Дкр по педагогике. педагогика. Контрольная работа по учебной дисциплине Педагогика Васянина Мария Специальность 49. 02. 01 Физическая культура
 Скачать 353.5 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Омский педагогический колледж №1» Контрольная работа по учебной дисциплине «Педагогика» Выполнил: Васянина Мария Специальность: 49.02.01 Физическая культура Курс 1, группа ФК107 Форма обучения: заочная Проверил преподаватель: Н.В. Копнина ___________/___________ оценка подпись Омск 2020 Ф.И.О. ____________________________________________ Группа_______ Задание 1. Текст задания. 1. Выберите правильный ответ. Какие задачи ставятся перед педагогической наукой? а) познание законов воспитания, вооружение педагогов практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса; б) изучение ценностного отношения человека к миру, художественной деятельности людей; в) исследование человеческой природы; г) познание закономерностей психического развития. 2. Установите соответствие этапов педагогического процесса и функций: 1. Подготовительный этап. а) проектировочная функция; 2. Основной этап. б) аналитическая функция; 3. Заключительный этап. в) коммуникативная функция. Ответ: 1.А 2. В 3. Б 3. Составная часть педагогики, теория и практика особого образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных условиях, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно. а) коррекционная педагогика; б) специальная педагогика; в) лечебная педагогика. 4. Расположите этапы усвоения знаний в правильной последовательности. а) осмысление; б) закрепление; в) восприятие; г) практика. Ответ: 1. В 2. А 3. Б 4. Г 5. Выберите правильный ответ. О каком методе научно-педагогического исследования идет речь: специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса, явления в естественных условиях? а) эксперимент; б) наблюдение; в) тестирование; г) анкетирование. 6. Установите соответствие между компонентами педагогической деятельности и педагогическими умениями. 1. Конструктивный компонент. а)умение планировать педагогическую деятельность, составлять конспекты, планы, проекты и т.д.; 2. Прогностический компонент. б)умение определять перспективы педагогического процесса, изменения личностного роста воспитанников и т.д.; 3. Диагностический компонент. в)умение определять уровень обученности, воспитанности, обучаемости, подбирать диагностические методики и т.д. Ответ: 1. А 2. В 3. Б 7. Установите соответствие между понятиями и определениями. 1. Знания а) действия, доведенные до автоматизма путем многократных упражнений; 2. Умения б) отражение объективной реальности в форме понятий, научных представлений; 3. Навыки в) способность применять усвоенные знания на практике. Ответ: 1. Б 2. В 3. А 8. Установите логическую последовательность в перечне учебно – планирующей документации. а) государственный образовательный стандарт; б) учебная программа; в) учебный план школы; г) календарно-тематический план. Ответ 1. А 2. В 3. Б 4. Г 9. Из перечисленных характеристик выберите ту, которая раскрывает сущность проблемного обучения. а)организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем и развития познавательной активности учащихся; б) обучение, которое представляет собой систему последовательных действий (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату; в) обучение осуществляется с помощью традиционных методов обучения. 10. Выберите правильный ответ. Укажите группу, в которую включены только принципы обучения: а) сознательность и активность, целеустремленность, наглядность, прочность, уровень мотивации; б) наглядность, прочность, беседа, научность, результативность, связь теории с практикой; в) сознательность и активность, научность, прочность, наглядность, доступность, систематичность и последовательность, связь теории с практикой; г) беседа, иллюстрация, демонстрация, упражнение. 11. Выберите правильный ответ. О каком дидактическом принципе идет речь: весь изучаемый материал должен быть понятен учащимся, соответствовать по уровню сложности их возрастным особенностям и уровню развития? а) научность; б) доступность; в) наглядность; г) прочность. 12. Укажите основоположника классно-урочной системы обучения. Ответ: Ян Амос Коменский (1592-1670) 13. Укажите тип урока, который имеет следующую структуру: 1. Организационный момент. 2. Повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового. 3. Объяснение учителем нового материала. 4. Работа с учебником (если это необходимо). 5. Проверка понимания и первичное закрепление знаний. 6. Задание на дом (если это необходимо). а) урок ознакомления с новым материалом; б) урок закрепления изученного материала; в) урок контроля оценки знаний; г) урок обобщения и систематизации знаний. 14. Допишите определение: Одаренные учащиеся – это те, кто в силу выдающихся способностей обладает потенциалом к высоким достижениям. 15. Выберите правильный ответ. О каком принципе воспитания идет речь: требования воспитателя должны соответствовать требованиям в семье, товарищей взрослых, общественных организаций, коллектива в школе? а) единство воспитательных воздействий; б) опора на положительное в воспитании; в) личностный подход; г) связь воспитания с жизнью и трудом. 16. Система общепедагогическим мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков а) адаптация школьная б) коррекция в) компенсация 17. Сформулируйте генеральную цель воспитания Ответ: Генеральная цель — это воплощение идеала общества. Генеральная цель носит объективный характер. Она вытекает из закономерностей общественной жизни, определяется характером производственных отношений, уровнем развития производительных сил и обществом в целом. 18. Установите последовательность стадий развития коллектива. а) «Зрелость»; б) «Самовоспитание»; в) «Зарождение»; г) «Становление». Ответ: 1. Г 2. В 3. Б 4. А 19. Классы, педагогической поддержки, классы здоровья, классы выравнивания это классы а) специального обучения б) реабилитационного обучения в) компенсирующего обучения 20. Продолжите определение: Содержание воспитания – система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Задание 2. Текст задания. Ученик второго класса не проявляет интереса, малоактивен на уроке физической культуры. В процессе обучения учащиеся не должны быть пассивными объектами воздействия учителя. Необходимо, чтобы они сами проявляли активность, направленную на овладение учебным материалом. В связи с этим перед учителем стоит задача всеми имеющимися в его распоряжении способами и средствами обеспечить высокую активность учащихся. Для этого учитель должен формировать интерес к занятиям физическими упражнениями, целеустремленность учащихся в развитии у себя волевых, психических и физических качеств, вызывать у учащихся удовлетворение от уроков физической культуры. Важно при этом соблюдать дидактические принципы, которые обеспечивают не только успешность обучения, но и сохранение, и укрепление здоровья учащихся. Природа активности учащихся.Активность, проявляемую учащимися во время занятий, делят на познавательную и двигательную. Познавательная активность связана с проявлением учащимися внимания, восприятием ими учебного материала, с осмысливанием информации, с ее запоминанием и воспроизведением. Двигательная активность связана с непосредственным выполнением физических упражнений. И при познавательной и при двигательной активности, прежде всего психическая активность, а последняя находит отражение и в моторной активности, о чем говорил еще И.М. Сеченов. Заботясь о повышении активности учащихся на уроке, важно управлять этой активностью, подчинять ее педагогическим задачам, т.е. стимулироватьорганизованную активность учащихся, строить урок таким образом, чтобы у учащихся не было повода и времени проявлять неорганизованную активность (беготню и прочие «зоологические действия», по выражению А.С. Макаренко). Чем большее место занимает первый вид активности, там выше организация урока. При плохой организации урока свыше половины движений, совершаемых учащимися, не совпадает с задачами урока. Организованная двигательная активность школьников определяет моторную плотность урока физической культуры. Достижение высокой моторной плотности урока не должно являться самоцелью для учителя физической культуры. Во-первых, надо исходить из задач урока: повышение двигательной активности школьников не должно идти в ущерб познавательной их активности. Во-вторых, нужно учитывать ограниченные физические возможности школьников, необходимость для них периодов отдыха после выполнения серии физических упражнений. Исходя из двойственной природы активности человека - социальной и биологической - и факторы, определяющие учебную активность школьников на уроке физической культуры, можно разделить на те же три группы. К социальным факторам следует отнести: особенности организации деятельности учащихся на уроке учителем, оценку деятельности учащегося на уроке со стороны учителя и товарищей, удовлетворенность учащихся уроками, наличие у них интереса к физической культуре и цели занятий физической культурой. К биологическим факторам, прежде всего, следует отнести потребность в движениях. Степень активности учащегося на уроке определяется совокупностью этих факторов, однако, ведущими для разных учащихся могут быть разные факторы. Это создает неоднозначную картину проявления школьниками учебной активности, в которой учителю физической культуры для управления активностью школьников требуется разобраться в каждом конкретном случае отдельно. Только тогда можно узнать, чем вызвана пассивность одного ученика и высокая активности другого. Важно знать направленность активности школьника, какие цели она преследует: эгоистические или коллективистические, общественные или антиобщественные. Иначе, заботясь о повышении активности и воспитывая таким путем трудолюбие, как одно из положительных качеств личности, можно невольно способствовать развитию других, уже отрицательных качеств личности. Задание 3. Педагогическое эссе по теме: «Педагог 21 века» Время - быстротечно, оно, ежедневно, меняет свои требования к жизни, к людям. Еще недавно педагогу хватало для разъяснения темы доски, мела, указки и, главное, знаний, а сегодня педагог уже использует компьютерные технологии на уроке. Каков он, педагог новой формации? «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем.» (Конфуций) Роль современного учителя - сформировать из каждого ребенка личность, готовую идти в ногу со временем в динамически меняющемся мире. Вдохновляя, удивляя, мотивируя учитель ведет за собой учеников в мир открытий. По крупицам собирая и вкладывая бесценные знания в учеников, он стремится добиться высоких результатов в обучении и направить их к саморазвитию, а для этого необходимо использовать инновационные технологии, новые методы и формы обучения. Будучи примером для школьников, педагог сам стремится к саморазвитию, чтобы знания были многогранны, так как школьных «почемучек» интересуют вопросы, которые, казалось бы, косвенно касаются изучаемого предмета. Каждый урок-это путешествие в мир знаний и каким будет это путешествие зависит от самого учителя. «Учитель и ученик растут вместе.» (Конфуций) Отходя от традиционных структур урока, педагог нового поколения строит свои уроки так, чтобы увлечь за собой своих подопечных, вызвать интерес к предмету и теме уроков. Современные дети свободно владеют компьютером, мобильным телефоном, им интересно связать обучение с имеющимися у них навыками. Педагог, организуя учебно-познавательный процесс, стремится «будировать» обучающихся на повышение уровня познавательной активности, а для этого и материал для освоения необходимо подавать так, чтобы у них остались в памяти яркие моменты рассматриваемой темы. Этого можно добиться, используя в своих уроках видеоматериалы по исследуемой теме, с помощью рассмотрения связи изучаемого материала с ситуациями и будущими профессиями на примерах из жизни (отрывки из фильмов, хроники). «Хорошие учителя создают хороших учеников» (М. Остроградский). Педагог новой формации - это художник, скульптор, творец, друг, способный в любую минуту протянуть руку помощи в трудном восхождении на вершину знаний, научить ориентироваться в быстроменяющемся мире. Урок-это не ограниченное время, это свобода творчества, которой всегда мало времени, это огорчение от того, что увлекательное путешествие закончилось. Как бы не были строги образовательные стандарты, включающие в себя систему предметных знаний, педагог найдет изюминку в каждой теме, достигнет необходимых результатов, вызовет интерес к самой трудной теме урока, будь то математика или химия. Современный педагог это психолог, умеющий с первого взгляда распознать сомнения и тревоги развивающейся личности; проводник по тернистому пути обучения. Он делится накопленным опытом, вовлекает в исследования и проектную деятельность обучающихся. Повышая самооценку своих попутчиков по пути в страну знаний, он позволяет им представить новую тему, рассмотренную через призму их видения урока. «Согласие между учителем и учеником, лёгкость учения и возможность для ученика думать самому и составляют то, что зовётся умелым наставничеством.» (Конфуций) Играя, вовлекая в учебный процесс педагог ХХI века, словно скульптор, ваяет социально-активную личность: мобильную, способную к саморазвитию, умеющую адаптироваться в современных условиях, готовую к самореализации. «В воспитании нет ничего ничтожного» (Н. Пирогов) Уровень качества урока зависит от многих составляющих, в том числе и организация пространства (оборудование класса). Живя во время развитых технологий, трудно говорить о новейших достижениях, находясь к помещении, оформление которого не меняется десятилетиями. Педагог будущего внимателен к организации своего рабочего места и мест учеников. Возможности школы ограничены, но сменяемость оформления благодаря новым формам и видам полиграфической продукции позволит идти (ступать) в ногу со временем. Классы будущего - в проекте, но стремление и мечты должны постепенно осуществляться.  INCLUDEPICTURE "https://ic.pics.livejournal.com/drugoi/484155/7588521/original.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://ic.pics.livejournal.com/drugoi/484155/7588521/original.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://ic.pics.livejournal.com/drugoi/484155/7588521/original.jpg" \* MERGEFORMATINET  INCLUDEPICTURE "https://cdn01.zoomit.ir/ex/Other/94/01/machine-learning-1.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://cdn01.zoomit.ir/ex/Other/94/01/machine-learning-1.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://cdn01.zoomit.ir/ex/Other/94/01/machine-learning-1.jpg" \* MERGEFORMATINET  |