Методики. Катя.Е. Картотека диагностик Психологическая готовность ребенка к школе. Работу
 Скачать 1.54 Mb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова" Кафедра дошкольного и начального общего образования КАРТОТЕКА ДИАГНОСТИК «Психологическая готовность ребенка к школе.» Работу выполнила студентка 5 курса Группы ДН-17-1 Еремеева Екатарина Ульяновск,2021. МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПАНЕНТ «Методика исследования мотивации учения.» Авторская модификация методики М.Р. Гинзбург, И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой. Цель: исследование уровня мотивации у старших дошкольников. Форма проведения: индивидуальная, групповая. Оборудование: стимульный материал к методике, листы бумаги с изображением трех квадратиков, наборы карандашей (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, коричневый) по числу детей. Примечание. При проведении диагностики с группой необходимо посадить детей по одному за стол. Инструкция педагога-психолога: Сейчас я прочитаю вам (тебе) рассказ. В одном городе жили-были мальчики и девочки, такие же, как вы (ты). Им, как и вам (тебе), было 6–7 лет. И они, как и вы (ты), собирались идти в школу. Сейчас я вас (тебя) с ними познакомлю. Вот они. Первый мальчик сказал: «Я пойду в школу, потому что меня мама заставляет. Если бы не мама, я не пошел бы в школу». (На стол перед ребенком или на магнитную доску педагог-психолог выкладывает карточку с изображением женщины с указующим жестом и ребенка с портфелем в руках перед ней [внешний мотив], с красным квадратиком в углу.) Первая девочка сказала: «Я хожу в школу, потому что мне нравится делать уроки. Если бы школы не было, я все равно училась бы». (Педагог-психолог выкладывает карточку с изображением ребенка, сидящего за партой [учебный мотив], с синим квадратиком в углу.) Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть». (Педагог-психолог выкладывает карточку с изображением двух детей, играющих в мяч [игровой мотив], с желтым квадратиком в углу.) Третий мальчик сказал: «Я пойду в школу, потому что хочу быть большим. В школе я буду взрослым, а сейчас я маленький». (Педагог-психолог выкладывает карточку с изображением двух человек, стоящих спиной друг к другу: у того, который повыше, в руках портфель, у того, который пониже, — игрушечный автомобиль [позиционный мотив], с зеленым квадратиком в углу.) Вторая девочка сказала: «Я пойду в школу, потому что учиться нужно. Без учения никакого дела не сделаешь, а когда выучишься, можешь стать кем захочешь». (Педагог-психолог выкладывает карточку с изображением человека с портфелем в руках, направляющегося к зданию [социальный мотив], с коричневым квадратиком в углу.) Четвертый мальчик сказал: «Я пойду в школу, чтобы получать пятерки». (Педагог-психолог выкладывает карточку с изображением ребенка, который держит в руках раскрытую тетрадь [отметка], с оранжевым квадратиком в углу.) Посмотрите, ребята, у каждого мальчика и у каждой девочки свой цвет. А теперь я вам раздам листочки. На них нарисованы три пустых окошка. Я буду задавать вам вопросы, а вы — отвечайте и закрашивайте окошко тем цветом, которым считаете нужным. Как вы думаете, кто из ребят прав? Выберите и закрасьте первое окошко тем цветом, которым считаете нужным. (Пауза.) С кем из них вы хотели бы вместе играть? Выберите и закрасьте второе окошко тем цветом, которым считаете нужным. (Пауза.) С кем из них вы хотели бы вместе учиться? Выберите и закрасьте третье окошко тем цветом, которым считаете нужным. (Пауза.) Дети последовательно осуществляют выбор. Если в ответе ребенка недостаточно прослеживается содержание, нужно задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик (эта девочка) сказал (сказала)?" Это нужно для того, чтобы быть уверенным в том, что ребенок осуществил свой выбор исходя из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок. Обработка результатов. Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем ребенок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации на обучение свидетельствует отсутствие предпочтений (различные подходы во всех ситуациях). 2) Методика «Выбери место» Авторская модификация методики Л.Н. Прохоровой. Цель: изучение преобладающей мотивации воспитанников. Форма проведения: индивидуальная. Необходимые материалы: рисунок корабля с изображением различных помещений, рисунок карты с изображением островов, фишки. Инструкция педагога-психолога: Сегодня у нас с тобой необычная встреча. Мы отправимся в путешествие. Я люблю бывать в новых местах, встречаться с новыми людьми. А ты? Путешествовать мы будем на корабле. Посмотри, какой он интересный. (Ребенку предлагается рассмотреть рисунок с изображением различных помещений на корабле, рис. 1.) Р  ис. 1. Выбери место на корабле На этом корабле много комнат — кают. Есть капитанский мостик, откуда управляют кораблем (показать); камбуз, где готовят вкусную еду, в том числе любимые сладости (показать); медицинская комната, где находится больной щенок (показать); каюта с любимым другом (показать); каюта, где находятся географические карты, книги, из которых можно узнать что-то новое о разных странах (показать); каюта, где можно конструировать и изобретать (показать); игровая комната, где собраны интересные игры и игрушки (показать). Выбери на корабле место, которое тебе больше всего нравится, и поставь туда свою фишку. Вот мы с тобой приплыли к островам. (Перед ребенком располагается рисунок карты с изображением островов, рис. 2.) На первом острове можно стать принцем или принцессой (показать); на втором много сладостей (показать); на третьем находится грустный больной львенок (показать); на четвертом тебя ждет друг (показать); на пятом можешь узнать что-то новое, интересное (показать); на шестом ты станешь изобретателем и научишься делать все, что захочешь (показать); на седьмом собраны интересные игрушки (показать). Выбери остров, на который ты хочешь отправиться больше всего, и поставь на него свою фишку. Рис. 2. Выбери остров  Обработка результатов. Ответы ребенка фиксируются в свободном порядке. Анализ проводится исходя из следующих положений: место на капитанском мостике; остров, где можно стать принцем или принцессой, скорее всего свидетельствуют о преобладании мотива самоутверждения, лидерства; место на камбузе, где готовится вкусная еда, в том числе любимые сладости; остров, на котором много сладостей, — о преобладании мотива извлечения личной пользы; место в медицинской комнате, где находится больной щенок; остров, где живет грустный больной львенок, — о ярко выраженном мотиве оказания помощи; место в каюте с любимым другом; остров, где ребенка ожидает друг, — о доминировании мотива общения; место в каюте, где находятся географические карты, книги, из которых можно узнать что-то новое о разных странах; остров, где можно увидеть что-то новое, интересное, — о развитых познавательных мотивах; место в каюте, где можно научиться конструировать и изобретать; острова, на которых можно стать изобретателем и научится делать все, что хочется, — о созидательной мотивации; игровая комната, где собраны интересные игры и игрушки; остров, на котором много интересных игрушек, — о преобладании игровых мотивов. Методика «Что мне нравится в школе?» Автор методики Н.Г. Лусканова. Цель: выявление отношения к школе и мотивационной готовности к обучению. Форма проведения: индивидуальная, групповая. Необходимые материалы: листы бумаги, карандаши, фломастеры. Инструкция педагога-психолога: Ребята, многие из вас уже ходят на подготовительные занятия в школу. Вы были на экскурсии в школе и школьной библиотеке. Нарисуйте то, что вам больше всего понравилось. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте как сможете, мне интересен каждый рисунок. Обработка и анализ рисунков. Оцениваются следующие показатели: соответствие заданной теме; сюжет (что именно изображено); размеры рисунка и отдельных деталей; цветовое решение; динамика изображения; правильность рисунка; законченность рисунка. Техника и манера исполнения рисунка принимаются во внимание в том случае, если свидетельствуют о каких-то психологических свойствах ребенка. Несоответствие теме означает: отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых (изображение машин, игрушек, военных действий, узоров и пр.), что свидетельствует о мотивационной незрелости ребенка; проявление детского негативизма (отказ рисовать на школьную тему и/или изображение того, что ребенок любит и умеет рисовать лучше всего), свойственное детям с завышенным уровнем притязаний и плохой приспособленностью к четкому выполнению школьных требований; неверное истолкование, непонимание поставленной задачи (отсутствие рисунка или срисовывание у других ребят сюжетов, не имеющих отношения к заданной теме), в большинстве случаев наблюдаемое у детей с задержкой психического развития. Соответствие заданной теме свидетельствует о наличии положительного отношения к школе, при этом учитывается сюжет рисунка (что именно изображено): учебные ситуации (учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанным на ней заданием и т. п.) свидетельствуют о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, о наличии у него познавательных учебных мотивов; ситуации неучебного характера (школьное здание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. п.) — о положительном отношении к школе, но с превалирующей направленностью на внешние школьные атрибуты; игровые ситуации (качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие находящиеся в классе предметы: телевизор, цветы на окне и т. п.) — о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации. Дальнейший анализ рисунков проводится с учетом базовых принципов интерпретации проективных изображений. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ Методика исследования словесно-логического мышления по Йирасеку. (Мышление) Цель: определение уровня вербального мышления, умения мыслить логически и выражать свои мысли. Оборудование: бланк теста на определение уровня “Вербального мышления”. Проведение: ребенку задаются вопросы, ответы на которые оцениваются по шкале. Инструкция: «Ответь мне, пожалуйста, на несколько вопросов». Вопросы для беседы: 1. Какое из животных больше - лошадь или собака? 2. Утром люди завтракают. А вечером? 3. Днем на улице светло, а ночью? 4. Небо голубое, а трава? 5. Яблоки, груши, сливы, персики – это что? 6. Что такое Москва, Санкт-Петербург, Хабаровск? 7. Футбол, плавание, хоккей, волейбол – это… 8. Маленькая корова – это теленок? Маленькая собака – это …? Маленькая лошадь – это …? 9. Почему у всех автомобилей тормоза? 10.Чем похожи друг на друга молоток и топор? 11.Чем различаются гвоздь и винт? 12.Собака больше похожа на кошку или курицу? Чем? Что у них одинаково? 13.Чем похожи друг на друга белка и кошка? 14.Какие ты знаешь транспортные средства? 15.Чем отличается молодой человек от старого? О  бработка результатов  Ответы оцениваются по 3 параметрам: правильно, неправильно, другой ответ. Ответ считается правильным, если он достаточно разумен и отвечают смыслу поставленного вопроса. Уровни развития I уровень – 24 и более – очень высокий II уровень – от 14 – 23 - высокий III уровень – от 0 –13 - средний IV уровень – (- 1) – (-10) - низкий V уровень – (-11) и менее – очень низкий Методика «Последовательность событий» (Берштейн А.А.) (мышление, речь) Цель: исследование развития логического мышления, речи, способности к обобщению. Стимульный материал: серии сюжетных картин (3-6) с изображением последовательности событий Процедура проведения методики: перед ребенком кладутся произвольно картинки, связанные сюжетом. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинке рассказ. Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картин перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено». Задание состоит из двух частей: • выкладывание последовательности событий картинок; • устный рассказ по ним. После того, как ребенок разложил все картинки, экспериментатор записывает в протоколе (например, 5, 4, 1, 2, 3), и затем просит ребенка рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок допустил ошибки, ему задают вопросы, цель которых помочь выявить допущенные ошибки. Пример сюжетных историй:  Выводы об уровне развития. Высокий – ребенок самостоятельно нашел последовательность картинок и составил логический рассказ. При неправильно найденной последовательности рисунков испытуемый тем не менее сочиняет логичную версию рассказа. Средний – ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить хорошего рассказа. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов экспериментатора. Низкий – если: • ребенок не смог найти последовательность картинок и отказался от рассказа; • по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ; составленная ребенком последовательность не соответствует рассказу; • каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связана с остальными – в результате не получается рассказа; • на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы. Методика «Четвертый лишний» (по Е.Л. Агаевой) ( Мышление) Цель: определение уровня развития операции классификации Оборудование: наборы картинок по классификациям ("Посуда", "Мебель", "Игрушки", и т.д.), где один из предметов не может быть обобщен с другими по общему с ним существенному признаку, то есть “лишний”. Проведение: Ребенку предлагается 5 классификационных карт по разной тематике. «Посуда»: тарелка, кастрюля, чашка, утюг. «Мебель»: стол, стул, телевизор, шкаф «Игрушки»: кукла, портфель, мяч, пирамида. «Обувь»: сапоги, кепка, валенки, туфли «Птицы»: окунь, синица, соловей, ворона. Инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Как называются одним словом все остальные предметы? Обработка результатов: Оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие операции классификации (обобщающее слово). Задания оценивается в баллах: • обобщение по существенному признаку – 2 балла; • употребление обобщающего слова – 1 балл. Максимальное число баллов – 15. Примеры картинок:   КОНЦЕНТРАЦИЯ ВНИМАНИЯ Тест Пьерона-Рузера Цель: определить уровень концентрации внимания. Материал и оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер. Процедура исследования Исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой из 5-9 человек. Главные условия при работе с группой – удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого бланками тестов, карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе тестирования. |