидактический.

Под этим компонентом подразумевается такая деятельность педагогов, вовлечённых непосредственно в процесс воспитания и образования, которая будет способствовать полноценному развитию детей. На возрастающую роль педагога в данном компоненте указывали с своем труде такие авторы, как Сорокина И.В. и Кульдубаева Н.Л. роль педагога в развитии самостоятельности детей, в игровой деятельности в частности, указана в работе Космачевой Т.А., где его значимость соизмерима с самой предметно-пространственной средой, как таковой. Схожая позиция встречается и у Ежковой Н.С. с поправкой на возрастную группу дошкольников.

Вывод. Таким образом, главное требование к образовательной среде в ДОУ — предоставить ребёнку возможность свободу выбора деятельности, в которой он сможет самостоятельно получать знания об окружающем мире, развивать свои таланты и способности. А роль педагога заключается в том, чтобы наблюдать и контролировать этот процесс и защищать ребёнка от вредных воздействий. Этим требованиям отлично соответствует концепция, сформулированная в труде Трифоновой Е.В. Она утверждает, что развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, которая развивает его духовный и физический облик и предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Отсутствие деятельности ведёт к ограничению возможностей и депривации личности в дальнейшем. Именно поэтому деятельность ставится в этой концепции на первое место. Она формирует психику через обобщение ребёнком своего личного опыта, а предметное окружение этому способствует.

2. Требования ФГОС к предметно-развивающей среде

ФГОС содержит много общих формулировок, но, по сути, он требует полноценной реализации всех компонентов развивающей среды. При этом учитывается, что игра по-прежнему является основной формой деятельности ребёнка. ФГОС требует обогатить образовательную среду всевозможными компонентами, которые будут стимулировать познавательную и образовательную деятельность детей. При этом очень важна доступность всех этих компонентов и помещений образовательной организации для каждого ребёнка. Предметно-пространственная среда в ДОУ по ФГОС должна быть организована так, чтобы дети могли беспрепятственно заниматься тем, что им больше нравится. Оборудование должно быть размещено по секторам по интересам детей. В одном месте — конструкторы, в другом — наборы для рисования, в третьем — наборы для экспериментирования или ручного труда. Обязательное условие — наличие среди оборудования большого набора материалов, которые будут стимулировать ребёнка к познанию:

- развивающие игры;

- простые технические устройства и модели;

- лупы, магниты, весы и наборы для проведения опытов;

- природные материалы, которые можно изучать, собирать в коллекции и с которыми можно проводить эксперименты.

Требования ФГОС к развивающей предметно-развивающей среде также обозначают, что:

1. предметно-развивающая среда ДОУ, в сущности, обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.

2. доступность среды, что предполагает:

2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.

2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС, по мнению Файзулаевой Р.Р., строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо также обогатить среду такими элементами, которые стимулируют познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Вывод: Предметно-пространственная развивающая среда через специально организованную работу воспитателей и активное взаимодействие с социумом помогает детям максимально раскрыть свои природные задатки. Данная среда, в сущности, должна быть:

‒ наукоёмкой и насыщенной природными и социокультурными средствами;

‒ открытой, вариативной и полифункциональной, чтобы ее можно было изменять и дополнять;

‒ здоровьесберегающей — сохраняющей, поддерживающей и обогащающей здоровье воспитанников;

‒ эмоциогенной (эстетически-привлекательной) — дающей возможность испытать положительные эмоции и неповторимые ощущения.

В развивающей предметно-пространственной среде, как таковой, не могут содержаться случайные непродуманные предметы, т. к. она служит платформой самопознанию, саморазвитию и самовоспитанию дошкольников.

3. Построение предметно-пространственной развивающей среды в ДОО

При создании развивающей среды в ДОУ по ФГОС нужно понимать, какие задачи она должна решить. Главной среди них будет — повысить самостоятельность и самодеятельность ребёнка. Кобель Г.Н. в своей работе указывает на то, что для построения правильной предметно-пространственной развивающей среды, необходимо обеспечить комфорт для всех её участников и удовлетворять их интересы и потребности. Не менее важно для среды иметь место для образования детей, их воспитания и развития социальных способностей. Ходеева С.Ф. и Клевцова М.Н. в своем труде подчеркивают особую значимость организации подобной среды в период адаптации детей к ДОУ.

Создавая развивающую среду, необходимо учитывать и то, из чего она состоит, и какие основные компоненты она должна содержать, что требуют государственные стандарты и каких ошибок стоит избегать.

Следующие пять принципов лишь дополняют основные положения, рассмотренные выше.

1. Принцип постоянного изменения окружения. И обстановка, и непосредственное наполнение должны постоянно обновляться. Среда должна быть гибкой и реагировать на изменение потребностей детей в зависимости от текущих потребностей или в зависимости от возраста.

2. Принцип общения «глаза в глаза». Важно использование разнообразной мебели и её расстановка таким образом, чтобы упростить и сделать комфортным общение детей и взрослых. Это уравнивает позиции всех участников и помогает сблизиться.

3. Принцип разнообразия пространства. У ребёнка должна быть возможность по настроению или желанию изменить вид деятельности, сменить активность на отдых. Пространства должно быть много, и оно должно быть легкодоступно. Детям нужна возможность в одно и тоже время заниматься разными делами так, чтобы не мешать друг другу.

4. Гендерный принцип. В развивающей среде должны быть материалы, которые учитывали бы все особенности детей. Часть их должна предназначаться для того, чтобы мальчики получали представление о мужественности, а девочки – о женственности.

5. Эстетический принцип. Большая часть информации воспринимается человеком визуально. Поэтому важно, чтобы всё разнообразие элементов среды гармонично сочеталось между собой, а декор создавал атмосферу лёгкости и не «давил» на детей.

Рассмотрим приблизительный алгоритм преобразования предметно-развивающей среды в группе дошкольного образовательного учреждения, предложенный Медведевой К. А., Нарышкиной А. В.:

1. Провести оценку и анализ предметно-развивающей среды группового помещения.

2. Определить недостающие компоненты.

3. Составить обоснованный перечень всех необходимых материалов и оборудования, исходя из принципа необходимости.

4. Изучить интересы, предпочтения и особенности детей группы.

5. Составить план — схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Продумать способы выделения игровых зон, с учётом возможности внесения изменений в предметно-пространственную среду в течение учебного года.

Организованная в группе с учетом ФГОС ДО предметно-пространственная среда способствует максимальной реализации образовательного потенциала детей, созданию комфортных условий для разных видов деятельности ребёнка. Соответствует основным принципам: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность. Благодаря грамотной организации предметно- пространственной среды, педагоги имеют возможность эффективно работать над раскрытием индивидуальности каждого ребенка, учитывая его склонности, интересы, уровень активности.

Рассмотрим практический опыт организации предметно-пространственной развивающей среды, основываясь на опыте, описанном в работе Урвановой Н.Ю. Познавательно-речевое развитие, согласно мнению данного автора, может рассматриваться как базис для полноценного развития личности каждого ребенка. Речь как ведущее средство, необходимое для общения, сопровождает все виды детской деятельности. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, на занятиях, при планировании и обсуждении рисунка, наблюдении на прогулке, при обсуждении спектакля и т. д. зависит успешность деятельности ребенка, его приятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе. Речевая деятельность немыслима без познания, без освоения ребенком окружающего мира. Отметим также, что, по мнению Цыгикало А.П., Поповой Т.П., Решетняк Е.а. и Детынченко О.А. создание развивающей предметно-пространственной среды способно стимулировать поисково-исследовательскую компетентность дошкольников.

Оттолкнемся от основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М.А Васильевой, Т.С Комаровой.

Для начала проведем мониторинг речевого развития детей группы, исходя из которого поставим перед собой следующие задачи:

1. Обогащать познавательную сферу детей информацией через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.

2. Обогащать эмоционально — чувственный опыт в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.

3. Формировать систему знаний об окружающем мире, представления о его целостности.

4. Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.

5. Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно — речевой деятельности.

При построении развивающей предметно-пространственной среды группы могут быть использованы следующие принципы:

‒ Принцип «дистанции, позиции при взаимодействии», который ориентирует на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения».

‒ Принцип «активности», возможность ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения, осуществляется в уголках групп: «дом», «строительный», «спортивный».

‒ Принцип «стабильности — динамичности», ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей» который можно последить в изменяющемся уголке «изодеятельность + настольные игры».

‒ Принцип «комплексирования и гибкого зонирования», реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разным видам деятельности, не мешая друг другу; только в зонированных уголках «дом», «магазин», «больница», «строительный», изодеятельность». Построение развивающей среды с учетом изложенных принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает всестороннему развитию личности, способностей, овладению способами деятельности.

С целью создания эффективно развивающей предметно-пространственной среды в группе созданы следующие уголки:

‒ Уголок речевой активности;

‒ Уголок Книги;

‒ Уголок Изо;

‒ Театральный уголок;

‒ Уголок природы;

‒ Уголки сюжетно-ролевых игр;

‒ Физкультурно-оздоровительный уголок;

‒ Строительный уголок;

‒ Икт технологии, ТСО.

Детальное наполнение обозначенных уголков подробно представлено в приложении 1.

В приемной группы может быть также оформлен уголок для родителей «Уголок логопеда» где размещается перечень игр по познавательно-речевому развитию детей, выставляются разнообразные консультации логопеда, предлагается литература.

Вывод: Подводя итог, отметим, что развивающая предметно — пространственная среда выступает в роли движущей силы становления и развития личности, а также присущих ей видов деятельности. Она способствует формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника, обозначает его индивидуальность, стимулирует разные виды активности, создает благоприятный психологический климат в группе, создавая реальные и разнообразные условия для её проявления. Обогащение познавательной сферы посредством занятий, экспериментальной деятельности, наблюдений за окружающими явлениями. Работа по познавательно-речевому развитию детей тесно связана с развитием всех сторон речи. В процессе обогащения сознания детей различным познавательным содержанием, происходит расширение, закрепление и активизация словаря, совершенствуется грамматический строй речи, дети общаются друг с другом и с воспитателями, оформляют свои мысли в достаточно связанные высказывания.

В речи детей существует множество проблем и правильно организованная предметно-развивающая среда создает возможности для преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку закреплять свои способности не только в непосредственно образовательной деятельности, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие самостоятельности и самодеятельности, формирует чувство защищенности и уверенности в себе, а значит, способствует гармоничному развитию личности, способностей, овладению способами деятельности. Как показывает практика работы в детском саду, правильно организованная развивающая среда позволяет ребенку научиться взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, понимать и оценивать чувства и поступки людей, а ведь именно это лежит в основе развивающего общения.

Заключение

Резюмируя все сказанное выше, подведем итоги.

Дошкольный возраст — своеобразный фундамент в развитии личности. В этот период под воздействием многочисленных факторов формируются способности, навыки и будущий характер ребенка. Задача взрослых, находящихся рядом с ребенком — создать гармоничную, развивающую, эмоционально-комфортную среду. Согласно положениям ФГОС дошкольного образования и основным целям воспитания для всестороннего развития дошкольников необходимо:

‒ обеспечивать эмоциональную устойчивость воспитанников, моделируя условия для развития внимательного отношения к людям;

‒ организовывать разнообразную деятельность с целью развития заложенных природой задатков и способностей;

‒ способствовать проявлению детской самостоятельности. Реализовать эти требования способна предметно-пространственная развивающая среда (ППРС), способствующая формированию и совершенствованию духовных, нравственных, интеллектуальных, физических и личностных качеств ребенка.

В структуре дошкольного образования под развивающей предметно-пространственной средой понимается та естественная обстановка, которая подлежит рациональной организации. Данная обстановка, по своей сути, насыщенна разнообразными сенсорными раздражителями, игрушками и игровыми материалами. На развитие ребенка-дошкольника достаточно ощутимое влияние оказывает окружающее пространство, его наполняемость. Иными словами, полноценное развитие ребенка дошкольного возраста будет тогда успешно формироваться, когда в условиях развивающей среды будут присутствовать все компоненты, обеспечивающие разнообразную игровую, двигательную, творческую, продуктивную и речевую деятельность ребенка.

Таким образом, роль и значение построения предметно-пространственной развивающей среды в ДОО в соответствии с ФГОС ДО заключается в том, что предметно-развивающая среда, по своей сути, способствует наибольшему развитию индивидуальности ребенка, с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Развивающая предметно-пространственная среда, как таковая, нацелена на обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала, доступности для воспитанников к игровому материалу и игрушкам в соответствии с ФГОС ДО.

Список литературы

1. 
   Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — М.: УЦ Перспектива, 2014. — 32 с.
   
2. 
   Вераксы Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 368 с.
   
3. 
   Головлева С. М. Компоненты образовательной среды субъектно-ориентированного типа педагогического процесса // Ярославский педагогический вестник. — 2015. — №4. — С. 19.
   
4. 
   Довгалева А. А., Баранова Т.И., Сивенкова О.А., Бекетова Л.В., Симон И. С. Сборник практических материалов по организации развивающей предметно-пространственной среды (из опыта работы МБДОУ «Детский сад N53» ЗАТО Северск). // Ресурсный центр образования. — 2015. — №2. — С. 21-28.
   
5. 
   Ежкова Н. С. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников. — СПб.: ООО «ИДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. — 144 с.
   
6. 
   Кобель Г. Н. Организационно-педагогические условия создания предметно-развивающей среды для детей младшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2016. — №5. — С. 692-694.
   
7. 
   Космачева Т. А. Роль педагога в организации предметно-пространственной среды как фактора развития самостоятельной игры дошкольников // Молодой ученый. — 2017. — №1. — С. 461-464.
   
8. 
   Медведева К. А., Нарышкина А. В. Создание развивающей предметно-пространственной среды в группе ДОУ в контексте ФГОС ДО [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 93-95.
   
9. 
   Сорокина И. В., Кульдубаева Н. Л. Место воспитателя в организации развивающей предметно-пространственной среды в группах раннего возраста // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — №2. — С. 66-69.
   
10. 
    Сумарокова А. М. Обновление развивающей предметно-пространственной образовательной среды в соответствии с ФГОС ДО // Молодой ученый. — 2017. — №49. — С. 409-411.
    
11. 
    Трифонова Е.В. Режиссерские игры дошкольников. – М.: Ирис-пресс, 2011. - 514 с.
    
12. 
    Урванова Н. Ю. Развивающая предметно-пространственная среда как средство познавательно-речевого развития дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. — 2018. — №3. — С. 43-47.
    
13. 
    Файзулаева Р. Р., Артемьева Н. В., Соломахина Т. Н., Михалева И. М., Шевченко Е. В. Значение предметно-пространственной развивающей среды в воспитании дошкольников // Молодой ученый. — 2017. — №43. — С. 124-126.
    
14. 
    Ходеева С. Ф., Клевцова М. Н. Организация развивающей предметно-пространственной среды в период адаптации к ДОУ детей раннего возраста [Текст] // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2017 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2017. — С. 43-45.
    
15. 
    Цыгикало А. П., Попова Т. П., Решетняк Е. А., Детынченко О. А. Создание модели развивающей предметно-пространственной среды поисково-исследовательской компетентности дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — №1. — С. 58-63.
    

Приложение

Приложение 1

Наполнение уголков, формирующих предметно-пространственную развивающую среду

№	Название	Характеристика
1	Уголок речевой активности	Игры для развития речевого дыхания. Правильное дыхание — залог успеха в освоении труднопроизносимых звуков. Используя дыхательную гимнастику можно обеспечить предупреждение нервного перенапряжения, восстановить правильное речевое дыхание, создать положительный эмоциональный настрой, а также преодолеть речевые расстройства ребёнка. В этом уголке мы создали картотеку дыхательных упражнений и игр. Например, такие дидактические игры как, «Катись, карандаш», «Воздушный шарик», «Свистульки», «Мыльные пузыри», «Подуй в дудочку», «Ветерок». Также дети очень любят играть в «Футбол», но гол здесь нужно забить не ногами, а воздушной струёй. Для развития речи используем набор предметных, сюжетных картинок; дидактические игры и пособия: «Профессии», «Кто, где живет?»; «Времена года», предметные картинки по лексическим темам; «Большие и маленькие» (употребление в уменьшительно-ласкательной форме); «Распорядок дня»; «Кем быть», «Мой дом», «В деревне», «Родная природа». Здесь дети продолжают учиться составлять рассказы по сюжетной картинке, по картинкам с фабульным развитием действия. Описывая предмет, рассматривая иллюстрацию, они учатся самостоятельно составлять план рассказа, а затем и сам рассказ. В речевом уголке находятся пособия и дидактические игры для обучения грамоте: домики с твердыми и мягкими звуками; индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; игры «Делим слова на слоги»; «Найди себе пару»; «Чтение по слогам», «Я учу буквы»; «Найди место звука в слове»; «Прочитай по первым звукам», «Разложи картинки»; «Один — много», «Многозначные слова», «Антонимы», «Придумай слова со звуком»;, «Четвёртый — лишний», «Цвет и форма», «Говори правильно», магнитная доска; наборы магнитных букв; кубики «Азбука в картинках»; разрезные картинки, домино. Работа в этом уголке способствует развитию всех сторон речи.
2	Уголок Книги	Рядом с речевым уголком расположена детская библиотека «Уголок книг». Здесь представлены любимые детские сказки и рассказы по лексическим темам, а также иллюстративный материал, фотографии детских писателей. Наряду с художественной литературой в книжном уголке представлена познавательная литература, тематические энциклопедии в соответствии с возрастом детей. Ежедневное чтение художественной литературы в детском саду, специальные занятия по художественной литературе оказывают большое влияние на познавательно-речевое развитие детей. На литературном материале дети усваивают сложные понятия: жанр, рифма, писатель, автор, иллюстрация, поэзия, поэт, эпитет и др. Введение понятия «сравнения» и работа с ним как со средством художественной выразительности оказывают большое влияние на богатство речи (образность, выразительность). Дети не только упражняются в умении выделить сравнения в художественных произведениях, но и участвуют в построении словосочетаний и предложений со сравнениями. При этом они учатся употреблять характерные для сравнения союзы как, словно, будто. Систематический анализ произведений готовит детей к последующему более осознанному освоению структуры текста, правил построения связных высказываний. Дети начинают понимать, что любая сказка имеет главную идею, героев (действующих лиц), последовательность событий.
3	Уголок Изо	Этому уголку отведено светлое в группе место. Воспитанники знакомятся с работами художников и народных мастеров, с произведениями декоративно-прикладного искусства. Работа по восприятию прекрасного в жизни и искусстве находит свое воплощение в детском художественном творчестве (рисование, аппликации, лепке). Содержание работы в рамках художественного труда способствует развитию мелкой моторики руки ребенка. Известно, что развитие речи связано с развитием движений пальцев рук. В течение года дети активно работают ножницами, со штампами, трафаретами. Используются приемы обрывания, процарапывания, складывание бумаги. Дети выполняют работы, а затем о них рассказывают. При этом развивается связная речь, фантазия, воображение. Работа в этом уголке способствует развитию мелкой моторики, развивает речевое творчество детей.
4	Театральный уголок	С целью речевого развития, развития эмоциональной сферы дошкольников в группе создан театральный уголок с разными видами театра (настольный, пальчиковый, Би-ба-бо кукольный, теневой). Здесь расположились сказочные персонажи, выполненные из различных материалов. В инсценировке сказок дети учатся правильно выстраивать предложения, перевоплощаются в разных героев, меняя при этом интонацию, голос. Работа в этом уголке способствует обогащению словарного запаса детей, развивается память и связная, а также диалогическая и монологическая речь.
5	Уголок природы	Содержит календарь природы, разнообразный материал для экспериментирования, фигурки животных, дидактические игры, картинки и иллюстрации о природе, поделки из природного материала. В процессе выполнения опытов и исследований дети учатся составлять небольшие рассказы, размышлять, рассуждать и доказывать получают новые знания о предметах и явлениях. В уголке природы продолжается работа по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря, поощряется проявлений интереса к смыслу слов, совершенствуется умение использовать разные части речи в соответствии с их значением и целью высказывания.
6	Уголки сюжетно-ролевых игр	Здесь созданы необходимые условия для проведения сюжетно-ролевых игр, таких как, «Поликлиника», «Семья», «Магазин», «Школа», что способствует развитию ролевой речи детей, умению вести диалог с партнером — сверстником, партнером — взрослым. Уголок «Школа» Здесь мы помогаем детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Способствуем формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитываем дружбу, умение жить и работать в коллективе. Учим строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Проводим беседы о школьных принадлежностях с использованием иллюстрированного материала. В процессе игры дети комментируют собственные действия, что содействует закреплению и развитию грамматического строя речи, обогащению словаря и совершенствованию разговорной речи Уголок «Поликлиника» В игровом уголке «Поликлиника» собраны разнообразные материалы: ростомер, весы, коробочки, пузырьки, фонендоскоп, шприцы, градусник, микроскоп, медицинский халат. Здесь воспитываем чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения. Разыгрываем такие ситуации, как «На приеме у лор-врача», «На приеме у хирурга», «На приеме у окулиста» и др. Всё это помогает формировать представление об окружающей среде у детей, умению общаться, обогащать словарный запас словами профессионализмами, развивать у детей слуховое и зрительное внимание, память, воображение, интонационную выразительность речи. Уголок «Семья» В сюжетно-ролевом уголке «Семья» решаем игровые проблемные ситуации: «Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы, «Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей, «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях, «Наш выходной день» и др. Во время игры особенно важно ребёнку выразить свои мысли и чувства, понять переживания партнёров, согласовать с ним свои действия. Всё это служит развитию связной речи, ее выразительности, эмоциональной окрашенности
7	Физкультурно-оздоровительный уголок	Пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Спортивное оборудование способствуют не только формированию основных движений, но и развитию пространственных ориентировок, свойств внимания, таких волевых качеств, как организованность, смелость, выдержка, инициативность. Султанчики, флажки, скакалки предназначены для выполнения общеразвивающих упражнений, дыхательной гимнастики, организации подвижных игр, игр-соревнований. Способствуют развитию органов дыхания, что оказывает огромное влияние на развитие речевого аппарата ребенка. В картотеке подвижных игр, есть такие игры, которые сопровождаются песнями, стихами, считалками («Два Мороза», «Мы — весёлые ребята», «Краски», «Почта»). Данные игры пополняет словарный запас, обогащают речь, вырабатывается дикция, развивается память, речь.
8	Строительный уголок	Строительный уголок мы также используем для речевого и познавательного развития детей. Здесь содержится разнообразный строительный материал, который находится в свободном доступе для детей. Для построек имеются образцы моделей, схемы, рисунки. Дети с большим удовольствием строят. Проводим такие игры, как, «Профессия строитель», Строим город», «Построй гараж для машины». При помощи таких наводящих вопросов, как, что находится перед домом? за домом? кто живёт в доме? кто пришёл в гости к кукле? что находится в доме? развиваем умение детей составлять творческие рассказы, развиваем фантазию, в процессе таких игр дети, учатся понимать значения предлогов и правильно использовать их в речи (в, на, около, перед, под)
9	Уголок ИКТ-технологии	Позволяет формировать у детей умение ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией. Развиваются умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Интерактивная доска — универсальный инструмент, позволяющий любому педагогу организовать образовательный процесс так, чтобы у детей повысился интерес к занятиям, устойчивость внимания, скорость мыслительных операций. Работа с интерактивной доской позволяет по-новому использовать в образовательной деятельности дидактические игры и упражнения, коммуникативные игры, проблемные ситуации, творческие задания. Видео игровые презентации дают возможность изучить новый материал, просмотреть картины, увеличить изображение, детально рассмотреть, интерактивные презентации— задания развивают, не только логическое и абстрактное мышление детей, помогают сформировать навыки необходимые для обучения в школе: принимать самостоятельные решения, быстро переключаться с одной деятельности на другую. При этом использование ИКТ на ООД по развитию речи позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Это способствует осознанному усвоению знаний дошкольникам. ТСО (ауди магнитофон, ДВД-проигрыватель, телевизор) Применение звукозаписи, прослушивание передач, связанные с занятиями по развитию речи. Это, прежде всего чтение мастерами художественного слова стихов и рассказов, входящих в круг детского чтения, стихи, рассказы, спектакли, прямо или косвенно раскрывающие и дополняющие программный материал. Просмотр познавательных телепередач для дошкольников «Ребятам о зверятах», «Уроки тетушки совы» развивают любознательность и интерес к животным и растениям жарких и холодных климатических зон, обогащают словарный запас детей новыми словами и названиями о представителях животного мира и растений.