Учёный-методист. ФИО., годы жизни
|
Основные научные труды
|
Основные методические идеи
|
Фёдор Иванович Буслаев 1818 -1897
|
О преподавании отечественного языка (1884)
|
-определил место методики в ряду педагогических и филологических наук как новой области знаний;
- дал отличие между понятиями "метод" и "приём" в методике;
- отстаивал филологический анализ текста.
|
Василий Иванович Водовозов
1825-1886
|
Книга для первоначального чтения" (20-е издание, Санкт-Петербург, 1896);
"Книга для учителей" (5-е издание, 1879);
"Русские сказки в стихах" (1883);
"Рассказы и стихотворения для детей" (3-е издание, 1904);
"Словесность в образцах и разборах" (6-е издание, 1905);
"Новая русская литература" (7-е издание, 1908);
"Переводы в стихах и оригинальные стихотворения" (1888);
"Рассказы из русской истории" (выпуск 1, издание 13-е), выпуск 2, издание 11-е, 1911);
"Очерки из русской истории XVIII в." (3-е издание, 1904).
|
Водовозов разработал систему упражнений и аналитических бесед, последовательно охватывавших все этапы начального обучения. Водовозов составил программу преподавания отечественной словесности,предусматривавшую последовательный переход от формирования представлений о частях речи в процессе наглядного обучения (1 - 2-й кл.)
|
Владимир Яковлевич Стоюнин
1826-1888
|
«О преподавании русской литературы» (1864)
|
Методические идеи Стоюнинабазировались на принципе воспитывающего обучения, согласно которому он рассматривал труд ребенка в процессе изучения словесности как важнейшее средство его духовно-нравственного формирования.
Стоюнин впервые представил как целостную систему методику преподавания литературы, выдвигая в качестве главных целей преподавания словесности:
• развитие мышления и трудовых навыков учащихся, эстетического вкуса,
• овладение приемами научного анализа.
|
Виктор Петрович Острогорский
1840-1902
|
Беседы о преподавании словесности. СПб., 1885.
Выразительное чтение. Пособие для учащих и учащихся. СПб., 1885.
Двадцать биографий образцовых русских писателей. Для чтения юношества. СПб., 1890. (Всего 18 изд.)
Из истории моего учительства. Как я сделался учителем. (1851-1864 гг.). СПб., 1895.
Николай Васильевич Гоголь. Литературно-биографический очерк. Вятка, 1902.
Критические разборы сочинений Д.В. Григоровича // Григорович Д.В. Полное собрание сочинений. Т. 5. Пг., 1915. С. VII-XIII.
|
• рассматривал образование и воспитание как единый процесс,
• особое внимание уделял этико-эстетическому воспитанию,видя в нем могущественный фактор гражданского воспитания;
- средствами эстетического воспитания, в число которых наряду с литературой и искусством включал и воздействие природы, окружающей среды, взаимоотношений между людьми, призывал воспитывать у детей стремление к добру и правде, к служению своему народу;
• выделяя роль семьи в раннем эстетическом развитии ребенка, считал, что главной заботой родителей должна стать высокая духовность семейной атмосферы, нравственная связь между членами семьи;
• основную роль в семейном воспитании отводил матери и в связи с этим особое внимание обращал на необходимость разностороннего образования и эстетической подготовки женщин.
Первым в России разработал методику организации эмоционально-образного восприятия литературы.
|
Цезарь Павлович Балталон
1855-1913
|
«Хрестоматическая система и новые методы» (1912)
«Пособие для литературных бесед и письменных упражнений» (1891)
«Воспитательное чтение» (1908)
|
идею воспитательного чтения, отмечая три основные особенности последнего: занимательность содержания, цельность впечатления и возбуждение посильной работы
|
Иннокентий Федорович Анненский
1855-1909
|
Образовательное значение родного языка (1890)
|
- изучение художественного произведения в школе, прежде всего как явления искусства, эстетически воздействующего на ученика-читателя - в поисках приемов работы над текстом исходить из словесно-образной и эстетической природы литературы.
|
Мария Александровна Рыбникова
1885-1942
|
«Изучение родного языка» (1921)
«Работа словесника в школе» (1922)
«Русская литература в вопросах, темах и заданиях» (1927) и «Современная и классическая литература в школе» (1927)
«Язык и литература в системе политехнического воспитания» (1930)
«Очерки по методике литературного чтения (1941)
|
- предлагает систему стилистичиских упражнений;
- предлагает отказаться от учебников заменив их вопросниками, содержащими задания для самостоятельных наблюдений учащихся над текстом произведения;
- рекомендует анализ языковой техники великих мастеров слова; - выделяет три основных фактора, определяющих содержание литературы как научной дисциплины.
|
Василий Васильевич Голубков
1880-1968
|
«Новый путь изучения художественных произведений и составления письменных работ» (1909)
«Преподавание литературы в дореволюционной средней школе»(1946)
«Мастерство устной речи» (1960)
«Методика преподавания литературы» (1938).
|
- создает классификацию, в основе которой лежит процесс совместной деятельности учителя и ученика
- разрабатывает целую систему методики проведения письменных работ
|
Николай Иванович Кудряшев
1904-1981
|
«Об изучении языка художественных произведений в V - VII классах» (1951)
«О некоторых актуальных задачах методики литературы» (1948), «О состоянии и задачах методики литературы» (1956), «Методика литературы как научная дисциплина» (1959)
«Теоретические основы методики литературы» (1971).
|
-много внимания уделял вопросам эстетического воспитания учащихся на уроках литературы, изучению литературных произведений с учетом их родовой специфики
- активно участвовал в разработке школьных программ и подготовке пособий, адресованных учителям-словесникам
-выделил и характеризовал четыре основных методов обучения литературе(метод творческого чтения, репродуктивный, эвристический, исследовательский);
|
Тереза Георгиевна
Браже
2019г
|
Целостное изучение эпического произведение (1964
|
- одна из первых
поставила вопрос об изучении
литературы в вечерней школе,
обосновала систему работы в 9 классе вечерней школы, раскрыла
содержание, методы и приёмы
обучения, трудности в восприятии
учащимися творчества писателя, пути их преодоления
|
Зинаида Яковлевна Рез
1921–2009
|
«Изучение лирических произведений в школе» (Л., 1968)
«Методика преподавания литературы» (М., 1977, 1985
|
-разработала систему теоретико-литературных знаний при изучении лирики в 5–10 классах, которая позволяет дать теоретический материал с учётом усложнении
-создала методическую систему, которая стала основой для дальнейших разработок в методике изучения лирического произведения с учётом его родовой специфики
|
Наталья Дмитриевна Молдавская
1916–1978
|
«Воспитание читателя-школьника» (1968), «Самостоятельная работа учащихся над языком художественного произведения» (1964), «Литературное развитие школьника» (1976)
|
-продолжила развитие психологического направления в методике преподавания литературы, занимаясь теоретическими проблемами – исследованием уровней литературного развития школьнико
|
Владимир Георгиевич Маранцман
1932–2007
|
«Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников» (1974),
|
-развивал в методике преподавания литературы психологическое направление, занимался проблемами эстетического воспитания в школе
- выделяет четыре сферы читательского восприятия; сила эмоциональной реакции, освоение содержания и смысла произведения, степень внимания к художественной форме, активность работы воображения
-разграничивал приемы школьного и литературоведческого анализа произведений.
-занимался разработкой проблемного изучения литературного произведения,
-ввёл в школьный анализ культурологический компонент;
|
Марк Григорьевич Качурин
1923-2006
|
«Системность литературного образования в школе» (1976)
«Поэма Н. В. Гоголя "Мертвые души" в школьном изучении» (совместно с А.М. Докусовым, 1982), «Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы» (1988), «Петербург в русской литературе» (1994), «Библия в русской литературе вечный дом": Личность и творчество Михаила Булгакова» (2000, совместно с М.А. Шнеерсон).
|
-учебное исследование как метод будет положено М.Г. Качуриным в основу его концепции изучения теории литературы в школе
-считал, что вместе с эстетической восприимчивостью, литература как учебный предмет должна развивать интерес ребенка к самостоятельному научному поиску, пробуждать в нем исследовательские наклонности
-
|
Скачать 21.66 Kb.