История развития метода проекта
 Скачать 41.68 Kb.
|
ОглавлениеВведение 2 1.История развития метода проекта 3 2.Понятия, структура, классификация проектной деятельности 4 3.Организация проектной деятельности 7 Заключение 19 Список использованной литературы 20 Введение Работая с детьми, я знаю, как с течением времени появлялись и исчезали бесчисленные методы и формы обучения. Новые возможности влекут за собой новые вызовы, которые неизбежно требуют поиска новых решений. Несколько лет я работала над традиционной системой и методами родовспоможения. Функции обычно представлены: "или...", "работать над моделью...", "повторить...". Сегодня во всех сферах общественной жизни адаптивный, творческий, практичный, мобильный, активный, т.е. самостоятельные люди, а творчество является необходимым условием успешной социализации современного человека. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, делать выводы и реагировать на принимаемые решения. Очевидно, что сегодня важно повышать качество образования, использовать методические методы и приемы, формирующие у детей способность самостоятельно получать новые знания, систематизировать необходимую информацию, формулировать гипотезы, делать выводы и делать выводы. Сегодня они становятся процессом обучения. Роль учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся определить действия, которые им потребуются в их будущей жизни. Конструктивная личность должна уступить место творческой личности, искателю. Они считают, что одним из наиболее перспективных путей решения этой проблемы является метод проектной деятельности, который позволяет педагогам расширить образовательную среду, придать ей новые формы и позволить развить мышление, творчество и понимание ребенка. Обозначенная выше исследовательская проблема заключается в следующем: выявление наиболее эффективных и последовательных стратегий обучения для учебной деятельности учащихся. 1.История развития метода проекта В сегодняшнем быстро развивающемся информационном обществе нам не нужны знания, нам нужно больше принятия и понимания. Страницы веб-сайтов Другие веб-сайты новостей и брендов Снежинки Еще снежинки снежинки Снежинки. правильное время Это правильное время. Для выполнения этой работы можно использовать стиль и метод групповых занятий. Этот проект не нов для мировой педагогики. Результаты 1-20 лет назад. Следующие еще называют проблемными методами, гуманизмом, гуманизмом, воспитательной концепцией, учителем, евреем, учеником, учеником, учеником. воздух полемики Джей Дьюи много страниц маркировки; веб-сайтах, мы предлагаем строить обучение на основе проектов путем эффективного взаимодействия учащихся с внешними новостями и СМИ. Авторское право © 2009 Кафе Пирсон. Другие страницы Веб-сайт бренда Новости и маркетинговый веб-сайт Контакты ST. В 1905 г. он организовал небольшую группу людей, пытавшихся активно применять приемы торговли в образовании. Позже, при советской власти, идея стала очень популярной, но школу приняли в 1931 году по настоянию ЦК КПСС. Работа. см. С тех пор были предприняты отчаянные попытки взломать стенографию. В то же время активно и успешно внедряется в зарубежных школах (Англия, Бельгия, Израиль, Финляндия, Германия, Италия, Бразилия, Нидерланды и многие другие страны); Опубликовано в образовательных целях Дж. Дьюи. Его проектный метод широко распространен и очень популярен благодаря рациональному сочетанию теоретических знаний и практического применения для решения практических задач в условиях совместной студенческой деятельности. «Я знаю все, что изучаю, зачем мне это нужно, где и как использовать эти знания» — таков основной тезис современного метода проектного понимания, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся к наилучшему балансу между академиками. 2.Понятия, структура, классификация проектной деятельности проект (от лат. проект, документ - фасад); 1) Документы (например, чертежи и т. д.) для проектов или продуктов. 2) Первая буква каждого алфавита. 3) мысли, чувства. Сервисные технологии — это современное научное образование: «активное обучение, сотрудничество, исследования, исследования». предоставление учащимся возможности создавать свои собственные действия; выявить проблемы; поделитесь своими целями; генерация идей; делать выводы и принимать решения; достижение целей; развивать чувство самостоятельности в анализе; Полученные знания используются для создания нового понимания. в различных социальных ролях (руководители, актеры, студенты) и на работе; Как и все остальное, проектная работа имеет цель; Причина игры; Резюме Существует несколько моделей с внутренними и внешними событиями и результатами. Целью работы студента является создание новых продуктов или новых продуктов (услуг) в личной или социальной среде. Физические и духовные потребности общества и отдельных людей являются движущей силой действий. креативность в проектной работе; инновации, исследования Строительство включает в себя идеи и операции. Проведение исследований в рамках рабочей программы; Это включает в себя дизайн продукта и бизнес-анализ. Результатом работы является продукт (услуга) и развитие личности ребенка. Для этого типа работ рекомендуются следующие процедуры. 1. Важность работы: исследование; Анализ, создание музыкальных приложений (в т.ч. рабочих); Сожаления и прочее. (Сюрвейерские услуги, игры, сопутствующие услуги, производство) 1.1 Идентификация. Такой проект требует тщательного планирования. хорошие намерения; важность проекта для всех заинтересованных сторон; общественный интерес; Это требует обдумывания и тщательного планирования, включая экспериментирование и тестирование. В этом проекте ученик: - Планируйте проект, используя исследовательскую логику. - Добавьте важные аргументы в проект. - смысл и содержание расследования; - определение целей и задач исследования; определение целей и задач исследования; разработка исследовательских стратегий; - Методы исследования и интерпретации. - идентификация источников информации; Используйте методы исследования. - Определить решения. - Учиться новому на собственном опыте. - Прилагать усилия, - Подтвердить или отвергнуть идею. - Знакомство с новыми задачами. 1.2. Есть много вещей. Этот вид работы включает в себя сбор информации о проблеме; Сообщите эту информацию аудитории; Это включает в себя анализ и написание контента, предназначенного для широкой аудитории. Такие проекты и исследовательские проекты должны поддерживать аналитическое мышление и планирование в процессе проекта. Эту концепцию проекта можно определить следующим образом: цель проекта; Его значение: как получить (записи, новости, базы данных, электронные, интервью, анкеты и т. д., с национальными партнерами, обратная связь и т. д.). . ) и анализа данных (включая их исследование, анализ, сравнение с текущими результатами, результатами) - Производство (журналы, газеты, новости, видео и т.д.) - Презентация (реклама, сайт, телефонный разговор и т.д.). - Задает жесткую структуру проекта, предусматривающую систему коррекции, - Направляет работу на сбор и знакомство с новой информацией, - Обобщает и анализирует информацию, - Делает выводы, - Корректирует поиск по уточненным направлениям, - Анализирует и обобщает новые факты, - Проводит презентацию, - Организует проведение «внешней» оценки. 1.3. Творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.); - Договаривается с группой или учителем о жанре, - Развивает проект в подчинение жанра конечного результата, - Стремится получить творческий продукт, - Задает жесткую структуру не самого проекта, а его оформления. 6. Продолжительность проекта. краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках; средней продолжительности (от недели до месяца); долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев). 3. Организация проектной деятельности Уровень активности проекта. Этот процесс состоит из четырех этапов: - организация; - уровень анализа; - общий статус информации; - Стадия предоставления результатов проекта. регулирование. Планирование проекта начинается с совместных обсуждений. По сути, это диалог и сотрудничество между заинтересованными студентами; Разработайте временные стратегии на основе имеющихся знаний о разрешении конфликтов. Информация о студенческом проекте выносится на обсуждение. Цели первоначального обмена идеями: 1. Увеличьте поток идей Идеи нужны, чтобы стимулировать поток идей. По возможности учитель избегает разговоров, а учащиеся записывают свои предложения, предложения и возражения на доске. 2. Общие решения исследовательского проекта После решения всех вопросов учитель предлагает учащимся поделиться своими мыслями по каждому вопросу. Затем учитель: . - показ положительных результатов; - определить время, необходимое для достижения конечного результата; - помочь ученикам набрать 5-6 баллов; - Изучите возможность совместного выбора тем проекта в команде. Каждый участник проекта выбирает тему для дальнейшего исследования. Поэтому была создана рабочая группа по этой же теме. В этом контексте роль учителя состоит в том, чтобы поощрять учащихся разного академического уровня проявлять творческий подход, иметь разные точки зрения и получать удовольствие от работы в новых группах. Вместе с преподавателем учащиеся раскрывают свои индивидуальные способности (коммуникативные, художественные, журналистские, организаторские, спортивные и др.). Учитель должен уметь выражать себя и быть принятым другими. Вы можете назначить консультантов-мужчин в свою исследовательскую группу, которые будут помогать вам решать разные задачи на разных этапах работы. уровень анализа. В этот период самостоятельного исследования, сбора и анализа данных каждый студент должен: - определять и определять цели в соответствии с общими целями проекта и командными задачами; - Расследование и сбор данных: • Ваш личный опыт; • Преимущества обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями и консультантами; • Специализированные базы данных и информация из Интернета; - Анализирует и интерпретирует полученную информацию. На этом этапе члены команды должны согласовать штатное расписание и структуру управления проектом. Каждый студент может вести «личный блокнот» и писать свои дипломы. Для каждой рабочей пары может храниться одно колесо. Это поможет учителю (и самим учащимся) оценить свой вклад в проектную работу и управление. На наш взгляд, издание специального журнала для студентов зависит от ситуации и не является обязательным. Процедура: 1. Определение и создание рабочих мест. Конкретная цель рабочего плана (т. е. решение проблем) определяет эффективность команды. Здесь нам понадобится помощь учителя. Во-первых, каждый участник должен поделиться тем, что он уже знает о выбранной области и что ему еще нужно узнать, узнать и понять. Затем учитель помогает учащимся решить задачу, используя каверзные вопросы. Основная цель проекта заключается в том, чтобы учащиеся знали, как решать задачи, когда групповая работа не ладится, потому что они не достигают рабочих навыков, а преподаватели могут легко отвечать на вопросы. Самостоятельное обучение и исследования. При работе над проектом каждая команда и ее участники должны четко понимать свои обязанности, поэтому лучше создать место, где встречаются название проекта и обязанности каждой команды. список команд, консультантов, менеджеров и т. д. Эти вспомогательные средства подотчетности определяют обязанности каждого учащегося по отношению к другим участникам проекта. 2. ПОЛУЧЕНИЕ И СБОР ИНФОРМАЦИИ. Во-первых, студенты должны решить, где и к какой информации получить доступ. Затем он собирает информацию и приступает к принятию необходимых решений. Сделать это можно по-разному, и выбор зависит от времени на этот шаг, материала курса и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью преподавателя) выбирают метод сбора данных: анкетирование, опросы, опросы, интервью, эксперименты, работа с публикациями и документами. В обязанности учителя входит консультирование по методу такого вида работы, если это необходимо. Особое внимание здесь уделяется умению студентов обобщать. За это время студенты отрабатывают навыки анализа, сравнения и усвоения информации; координировать и управлять параллелями; анализ и синтез; Сотрудничество и интеграция различных концепций: - разведка и тестирование; - общение с другими людьми (встречи, интервью, опросы); - Работа с книгами и инструментами (через Интернет). Преподаватель выступает в роли руководителя проекта: консультирует по ходу исследования, соответствует ли оно целям и задачам проекта; Они избегают пренебрежения отдельными лицами и оказывают адекватную поддержку группам; На последнем этапе подводятся итоги исследования. 3. Обработка данных. Залогом успешной воспитательной работы является четкое понимание каждым студентом цели работы и методов создания знаний. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь группе понять. Полученная информация является основным процессом получения, подготовки и, самое главное, выполнения задачи. Студенты могут интерпретировать вещи, мыслить критически и достигать своих целей. Это самый сложный этап для учащихся, особенно если ответы на все вопросы учителя используются для подготовки книг. Этап интеграции данных. За это время закрепляются полученные знания и интегрируются приобретенные знания, навыки и умения. Ученики: - система сбора данных; - набор информации, полученной от каждой группы в группе; - рисовать до конца. (Для: рефератов, презентаций, встреч, фильмов, выставок, настенных журналов, школьных информационных бюллетеней, веб-презентаций и т. д.). Преподаватель должен следить за тем, чтобы учащиеся распределяли знания и навыки во время различных видов деятельности и были проинформированы обо всех основных видах деятельности этого раздела (определение и анализ знаний, социологический анализ, исследование, экспериментальная работа и т. д.). Сосредоточьтесь на обобщении данных, выводов и мнений каждой группы. Общепринятая структура, форма и принципы представления информации учащемуся (правильный синтаксис, резюме, вывод, правильный порядок изложения на собраниях и т. д.) и е) следует быть знакомым. . . . . . На этом этапе учитель должен предоставить учащимся больше самостоятельности в выборе типа представления результатов проекта и помочь каждому учащемуся в представлении своего творчества. Резюме важно еще и потому, что каждый участник проекта, потому что в нем «передаются» знания, навыки и знания, полученные всей группой, так как они будут участвовать в изложении кейса. В любой точке мира. Презентация результатов работы. На этом этапе учащиеся понимают информацию и то, как она была получена; Обсудите результаты проделанной работы в проекте (школа, район, город и т.д.) и подготовьте итоговую презентацию. Теперь учащиеся будут размышлять не только о результатах и выводах, но и о методах сбора и анализа данных, а также о полученных навыках; обсуждать трудности, с которыми они столкнулись при работе над проектом. Каждая группа представляет собой также учебный процесс, в котором учащиеся могут представить результаты своих заданий. Основные требования к презентации предъявляются к каждой группе и к презентации в целом: Выбранный формат должен соответствовать целевой аудитории, включая возраст и размер аудитории. При рассмотрении и подготовке презентации учащиеся часто задают новые вопросы. Какие обсуждения могут помочь оценить исследовательское обучение? Преподаватель несет ответственность за объяснение студентам основных принципов. деловые переговоры и общение; Научите их критиковать свои решения; Они знают, что имеют право на дополнительное повышение для решения той же проблемы. При работе над проектами преподаватели не должны забывать, что основным мерилом успеха является счастье и удовлетворение всех участников признанием их достижений. Планирование рабочего процесса на разных уровнях. В проектном обучении можно выделить практики, которые более или менее полноценны при реализации различных образовательных проектов. В таблице ниже представлен один из вариантов (по В. В. Гузиеву) плана действий «учитель-ученик». Этапы работы педагога и учащихся над проектом
Как правильно оформить работу студентов, чтобы они могли сосредоточиться на самостоятельной курсовой работе? Во-первых, начиная работу над проектом, учителя стимулируют интерес учащихся к теме проекта. Учебные материалы и инструменты — это разные вещи. Темы работы должны быть сформулированы на языке, удобном для детей и вызывающем их интерес. Это может быть история, игра или видео. Тема должна быть не только актуальной и интересной, но и доступной. Затем учитель представил проблему во время углубленного проекта. Из рабочей проблемы, выявленной в результате решения задачи, вытекают цели и задачи работы. Рабочие действия включают в себя планирование и выполнение других действий по поиску решения проектной задачи. Таким образом, программное погружение требует от учителя глубокого понимания всех способов мышления и обучения, чтобы влиять на учащихся. Второй уровень включает детские мероприятия. Если это групповая работа, разбейте детей на группы и поставьте цели для каждой группы. При необходимости определите роль каждого члена команды. На данном этапе планируется работа над решением проектной задачи. Он может быть параллельным или последовательным. Когда план действий готов, пора действовать. И это третий шаг. Преподаватель здесь часто «исчезает», т.е. Они стали своеобразными «маленькими наблюдателями». Мальчики все делают сами. Степень свободы, конечно, зависит от того, как мы ее планируем. Если у детей нет необходимых знаний, определенных навыков, пора внедрять новые. Учитель контролирует: нормальный ход работы, какова степень свободы. На заключительном этапе роль учителя важна, потому что ученик не может обобщить то, что он узнал или исследовал, он не может продолжить переход к следующему разделу, и вы можете внезапно решить, что учитель помогает вам в вашем благополучии. существование. сам Мировой опыт, научный интеллект и аналитическое мышление. Роль презентации как цели проектной деятельности нельзя отрицать с точки зрения студента и преподавателя. Работа должна быть завершена, проверка сделана, самооценка и внешняя оценка, результаты будут показаны. Результатом работы над проектом является новый способ решения его задач. В первую очередь необходимо объяснить, и надеюсь объяснить кратко, как возникла проблема, каковы цели и задачи скорректированной работы, а также пути ее решения на среднем уровне, который не будет безнадежным. . ему. Юридические преимущества. Успешная работа с презентациями требует, чтобы учащиеся научились кратко излагать свои идеи, логически развивать сообщения, готовить визуальные материалы и разрабатывать специальные способы представления материала. В ходе презентации преподаватели подводят итоги, обобщают и оценивают. Важно расширять знания и влиять на знания. Основываясь на этом, можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние: Рефлексивные умения: - умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; - умение отвечать на вопрос: чему я научился?, чему нужно научиться для решения поставленной задачи? - умение адекватно выбирать свою роль в коллективном деле. Поисковые (исследовательские) умения: - умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; - умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; - умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); - умение находить несколько вариантов решения проблемы; - умение выдвигать гипотезы; - умение выбирать лучшее решение из нескольких предложенных; - умение устанавливать причинно-следственные связи. Навыки оценочной самостоятельности. - умение оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других. Умения и навыки работы в сотрудничестве: - умение коллективного планирования; - умение взаимодействовать с любым партнером; - умения взаимопомощи в группе в решении общих задач; - навыки делового партнерского общения; - умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы. Информационные умения - умение самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; - умение выявлять, какой информации или каких умений недостаёт Коммуникативные умения: - умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; - умение вести дискуссию; - умение отстаивать свою точку зрения; - умение находить компромисс; - навыки интервьюирования, устного опроса и т.п. Презентационные умения и навыки: - навыки монологической речи; - умение уверенно держать себя во время выступления, артистические умения; - умение использовать различные средства наглядности при выступлении; - умение отвечать на незапланированные вопросы. Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее. Заключение Мой небольшой опыт показывает, что работа над проектами действительно помогает учащимся быть самостоятельными, развивать критическое мышление. Ученик, занимающийся проектной деятельностью, учится самостоятельно творчески мыслить, последовательно рассуждать, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения; устанавливать причинно-следственные связи; критически мыслить в условиях работы с большими объемами информации; детально разрабатывать проблему, которая заканчивается практическим результатом. Внедрение в образовательный процесс метода проектов открывает значительные возможности для развития самостоятельности, коммуникативных навыков, организационных и рефлексивных способностей учащихся. Успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная деятельность каждого ученика. В итоге активная разносторонняя проектная деятельность способствует формированию личности, способной к творческой преобразовательной деятельности. Список использованной литературы Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – .. 2021. - №6 Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2020. Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. // . Образование в современной школе. 2021. №4. С. 21-27 Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. –2020. - №6. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2022. - №2. Ляхов И,И, Проектная деятельность/ И.И. Ляхов.-2021 Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. / «Народное образование», № 7, 2020 Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2021 Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2022. — 112с. (Методическая библиотека). Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. / «Учитель», № 4, 2022. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 2021. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2022 Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2021. - № |