схема анализа урока. схема анализа урока Л.Т. Охитина_Кучина П.. Каким бывает слово
 Скачать 21.71 Kb.
|
|
психологического анализа урока (Л.Т.Охитина) 1. Психологическая цель урока. 1. Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели. Тема: Каким бывает слово. Цель: раскрыть понятие «сила слова» на примере рассказа-миниатюры «Слово Звезда» М.М. Пришвина 2. В какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические задачи изучения раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе? Полностью отвечают. 3. В какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, методические приемы, используемые на уроке и весь стиль урока, в целом, отвечают поставленной психологической цели? Полностью отвечает. II. Стиль урока 1. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения; а) соотношение нагрузки на память и мышление учащихся; Оптимальное, соответствует психологическим особенностям класса. б) соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся; Оптимальное, соответствует психологическим особенностям класса. в) соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия и т.д.) и самостоятельного поиска; Оптимальное, соответствует психологическим особенностям класса. Работа с учебником, словесное объяснение учителем. г) какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем, и какие учащимися (кто ставит проблему, кто формулирует ее, кто решает)? Проблему ставит (совместно). Проблему формулирует (совместно). Проблему решает (совместно). д) соотношение контроля, анализа и оценки деятельности учащихся, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки деятельности учащихся, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля, самоанализа учащихся; Взаимная критическая оценка, самоконтроль, самоанализ учащихся; е) соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминания об отметке, резкие замечания, нотации); Наличие на уроке: Комментариев к ответам, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей. ж) педагогический такт учителя; Соответствует педагогической ситуации. з) психологический климат в классе (умение поддерживать атмосферу радостного, искреннего общения в классе, деловой контакт или другие настроения). Учитель поддерживает атмосферу радостного, искреннего общения в классе, у учителя есть деловой контакт. 2. Особенности самоорганизации учителя: а) подготовленность к уроку (степень овладения содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению); Готовность соответствует цели и задачам урока. б) рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.) Доминирует оптимистический подход. III. Организация познавательной деятельности учащихся 1. В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся: а) как достигались осмысленность, целостность восприятия учениками изучаемого материала? Оптимальное сочетание репродуктивных, частично-поисковых, эвристических методов. б) какие использовались установки, и в какой форме (убеждение, внушение)? Убеждение. в) как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся? включение максимума учащихся в активную работу (фронтальная беседа), высокая активность создается за счет соревновательных ситуаций и игровых моментов; г) какие использовались формы работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения по повторению и др.) Индивидуальный опрос, собеседование с классом. 2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых и умений: а) на каком уровне сформировались знания учащихся (конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, выведения формул и т.д.)? конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов. б) какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов? Соответствующие возрасту учащихся. в) какими приемами стимулировались активность, самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, проблемно-эвристические задачи различного уровня, задачи с недостающими данными, поисковая, исследовательская работа на уроке и др.) система вопросов, создание проблемных ситуаций, проблемно-эвристические задачи различного уровня, задачи с недостающими и излишними данными, поисковая. г) каков уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное, обобщающее, оценочное, проблемное); описательный, сравнительный, объяснительный, оценочный, проблемный. д) какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объяснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы). Объяснение темы и целей работы, условий ее выполнения. 3. Закрепление результатов работы: а) формирование навыков с помощью упражнений; Имело место. б) предупреждение интерференций и обучение переносу ранее усвоенных знаний на новые условия работы. Имело место. IV Организованность учащихся. а) Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей самоорганизации отдельных учащихся (в возможных пределах); Группа «сильных» учеников: 70% Группа «слабых» учеников: 30% V. Учет возрастных особенностей учащихся. Имело место. Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществления: в определении цели и стиля урока, в организации познавательной деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения. VI. Выводы и рекомендации. Учитель достиг цели урока, урок прошёл эффективно, организованно. На каждом этапе урока развивались универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные, личностные, коммуникативные. Учитель учитывал возраст детей, индивидуальные особенности, стимулировал познавательную активность учеников, мотивировал их, использовал разные виды деятельности. Педагог был конструктивен в общении с учениками. Все этапы урока соблюдены. |