Опоздавший миксер_методические рекомендации. Комплексное задание Опоздавший миксер (9 класс). Данное комплексное задание относится к содержательной области Личные сбережения и финансовое планирование
 Скачать 20.83 Kb.
|
|
Комплексное задание «Опоздавший миксер» (9 класс). Данное комплексное задание относится к содержательной области «Личные сбережения и финансовое планирование» и обращается к контексту «Досуг и отдых». Учащимся предлагается ситуация, в которой героиня решила приготовить подарок своими руками – испечь торт. Для этого ей понадобился миксер. Типичная ситуация, с которой может столкнуться любой человек в повседневной жизни, когда после выбора товара, способа его доставки и формы оплаты товар по каким-то причинам не доходит до покупателя. Комплексное задание включает восемь заданий. Сочетание заданий низкого, среднего и высокого уровня сложности позволяет особым образом варьировать организацию работы с комплексом, включая учащихся с различным уровнем финансовой грамотности в работу с разными заданиями. В комплексе можно выделить несколько заданий, которые являются «инвариантыми» - они отражают развитие сюжетной линии в контексте решения поднятой в комплексе проблемы. Это третье и шестое задания. Именно в этих заданиях формируется представление о выборе товара и проблемах, которые могут возникнуть с его получением. Продумывая логику работы с комплексом, включённую в урок, учитель может: -в ходе занятия обратиться к выполнению только «инвариантных» заданий, а оставшуюся часть комплекса предложить для самостоятельной работы тем учащимся, кто заинтересовался проблемой; - предложить учащимся проработать последовательно все задания комплекса, не меняя логику их представления (при наличии времени, при возможности развернутого комментировании выполнения заданий и т.п.); -добавить к «инвариантным» заданиям задания, связанные с определенным аспектом, рассмотренным в ситуации (рассмотреть на примере алгоритм выбора необходимого товара, обсудить выбор возможных вариантов осуществления доставки, рассчитать сумму возможной неустойки и т.п.); - включить в работу задания, которые развивают потенциал учащихся с высоким уровнем финансовой грамотности, или те, которые, наоборот, направлены на формирование дефицитных умений у обучающихся с невысоким уровнем финансовой грамотности. В связи с выявленными дефицитами в компетентностной области финансовой грамотности учащимся могут быть предложены задания на выявление финансовой информации, анализ информации в финансовом контексте, оценку финансовой проблемы, применение финансовых знаний и понимания (см. характеристики каждого из заданий, где указана определенная компетенция, а также уровень сложности задания; учёт характеристик является своеобразным навигатором для учителя в отборе заданий для конкретных учащихся и выстраивании индивидуальных образовательных траекторий). В первом задании учащиеся на основе представленной справочной информации определяют цену самого простого миксера. Во втором задании предлагается указать отличия разных видов миксеров (выявить их существенные характеристики). Третье задание предполагает выбор тех моделей миксеров, которые подойдут героине сюжета. Четвертое задание построено на выявлении финансовых факторов, повлиявших на выбор героини. Пятое задание позволяет разобраться в возможных способах доставки товаров. Шестое задание обращено к инфографике, представленной Роспотребнадзором: на основе анализа данной информации необходимо определить, что может сделать героиня в ситуации, когда доставка не была выполнена. В седьмом задании предлагается рассчитать размер неустойки и сумму денег, которые подлежат возврату. Восьмое задание является резюмирующим заданием комплекса: учащимся предлагается определить, является ли решение отказаться от покупки миксера целесообразным, и обосновать свой ответ. В ходе выполнения заданий учащиеся работают с информацией, представленной в виде диалогов героев, со справочной информацией, фрагментами закона, сложной инфографикой. Планируя работу с комплексом, следует учитывать особенности выполнения отдельных заданий. Первое задание основано на выявлении информации из предъявленного фрагмента рекомендаций: необходимо определить стоимость самого дешевого миксера. Второе задание предполагает, что учащиеся из справочной информации выберут три отличия миксеров разного вида и кратко их сформулируют. В ответах допускаются краткие, но четкие характеристики («комплектация», «мощность», «цена», «нацеленность на решение разных задач» и т.д.). Не засчитываются ответы, в которых даётся некая обобщенная характеристика товаров, не соответствующая вопросу. Например: «Разница в разных видах миксеров». В третьем задании предлагается определить, какие виды миксеров имеет смысл рассматривать героине для выбора нужного ей товара. Интересно, что в ходе апробационного исследования примерно каждый десятый ученик ошибочно останавливал свой выбор только на стационарных миксерах как единственно возможном выборе. В четвертом задании учащиеся выявляют финансовые факторы, которые повлияли на выбор миксера героиней. Наряду с верными ответами зачастую (почти в половине случаев) даются ошибочные ответы, не отражающие финансовые факторы. Например: «Этот миксер удобнее для использования». Это говорит о непонимании значительным числом учащихся различия факторов финансовых и нефинансовых. Выполнение пятого задания, которое предлагает сформулировать причины выбора героиней доставки товара курьером, не вызывает особых затруднений, что, по-видимому, связано с освоением данной финансовой практики многими девятиклассниками. Ответы некоторых учащихся были представлены развернуто. Например: «Наташа учла 2 фактора - это финансовый и временной. До дня рождения осталось 3 дня, значит 3 вариант она откинула сразу. Доставка курьером обойдется на 30 рублей дороже, чем съездить на метро туда и обратно, но в этом случае она экономит большое количество времени, которое она может потратить на покупку продуктов или на подготовку некоторых заготовок, что сильно облегчит ей работу над тортом». Шестое задание является ключевым в данном комплексе: оно построено на анализе реального материала сайта Роспотребнадзора - инфографики под названием «Если нужно отказаться от товара». Выполнение данного задания способствует формированию умения «читать» сложные схемы, выявляя из них необходимую информацию. Седьмое задание основано на расчете суммы, которая должна быть возвращена героине. Основой для расчета служит комментарий юриста к тексту закона «О защите прав потребителей». Расчет включает несколько действий (сначала необходимо рассчитать неустойку за 3 дня, которая составит 4,5 рубля, а затем сложить полученную сумму со стоимостью покупки). Заметим, что значительные затруднения при выполнении задания были связаны с расчетом неустойки. Достаточно сложным является заключительное восьмое задание: в нем предлагается ответить на вопрос «Является ли решение отказаться от миксера целесообразным?» и сопроводить ответ объяснением. Особенность выполнения данного задания заключается в том, что оно не имеет единственно верного решения. Ученики, дающие ответ «Да, целесообразно», могут сопроводить его, например, следующим аргументом: «Потому что миксер необходим был для изготовления торта ко Дню Рождения, а так как миксер «не пришёл» в срок, он потерял свою значимость». Ответ «Нет, нецелесообразно» может быть подкреплён следующими доводами: «Для покупки выбранного миксера были выгодные условия. Ручной миксер ещё может пригодиться в хозяйстве, тем более он был по скидке, с чашей, подставкой и насадкой». Данное комплексное задание может быть использовано аспектно при фронтальной, групповой и индивидуальной работе на уроках, а более целостно - в рамках дополнительных занятий и внеурочной деятельности по формированию финансовой грамотности. При этом важен учет особенностей данного комплекса, который содержит восемь заданий связанных единой сюжетной линией, но охватывающих при этом разные аспекты поведения потребителя (вопросы выбора товара и способа доставки, вопросы защиты прав потребителей). Например, при проведении тематических классных часов, в рамках недели финансовой грамотности и т.д. педагог может использовать эти задания, выстраивая общую логику знакомства школьников с моделями поведения финансово грамотного потребителя. |