Дата_________
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА урока по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
5 класс
Урок 12
Учитель:
Тема урока: Согласные звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные.
Цель деятельности учителя
|
Актуализировать знания о понятиях «буква» и «звук», формировать умение различать звонкие и глухие согласные; дать понятие о звукописи как об изобразительно-выразительном средстве языка; отработать умение подбирать проверочное слово
|
Тип урока
|
Урок систематизации ЗУН
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные (объём освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности образования глухих и звонких согласных (участие голоса и шума), парные согласные по глухости-звонкости, а также непарные согласные, смыслоразличительную роль согласных звуков; звукопись; позиционные чередования звонких и глухих согласных (оглушение и озвончение); уметь различать согласные по глухости-звонкости; называть пары согласных по глухости-звонкости, а также непарные согласные, различать в словах глухие и звонкие согласные; позиционные чередования согласных в словах.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
|
Методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
компьютер
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся
|
Основные понятия
|
Парные и непарные звонкие и глухие согласные
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность учащихся
|
Формы организации взаимодействия
|
Формируемые умения (универсальные учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
|
Вступительное слово. Приветствие
Добрый день, мои друзья,
Встречи с вами рада я.
Сели ровно, всё достали,
Вспоминаем всё, что знали.
Оставляем все заботы
И включаемся в работу.
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку
|
Фронтальная
|
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции
|
Листы обратной связи
|
2. Актуализация и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, обсуждение результатов работы по заданию
|
- Один мальчик сделал кое-какие записи на доске.
Светло и ярко солнце светит,
Но загрустил Ошибкин Петя.
Глядит мечтательно в тетрадь:
Вот если б получить мне «пять».
-Давайте, ребята, проверим работу Ошибкина, поможем ему получить «пятерку».
Работаем с записью на доске:
1.Сколько букв и звуков в слове ПАДАТЬ? (6 б., 5 зв.) +
2. Сколько гласных звуков в русском языке?
(10) –
3. Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и читаем. +
4. Из чего состоят согласные звуки?
( Согласные звуки состоят из голоса и шума). -
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнёра высказывания
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Познавательная: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивная: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы. Выполнение заданий
|
3. Выявление места и причины затруднения
|
Обсуждение результатов работы по заданиям на доске
|
Создаёт проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).
- Почему вы не согласны с последним утверждением? (Потому что согласные звуки могут состоять только из шума.)
- Как называются такие согласные? (Глухие)
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий
|
Устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, отвечают на вопросы
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы
|
Вопросы для уточнения информации
|
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Работа с учебником
|
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими её на себя.
- Правильно, ребята. Согласные звуки бывают звонкими и глухими. Вот о них и пойдет сегодня разговор.
- Так какая же у нас сегодня тема урока? Сформулируйте её. Запишите.
- А что же мы сегодня мы узнаем на уроке? Чему научимся? А для чего нам это?
- Я хочу рассказать вам одну сказку. В стране «Фонетика» разнёсся слух, что на Волшебной горе будут раздавать волшебные колокольчики, которые делают любой звук очень звонким и весёлым.
Услышав это, согласные изо всех сил помчались к Волшебной горе, но, к сожалению, колокольчиков на всех не хватило.
Посмотрите, как радуются человечки-звуки, которым достались колокольчики!
Звуки [л], [л*], [м], [м*], [н], [н*], [р], [р*], [й*] прибежали первыми и им достались самые звонкие колокольчики!
Эти звуки стали всегда звонкими, их называют сонорные, значит звучные.
- А каким ещё звукам достались колокольчики?
Ответы учащихся:
Это звуки: [б], [б*], [в], [в*], [г], [г*], [д], [д*], [ж], [з],[з*].
- А те звуки, которым не досталось колокольчиков, совсем приуныли и опустили головы. Назовите их!
Ответы учащихся:
- Это звуки: [п], [п*], [ф], [ф*], [к], [к*], [т], [т*], [ш], [с], [с*].
Учитель:
- Да, особенно обидно было согласным звукам [х], [х*], [ц], [ч*], [щ*] ведь они не имеют даже и звонкой пары. Им суждено было навсегда остаться глухими.
Вот такая история произошла со звонкими и глухими согласными.
- Давайте познакомимся поближе с нашими героями при помощи учебника.
Работа в парах. Рассказывают правило друг другу, поднимают соединённые руки.
Проблемная ситуация:
- Хорошо, дети, а теперь давайте подумаем, а как на самом деле отличить звонкий согласный от глухого?
Ответы детей:(Звонкий согласный должен звенеть).
- А как это узнать? Звенит звук или нет?
Ответы учащихся.
Учитель:
- Для того чтобы решить эту проблему, надо провести эксперимент
Словарная работа. Записать слово на доске, в тетрадях. Узнаём значение этого слова. Дать значение слова по словарю Ожегова (зачитывает дежурный по словарю).
|
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Работают с заданием. Отвечают на вопросы, под руководством учителя работают с текстом учебника
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные:
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы
|
Вопросы для уточнения информации
|
5. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Обучающая игра. Лингвистический эксперимент
|
- Итак, теперь мы с вами участники эксперимента, нам необходимо провести опыты.
Опыт № 1.Попробуйте покричать, используя только глухие к, ф, ш.
- Не получилось? Почему?
Ответы учащихся:(У глухих нет голоса, только шум).
Сделаем вывод:Для крика нужен голос, а его-то и нет у глухих согласных.
- Теперь проводим второй опыт:
Приложим пальцы к гортани и произнесём поочерёдно звуки [б], [в], [г], [з]. Что чувствуете?
Ответы учащихся: (Вибрацию голосовых связок).
- А теперь произносим звуки [п], [ф], [к]. Что чувствуем?
Ответы учащихся:(Вибрации голосовых связок нет).
- Какой вывод можно сделать?
Ответы учащихся:При образовании звонких согласных голосовые связки работают, а при образовании глухих – нет.
И ещё один опыт – третий: есть такой способ: узнать звонкий или глухой звук перед вами, произнести его, закрыв уши ладонями.
Давайте попробуем. Произнесём поочерёдно: [б] – [п], [в] – [ф], [з] – [с].
- Что слышится при произнесении звуков [б], [в], [з]?
Ответы учащихся:(при произнесении этих звуков в ушах чуть-чуть звенит).
- Сделаем вывод из наших опытов:
Ответы учащихся: если для образования согласного используется только шум, то перед нами глухой согласный, если шум и голос, то это – звонкий согласный.
Учитель:Молодцы ребята, всё правильно, закончен наш эксперимент, и теперь вы уже точно никогда не перепутаете звонкие и глухие согласные.
А чтобы вам легче было запомнить глухие согласные, волшебные человечки - звуки речи предлагают вам записать вот такое волшебное предложение:
Фока, хочешь поесть щец?
Теперь зачеркните в нём все гласные и мягкий знак. Что осталось?
Ответы учащихся:Остались только глухие согласные.
- Вот такое предложение поможет вам запомнить глухие звуки. Да, большую работу мы провели, устали, пора и отдохнуть.
|
Принимают участие в обучающей игре, эксперименте, применяют правила
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правила контроля и успешно используют его в решении учебной задачи
|
Устные ответы
|
|
Физминутка
|
1 вариант. Фонетическая физминутка (шина, комар, самолёт)
2 вариант. Физминутка.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покружились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем
Дружно до пяти считаем,
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
|
|
|
|
|
6. Первичное закрепление с комментированием
|
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Беседа по теме урока
|
- Но устали не только мы, но и наши звуки-человечки, они хотят отправиться домой. Вот их дом, давайте поможем каждому из них попасть к себе в квартиру.
Угадайте, где кто живёт? Помогите звукам, найдите их квартиру.
(На партах у детей – маленькие таблицы – дома согласных).
- Какие звуки поселились на втором этаже?
Ответы учащихся: Это звонкие согласные.
- А на первом?
- Глухие звуки.
- Давайте проверим, правильно ли вы расселили звуки?
- Проверьте, так ли у вас? Исправьте ошибки и поставьте себе оценку, если они у вас есть!
- А почему некоторые квартиры пустуют?
Ответы учащихся:(У этих звуков нет парных им звуков по звонкости и глухости.).
- Какие вы молодцы, ребята! Сколько мы нового узнали сегодня. Теперь мы с вами сможем дать характеристику любого согласного звука. Что это значит? Рассказать о звуке, всё, что знаете! Сейчас выполним упражнение 42.
|
Записывают в таблицу глухие и звонкие согласные. Работают с заданиями. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
|
|
|
- Предлагаю немного поиграть с нашими звуками. Например, в зоопарк. Представьте себе необычный зоопарк, в котором живут такие животные, чьи названия состоят только из глухих согласных. Выберите из двух животных то, которое находится в этом зоопарке.
На слайде:
баран или кот?
Зебра или щука?
Пёс или выдра?
Утка или гагара?
Олень или кит?
|
|
|
|
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
|
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений
|
- А теперь, дети, покажите, чему вы научились, побывав в гостях у согласных человечков-звуков речи. Они передали вам карточки с заданиями разного уровня сложности. Посмотрите и выберите для себя задания того уровня, с которым, как вы считаете, справитесь.
1 уровень
Изменив в слове 1 букву, образуйте новое, использовав парные звонкие и глухие согласные:
Бочка - ….., гора - …., пруд - …. .
2 уровень
Отгадай метаграмму:
Со звуком [с] я не вкусна, но в пище каждому нужна.(С… )
Со звуком [м] я съем и шубу, и пальто. (М… )
3 уровень
Составьте слово из звуков:
Глухая пара [з] –
Глухая пара [д] –
Гласный [о] под ударением –
Звонкая пара [к] –
- Кто уже готов? Называйте № задания, по которому работал, объясни, как выполнил.
|
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, самостоятельно выполняют упражнения
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные: приобретают умения использовать знания в практической деятельности.
Регулятивные: исправляют и объясняют ошибки, оценивают свою работу.
Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения
|
Самостоятельная работа
|
|
|
Составление предложений по фотографии.
Наш мир наполнен звуками. Шумит ветер, гудят машины, звучат телевизоры, слышен звон колоколов, тиканье часов, птичьи голоса. Люди при помощи звуков умеют передавать эти звуковые ощущения. Например, в стихотворении «Весенняя гроза» Ф.И.Тютчева.
Озвучьте картинку.
Опавшие листья шуршат, шелестят под ногами.
Запишите предложение, подчеркните «шуршащий» звук.
- Вы знаете, в литературе писатели и поэты часто используют такой приём. Как он называется? Звукопись.
|
|
|
|
|
8.Включение в систему знаний и повторение
|
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание, домашнее задание.
|
Чтобы знанья были впрок,
Кратко повторим урок!
- Что мы сегодня узнали на уроке?
- Из чего состоят звонкие согласные? Глухие?
- Почему нам важно это знать?
Оценка работы.
Домашнее задание.
|
Отвечают на вопросы. Оценивают работу товарищей и свою. Записывают домашнее задание
|
Фронтальная
|
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу и объясняют ошибки
|
Оценивание работы учащихся на уроке
|
9.Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
|
Заключительная беседа по вопросам
|
- Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?
- Как вы их преодолевали?
- Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
- Дайте оценку нашей работе: выберете одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – улыбающийся смайлик, нет – грустный.
|
Определяют своё эмоциональное состояние на уроке
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательная: устанавливает взаимосвязь между объёмом приобретённых на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания
|
Листы обратной связи
|
|
Скачать 94 Kb.