Контрольная работа по дисциплине «Современные проблемы науки и о. Контрольная работа по дисциплине Современные проблемы науки и образования
 Скачать 29.69 Kb.
|
|
Контрольная работа по дисциплине «Современные проблемы науки и образования». Выполнила слушательница 7 группы программы профессиональной переподготовки «Менеджмент в образовании» Волкова Олеся Николаевна Наука - особый вид человеческой познавательной деятельности, направленный на выработку объективных, системно организованных и обоснованных знаний об окружающем мире. Основой этой деятельности является сбор фактов, их систематизация, критический анализ и на этой базе синтез новых знаний или обобщений, которые не только описывают наблюдаемые природные или общественные явления, но и позволяют построить причинно-следственные связи, прогнозировать. Признаки науки    Предмет изучения Системность знаний Специфические методы познания, связанные с сущностью предмета изучения Первая стадия развития науки. Классическая – аналитическая (рубеж XVI-XVII вв. - XIX в.). Накопление большого количества сведений о мире мореплавателями, путешественниками, астрономами, химиками и алхимиками к началу XVII столетия породило стремление к более детальному изучению объектов, что привело к дифференциации (разделению, расчленению) существующих наук. В классическую эпоху в науке доминировали образцы познания как наблюдения за объектом и выявления его сущностных связей. Второй этап – этап неклассической науки (первая половина ХХ века). Неклассическая наука предполагает более глубокий уровень рефлексии над познавательной деятельностью. Она обнаруживает, что между разумом и познаваемой действительностью всегда существует промежуточное звено, посредник, который соединяет разум и познаваемый мир. Таким посредником является человеческая деятельность. Она определяет, каким способом, и какими средствами мышление постигает мир. Третий этап – этап постнеклассической науки, которую условно можно назвать интегральной наукой, начинает заявлять о себе во второй половине ХХ столетия. Переход к исследованию сложных саморазвивающихся систем потребовал изменения неклассической парадигмы и стимулировал становление постнеклассической рациональности. «Сложные системы - это системы, которые состоят из множества взаимодействующих частей, обладающих способностью порождать новые качества на уровне макроскопического коллективного поведения, проявлением которого является спонтанное формирование различимых временных, пространственных или функциональных структур». Существует древняя философская проблема, обсуждение которой восходит еще к первым античным философам: как отличить подлинное надежное знание от изменчивого мнения или то, что я могу знать, от того, во что я вынужден верить? В философии науки XX в. эта проблема предстала в виде проблемы демаркации. Философия науки постепенно пришла к мысли о том, что граница между наукой и ненаукой не является жёсткой, она представляет собой скорее мембрану, чем непреодолимую перегородку. Проблема демаркации науки и ненауки – одна из острых проблем философии науки XX века (главным образом подразумевается позитивизм, неопозитивизм, постпозитивизм). Помимо чувств и разума, признанных наукой в качестве основных способностей человека, позволяющих получить новое знание, выделяют и ненаучные способы знания: интуицию; остроумие; веру; мистическое озарение. Интуиция – способность получить новое знание «по наитию», «в озарении». Обычно ее связывают с бессознательным. Остроумие – творческая способность замечать точки соприкосновения разнородных явлений и совмещать их в едином, радикально новом решении. Вера является в религии способом познания «истинного мира» и собственной души. Мистическое озарение в мистических учениях расценивается как путь к истинному познанию, прорыв из «тюрьмы» окружающей человека действительности в сверхприродное, истинное бытие. Различие естественных и гуманитарных наук обусловлено, во-первых, спецификой объекта исследования. Мир естественных наук представляет собой действие слепых, стихийных и не зависимых от человека сил, процессов, поэтому в определенном смысле их исследовать проще. Мир же гуманитарных наук предстает как сознательная, активная деятельность человека, преследующего свои цели и интересы. Поэтому любые попытки перенесения естественнонаучных методов на исследование социальных процессов оказываются безрезультатными. Во-вторых, наиболее отчетливо различие выражается в подходе к основной задаче науки. В познании мира естественности главной задачей является объяснение. В гуманитарных науках трудно или невозможно подвести индивидуальное, неповторимое событие под какой-либо общий закон, поэтому сформировались две точки зрения: первая – против использования естественнонаучных методов, заменив их телеологическим объяснением, т. е. раскрытие целей мотивов поведения и деятельности людей; вторая – можно объяснить с помощью законов, но только создав собственную методологию. Факторы, ограничивающие возможности науки: - импринтинг – это практически неизгладимые образы, впечатления, совокупность убеждений, не основанные на логике, которые закладываются в моменты так называемой импринтной уязвимости и свойственны не только животным, механизм импринтинга действуют также и на людей. Одним из обстоятельств, препятствующих постижению истины, является влияние на наше сознание различных стереотипов или, в наше сознание и перекрывают все пути движения истины. - паттерн – это устойчивый и развивающийся за счет поступления новых сведений комплекс информации, постоянно присутствующий в разуме индивида. Другим обстоятельством, препятствующим познанию истины, является несовершенство самой структуры и самих методов познания. Современный мир (под которым я здесь подразумеваю, конечно, только общество, но не природу) – продукт длительного предшествующего развития. Поэтому его нельзя понять, не обратившись к истории человечества. Но обращение к истории сможет помочь только в том случае, если руководствоваться правильным общим подходом к ней. Я – приверженец унитарно-стадиального взгляда на всемирную историю, согласно которому она представляет собой единый процесс поступательного развития, в ходе которого сменяют друга стадии, имеющие мировое значение. Из всех существовавших и существующих ныне унитарно-стадиальных концепций наиболее соответствует исторической реальности теория общественно-экономических формаций, входящая в качестве необходимого момента в марксистское материалистическое понимание истории (исторический материализм). В ней основные типы общества, представляющие собой одновременно и стадии его всемирного развития, выделены по признаку социально-экономической структуры, что и дало основание называть их общественно-экономическими формациями. За годы становления в современной России накопилось множество проблем, без решения которых говорить о дальнейшей интеграции в мировое сообщество нашего бизнеса было бы бессмысленным. Рассмотрим некоторые из них более подробно. Подготовка менеджеров в соответствии с мировыми стандартами. Это трудный процесс, во многом осложненный как нехваткой высококвалифицированных преподавателей по менеджменту, так и отсутствием соответствующего оборудования и инструментария. Неспособность принимать решения. Как показывает анализ опыта хозяйствования ряда российских предприятий, их руководители и менеджеры не умеют своевременно принимать правильные решения, что может привести к печальным последствиям: потере прибыли, клиентов, банкротству и даже гибели людей (сотрудников или посторонних лиц). Неумение менеджеров делегировать полномочия. В силу своего менталитета российский руководитель часто предпочитает делать все сам, загружая себя теми делами и обязанностями, которые можно было бы смело делегировать подчиненным. Низкий профессионализм. Нет достаточного числа ни профессионалов-менеджеров, ни профессионалов-специалистов, которыми менеджеры-профессионалы должны были бы руководить. Нехватка специалистов по антикризисному управлению и проведению банкротства. Такие специалисты способны предугадать и предупредить по определенным данным приближение кризиса, а если таковой наступил, то с наименьшими потерями вывести предприятие из него. Неумение пользоваться приемами риск-менеджмента, боязнь инновации. Многие российские менеджеры не умеют правильно использовать методы и приемы риск-менеджмента, в том числе определять риск качественно и количественно, боятся инноваций, так как, по их мнению, это несет в себе угрозу для их существования в качестве руководителей. Недостаточное внедрение в управленческий процесс элементов информационного менеджмента. Следующей, более совершенной и сложной ступенькой информационного менеджмента является knowledge - менеджмент, или система управления знаниями (разработка и внедрение процессов накопления, кодификации, представления в доступной форме и использования имеющихся открытых и скрытых знаний, а также внедрение процессов создания новых знаний). Неумение применять на практике современные методы и приемы менеджмента. К сожалению, очень немногие российские руководители владеют такими методами и приемами менеджмента, как брейн-сторлшнг (метод мозгового штурма, используемый при выработке управленческих решений), модерация (подход, предполагающий свободу мнения, используемый для эффективной подготовки, проведения и анализа рабочего совещания, семинара, деловом встречи), ролевые игры, презентации и др. Слабость законодательной базы. Законы противоречат друг другу. Региональные законы порой вступают в противоречие с федеральным законодательством и др. Отсутствие умения формировать команду, подбирать кадры. Если обратиться к проблемам современного образования (точнее, к проблемам современных наук), то легко заметить, что проблемы педагогики как науки и практики обладают специфическими свойствами, характерными для всех гуманитарных наук. Достаточно упомянуть весьма низкий, выражаясь языком физики, коэффициент полезного действия обучения и воспитания. Ни в одной школе мира не учат совершать преступления, предавать близких, опускаться до уровня низкопробных изделий массовой культуры… Но общество получает всё это в избыточном количестве. Можно возразить, что оно (общество) и является мощнейшим деформатором личности, что оно и воспроизводит тот негатив, который его же и разрушает. Но в таком случае, возникает не менее сложный вопрос: каким образом можно прорвать этот порочный круг, и какую роль в этом прорыве способно сыграть образование? В мировой практике менеджмент выступает как наука, искусство и деятельность по мобилизации интеллектуальных, материальных и финансовых ресурсов в целях эффективного и действенного функционирования организации. В менеджменте воедино соединяются как бы два направления: коммерческо-экономическое, или как его еще называют, организационно-техническое, и психолого-педагогическое, связанное с управлением людьми, с организацией коллектива для достижения конечной цели. За рубежом менеджмент в образовании или школьный менеджмент определяется как «сосредоточение на процессе принятия наиболее важных решений в школе». Основная идея школьного менеджмента базируется на децентрализации управления в системе образования, - в ее контексте школьный учитель должен быть наделен правами участвовать в разработке и принятии наиболее важных для своей школы решений. Внедрение педагогического менеджмента в практику деятельности современного образовательного учреждения вызвано необходимостью осуществления адекватного управления в условиях реформирующегося российского образования, когда образовательные учреждения уходят от единообразия, предоставляют населению вариативные образовательные услуги, развиваются, на основе демократизации, участвуют в инновационных процессах. Но такое значительное изменение объекта управления - школы, дошкольного образовательного учреждения и т. д. – требует изменения и субъекта управления. Педагогический менеджмент выступает как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательными системами, направленный на повышение их эффективности. В теории менеджмента выделяют следующие основные функции: планирование, организацию, мотивацию, контроль. Эти четыре первичные функции объединены процессами коммуникации и принятия решений. Такой процессный подход к определению функционального состава менеджмента принят среди специалистов всех сфер деятельности. Процесс управления для всех самоуправляющих систем, сводится к тому, что функциональные звенья управления рассматриваются как относительно самостоятельные виды деятельности. Между тем все они взаимосвязаны и последовательно, поэтапно сменяют друг друга, образуя единый управленческий цикл. |