КУРСОВАЯ РАБОТА Использование дидактического материала на уроках. Курсовая работа использование дидактического материала на уроках химии представлена к защите
 Скачать 0.85 Mb.
|
1 2 МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный социально-педагогический университет» (СГСПУ) Естественно-географический факультет Кафедра химии, географии и методики их преподавания Методика обучения химии КУРСОВАЯ РАБОТА Использование дидактического материала на уроках химии
Самара 2019 ОглавлениеВведение 3 1.Характеристика и особенности дидактического материала используемого на уроках химии 5 1.1.Дидактический материал – понятие, классификация и особенности проектирования 5 1.2.Методологические особенности изучаемого материала по химии в 8 классе 9 2.Методологические особенности использования разнообразных дидактических материалов на уроках химии в 8 классе 14 2.1.Разработка дидактических материалов по разделу «Соединение химических элементов» 14 2.2.Разработка технологической карты урока по теме «Соединение химических элементов» с использованием дидактического материала 23 Выводы 28 Список литературы 29 ВведениеАктуальность исследования. Проводимая в настоящее время модернизация общего образования призвана повысить качество и эффективность естественнонаучного образования, его вклад в межпредметную интеграцию, формирование научного мировоззрения, общей и экологической культуры, во всестороннее развитие личности учащихся. Новый государственный стандарт по химии значительно расширил объем обязательного содержания предмета, но вместе с тем резко сократилось время на изучение предмета[23]. Для того чтобы овладеть предметом и выполнить общие цели образования, нужно минимизировать знания, научиться применять причинно-следственные связи, обобщения, систематизацию и формализацию знаний (схематизацию, моделирование, выделение важнейших понятий, организацию на минимуме знаний максимума разнообразных действий и применение разнообразных методов). В связи с этим в процессе обучения учащиеся испытывают затруднения, связанные с неумением учиться и применять полученные знания, например, составлять формулы веществ, выводить уравнения связи, записывать уравнения диссоциации и др. В связи с этим возникла необходимость в педагогической поддержке таких учащихся. Этому способствуют дидактические материалы. Они позволяют структурировать деятельность учащихся, концентрировать внимание всего класса и включать в работу каждого ученика. Важно первоначальное использование дидактических материалов инструктивного характера проводить с комментарием учителя и на конкретных примерах. Цель исследования – изучить педагогические условия успешного применения дидактического материала на уроках химии. Задачи исследования: Проанализировать научно-методическую литературу по заданной теме. Дать понятие дидактическому материалу, исследовать классификацию и особенности проектирования. Изучить методику использования разнообразных дидактических материалов на уроках химии в 8 классе. Разработать технологическую карту с использованием дидактического материала по разделу «Соединение химических элементов». Структура работы состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы. Характеристика и особенности дидактического материала используемого на уроках химии Дидактический материал – понятие, классификация и особенности проектирования Эффективность процесса обучения в большей степени зависит от тщательно отработанной методики контроля знаний. Оперативно проводить постоянную проверку знаний всех учащихся с помощью традиционных методов бывает затруднительно из-за лимита времени, в связи с этим необходимо использовать следующие формы контроля: разноуровневые контрольные работы, тестирование, химические диктанты и дидактические игры[15]. Дидактический материал – это особый тип учебных пособий, преимущественно наглядных: карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисункам[7]. Дидактические материалы они как бы дополняют и наиболее полно раскрывают некоторые темы при образовательной программе. Они в первую очередь необходимы учащимся для развития познавательных способностей. Дидактические материалы – это специальные пособия, благодаря которым преподаватели и учителя, но не только они, могут использовать эти материалы для более лучшей подачи информации на уроках или курсах. К дидактическим можно отнести материалы, которые грамотно дополняют обучение[11]: презентации; обучающие игры; всевозможные карточки; рисунки; схемы, таблицы; графики, диаграммы; контурные карты. Дидактические материалы помогают самостоятельно выполнить задание. Также школьники изготавливают такие обучающие пособия своими руками или вместе с педагогом. С их помощью легче осваивается урок и запоминается новая информация. Так как во время занятия ребенок не только слушает, но и рассматривает всевозможные примеры, рисунки, картинки. Обучение становится разнообразнее. Для более наглядного понятия о новом материале учитель даже может показать интересное видео или презентацию. Это тоже дидактический материал. Ученики с интересом относятся к такой подаче материала. Учебные учреждения совместно с учителями сами выбирают, какие наглядные пособия необходимы для процесса обучения. При этом учитывают наглядность, возрастные особенности детей, степень индивидуальности[17]. Разнообразные демонстрационные пособия. К таким пособиям можно отнести плакаты, таблицы, приложения к учебникам, сборники задач. Еще такие материалы называют раздаточный материал. Такие пособия часто используют педагоги и в школе, и в детском саду. Это самый доступный материал, его также можно подготовить самостоятельно. Изготовление дидактических пособий своими руками учит детей уважать чужой труд, бережно относиться к учебным пособиям. Раздаточный материал Для учеников можно использовать необычный раздаточный материал в виде веера, с различными вкладышами, перекидной вариант, со шнуровкой. Такое интересное исполнение точно увлечет юного ученика, и он усвоит больше новой информации. Таблицы. Это тоже раздаточный материал, но наглядные материалы в виде таблиц очень разнообразны, поэтому их относят в отдельную группу. Таблицы существуют справочные, тренировочные, познавательные, тестовые. Информация в таблицах расположена группами в виде столбцов, различных схем, диаграмм. Таблицы больших размеров используют как плакат и вешают на стену. Обучающие дидактические материалы (таблицы и графики) бывают нескольких видов: Справочные - в них указана часто используемая информация, такие таблицы обычно располагают как плакаты. Например, таблица Менделеева в кабинете химии. Познавательные (такие таблицы служат как дополнительный материал к изучаемому материалу, например, изображение пищевой цепочки, наглядное изображение времен года). Инструктивные (такие таблицы используются как образцы, например для правильного правописания). Тренировочные (для тренировки и закрепления пройденного материла, например, для тренировки математических навыков). Справочные. Изображения, различные картинки Изображения предметов, животных, карточки с картинками или схемами. Для более наглядного изображения рисунок может быть выполнен на большом формате и использоваться как плакат. Для каждого предмета свои обучающие плакаты с изображениями. Электронные пособия - это видеоуроки, различные презентации, электронные аудио - и видеокниги[21]. Самым эффективным из всех электронных пособий являются видеоуроки, при просмотре такого материала усваивается большая часть информации. При помощи видеоурока ученик самостоятельно может изучить тему, такой вариант удобен при болезни ученика или при обучении дистанционно. Такие материалы дополнены таблицами, схемами, фотографиями, что делает процесс обучения более увлекательным. Так, при использовании электронных материалов отпадает необходимость в целой куче бумажных конспектов и наглядных пособий, но естественно это не заменяет их полностью[6]. При дистанционном обучении есть возможность задавать вопросы учителю онлайн, выполнять практические работы и сдавать их на проверку. Наличие электронных материалов в современном мире необходимо и выполняет огромную роль в процессе обучения: повышается эффективность освоения материала; поиск информации занимает меньше времени; дети заинтересованы в изучении предмета; можно самостоятельно изучить урок; возможно использовать для большой аудитории; возможно наглядно объяснить новую информацию. Проектирование учебного процесса – это важный компонент профессиональной деятельности преподавателя, который включает педагогические действия, основанные на осознании цели деятельности, способов, приемов, методов и форм их осуществления. Методологические особенности изучаемого материала по химии в 8 классе В новом курсе сохранена структура традиционного для российской школы содержания химии основной школы, которое модернизировано под ведущую идею ФГОС: усвоение этого содержания на основе системно-деятельностного подхода. Это достигается с помощью следующих методических приёмов[14]: создание системы проблемных ситуаций (постановке проблемных вопросов к курсу, учебному разделу, теме урока и его этапам) на основе химического эксперимента, исторических фактов или ранее изученного материала; выстраивание учебного содержания в логике причинно-следственных связей; установление внутри и межпредметных связей курса химии не только с предметами естественно-научного блока, но и с гуманитарными; формирование личностного отношения обучающихся к учебному материалу на основе его связи с опытом повседневной жизни, потребностями современного индустриального общества и проблемами экологической безопасности; развитие информационной компетентности обучающихся. План анализа УМК. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия, 8, 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2016 предавлен в таблице 1. Таблица 1. Анализ УМК авторов
Методологические особенности использования разнообразных дидактических материалов на уроках химии в 8 классе Разработка дидактических материалов по разделу «Соединение химических элементов» Общие правила техники безопасности при работе в кабинете химии[18] В кабинете химии запрещается принимать в пищу любые продукты питания. Вещества нельзя брать руками и пробовать на вкус. При выяснении запаха нельзя подносить сосуд близко к лицу, а нужно ладонью сделать движение от отверстия сосуда к носу. Без указания учителя нельзя смешивать вещества. При выполнении опыта нужно брать небольшие порции вещества. Если в описании работы рекомендуется брать немного вещества, то следует помнить, что твердого вещества требуется примерно четверть чайной ложки, а жидкости – 1-2 мл. Особую осторожность необходимо соблюдать при работе с кислотами и щелочами. При случайном попадании кислоты или щелочи на руки или на одежду необходимо немедленно смыть их большим количеством воды. При разбавлении кислот водой нужно помнить следующее правило: кислоту медленно тонкой струйкой при перемешивании льют в воду, а не наоборот. Необходимо пользоваться только чистой лабораторной посудой. Остатки веществ не высыпать и не выливать обратно в сосуд с чистым веществом. После работы необходимо навести порядок на рабочем месте. Тема: Классы неорганических соединений Класс: 8. Цели урока. Обучающая. Повторение, углубление и обобщение сведений об основных классах неорганических соединений: построение названий соединений, классификация. Развивающая. Развитие «химического» мышления, умения использовать терминологию, ставить и разрешать проблемы, анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать информацию. Воспитывающая. Формирование интереса к учению, стремления добиваться успеха в учебе за счет добросовестного отношения к своему труду, создание положительной психологической атмосферы, воспитание чувства взаимного уважения между ребятами для максимального раскрытия их способностей на уроке. Форма урока: Беседа с элементами исследовательской и самостоятельной работы обучающихся, работа у доски, индивидуальная, групповая работа, выполнение лабораторных опытов. Техническое оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор. Оборудование и реактивы: на столах учеников: опорные схемы (оксиды, кислоты, основания), дидактические карточки с заданиями, пробирки с реактивами: индикаторная бумага, пронумерованные пробирки (1, 2, кислота, основание), чистые листы. Девиз урока: «Повторение – мать учения». Ход урока Организационный момент. Вступительное слово учителя о целях урока. Итак, ребята, на предыдущих уроках химии мы подробно разбирали состав и свойства неорганических соединений различных классов. На доске записана тема (Слайд 1.): “Важнейшие классы неорганических соединений”. На доске: эпиграф “Человек рождается на свет, Чтоб творить, дерзать, а не иначе, Чтоб оставить в жизни добрый след И решить все трудные задачи”. Учитель. Целью сегодняшнего урока является повторение и обобщение знаний по этой теме в занимательной форме. У каждого из вас на столе лежит оценочный лист. Быстро подпишите их. В течение всего урока вы будете выполнять задания, и отмечать результаты своей работы в этих оценочных листах. Если ответили правильно, ставите себе в оценочном листе “+”, если неправильно, то “-”. Повторение и обобщение знаний. Ребята, если вы обратили внимание на доску, то, наверное, заметили, что от названия темы вниз идут четыре стрелки. Пустые места под стрелками мы будем заполнять по мере отгадывания загадок. Загадки: “Их получают путем горения Или сложных веществ разложения. В них два элемента, один – кислород. Я отнесу к ним и известь, и лед”. Какие это вещества? (Ответ: Оксиды.) “Они имеют кислый вкус. В них изменяет цвет лакмус. C фиолетового на красный”. (Ответ: Кислоты.) “В каких веществах у фенолфталеина Бывает не жизнь, а сплошная малина?”. (Ответ: Щелочи.) “Хлориды и нитраты, Сульфаты, карбонаты Я без труда и боли Объединю в класс...”. (Ответ: Соли.) Повторение оксидов. Учитель. Ребята, к нам в гости напрашивается одно вещество. Вы должны отгадать, кто это? Сценка “Кто я?”. Я у древних химиков самым главным веществом считалась. “Начало всех начал”, – говорил греческий ученый Фалес, живший в VI в. до н.э. и утверждавший, что окружающий мир возник из меня – “первичной материи”. Я в древности считалась матерью жизни и смерти. Мне поклонялись, а по преданиям древней Руси во мне жили русалки и водяные. Я у древних народов Азии в прошлом служила причиной войн и борьбы. Я являюсь вечным двигателем, который не ломается, не ржавеет, не горит, не гниет и никем не уничтожается. Кто я? (Ответ: Вода.) Учитель. (Слайд 5.) К какому классу веществ относится вода? Какие вещества называются оксидами? Ответы обучающихся. Самостоятельная работа “Крестики нолики”. Выигрышный путь в обоих случаях составляют формулы оксидов. (После завершения работы – устная проверка ответов). Карточки с заданиями можно раздать каждому ученику, используя Слайд 6-9 можно проверить ответы. Карточка № 1
Карточка № 2
Повторение оснований. Если в формуле заметишь – Впереди металл стоит И своей ОН-подвеской Как большим хвостом вертит, Ты не думая ответишь: “Знаю, это – гидроксид”. Но гидроксид – начало названия, А класс веществ – основания. Учитель. Какие вещества называются основаниями? Вспомните классификацию оснований. (Слайд 10.) Ответы обучающихся. Учитель: Давайте посмотрим “Взаимодействие щелочей с индикаторами” (учитель проводит опыт: взаимодействие фенолфталеина, метилоранжа, лакмуса с раствором гидроксида натрия). Самостоятельная работа. Из предложенного списка веществ выбрать основания и отдельно расположить щелочи и нерастворимые основания. Карточка № 3 NaOH, HCl, LiOH, Cu(OH)2, H 2SO4, Fe(OH)3, CaO, CO2, Ca(OH)2, Al(OH)3. KОН, H2SO4, Ba(OH)2, Fe(OH)2, CuO, SO2, Zn(OH)2, Mg(OH)2, Al 2O3, HNO3. Ученики вместе с учителем проверяют правильность выполнения работы. (Слайд 11) Физминутка. Соответствие движению (игра). Учитель называет вещества, учащиеся выполняют соответствующее действие (действия записаны на доске). Слайд 13.
а) Гидроксид кальция, оксид азота (V), фосфорная кислота, нитрат магния, гидроксид меди (II), оксид натрия, серная кислота, хлорид серебра. Повторение свойств кислот и солей. Учитель. Дайте определение кислотам. Как классифицируются кислоты? (Схема 2; таблица) (Слайд 14-15) Ответы обучающихся. Самостоятельная работа Задание: Установите соответствия: (сначала выполняют все на оценочных листах, затем один выходит и пишет ответ на доске)
Ответы: 1В, 2А, 3Б, 4Д, 5Г. Учитель. Королева “Кислота” решила устроить бал-маскарад и пригласила на него своих друзей. Гостей прибыло много, все они были в масках Ребята, как королеве отыскать среди гостей своих подруг-кислот? Правильно, нужно воспользоваться индикаторами (слайд 18). Учитель: Проведем небольшую исследовательскую работу. Перед вами две пронумерованные пробирки. Вам надо определить, в какой пробирке находится кислота. - О чём вы должны помнить при выполнении опытов? (Вспоминаем правила техники безопасности: Кислоты и щёлочи, попав на кожу могут вызвать ожог. Осторожно!) Подведение итогов. Учитель. Теперь мы с вами подведем итоги. И для закрепления того, что мы с вами прошли, выполним тест “Улыбка”. В задании по вариантам выберите правильный ответ и обведите красной ручкой или фломастером соответствующие точки на рисунке. А теперь эти точки соедините линией. Затем поднимите свои работы, и я увижу ваши улыбки. Забавная рожица для ответов на вопросы теста. Верхний ряд кружков соответствует ответу “а”, средний – “б”, нижний – “в”. Если ответы верные, то получается улыбка, как показано на рисунке.  Рисунок 2. Иллюстрация к тесту «Улыбка» Тест «Улыбка» Вариант 1. 1) Из предложенного перечня выберите оксид: а) Na2 О; б) Na(OH); в) H3PO4 2) Вещества, состоящие из атомов Н и кислотных остатков называются: а) основание; б) кислота; в) соль. 3) В растворах щелочей фенолфталеин имеет цвет: а) бесцветный; б) синий; в) малиновый. 4) Из предложенного перечня выберите щелочь: а) гидроксид железа (II); б) гидроксид натрия; в) гидроксид цинка (II). 5) Вещества, состоящие из атомов металлов и кислотных остатков называются: а) соли; б) кислоты; в) основания. Вариант 2. 1) Из предложенного перечня выберите оксид: а) СО2 ; б) Са(ОH)2; в) K2 SО4. 2) Из предложенного перечня выберите щелочь: а) гидроксид железа(III); б) гидроксид бария; в) гидроксид меди (II). 3) В растворах щелочей лакмус имеет цвет: а) бесцветный; б) красный; в) синий. 4) Вещества, состоящие из атомов Н и кислотных остатков называются: а) основания; б) кислоты; в) соли. 5) Вещества, состоящие из атомов металлов и кислотных остатков называются: а) соли; б) кислоты; в) основания. Домашнее задание. Подготовиться к контрольной работе, повторить главу 5 . Заключение и критерии выставления итоговой оценки. Учитель. С какой трудностью вы столкнулись и как вы решили эту проблему? Что понравилось и не понравилось на уроке? Почему? (Выслушивается мнение одного-двух учеников. Подводятся итоги.) 1) Если все задания выполнены и большая часть оценок “5” – поставьте “5”; 2) если все задания выполнены, но преобладает оценка “4” – поставьте “4”; 3) если задания сделаны на оценку “3” или “4”, или есть прочерки – поставьте “3”; 4) если вы не справились с двумя и более заданиями – поставьте прочерк. Разработка технологической карты урока по теме «Соединение химических элементов» с использованием дидактического материала Технологическая карта урока «Классы неорганических соединений»
1 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
