Мелехова П.Д.. Курсовая работа направление 44. 04. 03 Психологопедагогическое образование профиль Психология образования
 Скачать 61.69 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» Институт психологии Кафедра психологии образования Психологические особенности одаренных подростков Курсовая работа направление 44.04.03 – Психолого-педагогическое образование профиль – Психология образования
Екатеринбург 2016 СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………………………………………..3 Глава 1. Теоретические аспекты изучения одаренных подростков…………14 1.1. Различные подходы к изучению понятия «одаренный подросток» в теоретических исследованиях……….........……………………………………….....14 1.2. Виды одаренности у подростков…………….……………………………….…17 Глава 2. Теоретические аспекты изучения дифференциальных особенностей одарённых подростков……………………………………………………………...25 2.1. Индивидуально-личностные особенности одарённых подростков в отечественных и зарубежных исследованиях…………………..…………..................................................................25 2.2. Сущность индивидуально-личностных особенностей одарённых подростков...……………....……..……………………………………………………32 Заключение…………………………………………………………………………...80 Список литературы……………………………………………………...……….....83 Приложения…………………………… ………………………………………….…87 Введение Актуальность изучения личности одаренного подростка определяется современными представлениями о сложности и многомерности структуры одаренности и разнообразии факторов, определяющих ее развитие на протяжении жизненного пути человека. Сегодня в современных школах появляются проблемы с одаренными подростками, ведь педагоги мало осведомлены о методах и формах работы с такими подростками. В России стали активно заниматься одаренными подростками еще с 20 века, именно в этот период начинает расти контингент одарённых подростков, с которыми раньше почти не работали. Первым толчком является Федеральный государственный образовательный стандарт, который регламентирует ряд требований к работе с одарёнными подростками. Для нас стало одной из основных задач изучение подходов к работе с одарёнными детьми, их видов и выявление индивидуально-личностных особенностей. Зарубежные и отечественные психологи активно занимались вопросами одарённых детей. Нам хорошо известны исследования П.Торренса, Дж.Гилфорса, К. Тейлора и Ф.Баррона. На основе идей психологов Дж. Керрола и Б.Блума их последователями была разработана методика обучения одарённых детей. Изучением особо одарённых детей занимался Ж. Брюно. Проблемы одаренности изучали отечественные психологи: Шумакова Н.Б в ряде своих работ, Юркевич В. С. в «Проблемах диагноза и прогноза одарённости в работе практического психолога». Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетнее, её направленность на гуманистические, личностно ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к обучающимся, проявляющим неординарные способности. Появились образовательные организации, учебные и социальные программы, общественные организации и фонды, ставящие основной своей целью выявление, обучение, развитие одарённых детей. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век наукоемких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала страны. Появилась даже своеобразная мода на работу с одарёнными подростками. Однако при работе с этими детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, множеством противоречивых теоретических подходов и методов, вариативностью современного образования, а также чрезвычайно малым числом специалистов, подготовленных к работе с одарёнными подростками. С учётом значимости выявленной проблемы сформулирована тема исследования: «Психологические особенности одаренных подростов». Объект исследования: одарённый подросток Предмет исследования: индивидуально-личностные особенности одарённых подростков. Цель исследования: выявить и определить психологические особенности одарённых подростков. Названная цель исследования определила следующие задачи научного поиска:
Для решения поставленных задач были использованы теоретические методы исследования анализ, синтез, сравнение и обобщение. Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав, списка литературы, включающего 30 наименований. Глава 1. Теоретические аспекты изучения одаренных подростков
В настоящее время есть множество различных подходов к изучению понятия «одаренность». Различные науки и авторы рассматривают их по -разному. Например, в социологии одаренность рассматривается как системное, динамичное понятие, включающее в себя высокий уровень развития как конвергентного, так и дивергентного мышления, который обеспечивается выраженной познавательной активностью и высоким мотивационным потенциалом ребенка, а вот в философии, изначально, представления о природе выдающихся способностей были связаны с понятием «гений». В современной трактовке данное понятие – гений (лат. genius) – определяется как высшая степень творческой одаренности, которая проявляется как оригинальная способность понимания (интуиция), соединения различных элементов (фантазия), творческого формирования и изображения, а также человек, обладающий этой одаренностью. Проанализировав мнения разных наук, мы сформулировали понятие одарённости с психологической точки зрения. Одаренность-это способность к выдающимся достижениям в любой социальной значимой сфере человеческой деятельность, а также понимается как достижение и как возможность достижения. Выше сказанное позволяет сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске и определении психологических особенностей одарённых подростков. Рассматривая определения авторов, мы изучали более узкое понятие -это одарённый подросток и сформировали определение. Одарённый подросток – это подросток, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Термин «одаренный подросток» в контексте данной курсовой работе понимается как «ребенок с признаками одаренности», и может быть заменен им как синонимом, такое определение позволяет избежать навешивания ярлыков на личность ребенка. На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одарённости – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребёнка (игровой, учебной, трудовой). А также учитывается роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования. В максимально общем виде можно сказать, что одаренность по своей сущности явление целостное и многостороннее. Она обусловлена анатомо-физиологическими основаниями, определенной организацией мозга, игрой всех функциональных систем. В возникновении и развитии одаренности существенную роль играют нервно-психические образования, определяющие возможности ребенка к особенному, оригинальному восприятию мира, к обучаемости, к осмыслению и творчеству, самовыражению и самоутверждению. В структуре одаренности важное место занимает эмоционально-волевой и действенно-практический компоненты. Они стимулируют деятельность ребенка по практическому применению способностей и творческих сил. Талантливость обусловлена индивидуально-личностными, нравственно-эстетическими характеристиками человека. Идейность, убежденность, принципиальность, интеллектуально-нравственная раскованность и свобода, упорство, способность стоять па своем, внутренняя самодисциплина, — все это непременно внутренние условия развития способностей, дарования, таланта. Так в общих чертах выглядит современное представление об одаренности. В данном определении, во-первых, огромное значение имеет тот факт, что современные данные опровергают главенствовавшую в начале прошлого века точку зрения о "врожденности интеллекта" или о "наследственности одаренности", понимание этого открывает перспективы для педагогики одаренности. Второе важное замечание – это нестандартность одаренных подростков, их отличие от сверстников. И третье, что подчеркивается, это важность личностного компонента в развитии одаренности. Все эти особенности детской, подростковой одаренности ставят ряд важнейших практических вопросов по обучению и воспитанию одаренных детей и подростков с целью сохранения одаренности. Существует множество подходов к определению понятия «одаренность», поэтому в современной психологии нет его четкой формулировки. Психолог Пассоу определял одаренность как возможность достигать выдающихся результатов н какой-либо области науки, искусства, социальных отношений. Тем не менее Э. Ландау выделяет три различных уровня: талант, одаренность и гениальность. Талант – это свое выражение в какой-либо определенной области. Одаренность - основная черта личности талантливого человека. Гений - редкий феномен с еще более широкими возможностями выражения, которые позволяют таланту проявиться также в международном масштабе. Только при поддержке таланта дарование и гениальность могут реализоваться. Только в результате определенного процесса из интеллекта получается одаренность. По мнению A.M. Maтюшкина, отождествление одаренности с высоким уровнем развития мышления искусственно и неправомерно. Интеллект не существует сам по себе, а успешность, достижения часто зависят от эмоционального настроя, чувств, интересов, потребностей, ноли, упорства и многого другого, что относится к личным особенностям человека. Одаренность - это особый склад личности. С позиции социальной педагогики, которую представляет А.И. Савенков, одаренность - это комплексная характеристика сферы способностей, включающая своеобразное сочетание способностей к выдающемуся исполнению какой-либо деятельности. Одаренность - «уровень развития способностей, определяющих диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших результатов», - считает Н. Лейтес. Рассмотрев и изучив различные точки зрения, мы смогли обобщить полученные знания и выделили несколько психологических определений: - своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других; - общие способности, или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности; - умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; - совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; - талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся дости- жений в деятельности. Таким образом мы рассмотрели позиции авторов таких как: Пассоу, А. М. Матюшкина и А. И. Савенков. Выделили для себя основное понятие: одарённость как способность к выдающимся достижениям в любой социальной значимой сфере человеческой деятельность. Одарённый подросток как подросток, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Рассмотрели понятие одарённость со стороны гуманитарных наук. 1.2 Виды одарённости у подростков В связи со сложностью понятия одарённости возникла систематизация видов одаренности, которая определяется критерием, положенным в основу классификации. В одарённости подростков есть два важных аспекта -это качественные и количественные. Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности. Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:
К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая, художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В практической деятельности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную. В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности ( В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность. В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность. И, наконец, в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям. Рассмотрим каждый вид одарённости по отдельности и выделим характерные черты и классификации.
Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:
Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Следующая классификация делится по критерию «степень сформированности одаренности»: · актуальную одаренность; · потенциальную одаренность. Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка. Следующий критерий -это «форма проявления» можно говорить о: · явной одаренности; · скрытой одаренности. Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к Скрытые формы одаренности — это сложные по своей природе психические явления. В случаях скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности, понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно Ещё один критерий-«широта проявлений в различных видах деятельности» · общую одаренность; · специальную одаренность. Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности — умственная активность и ее саморегуляция. Общая одаренность определяет соответственно уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т. д.). По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать: · раннюю одаренность; · позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие и соответственно раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связаны с высокими достижениями в более старшем возрасте. Все перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и имеют свои специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка. Таким образом, мы рассмотрели одни из самых известных классификаций видов одарённости такие как по видам деятельности (художественную, интеллектуальную, творческую и социальную), по степени сформированности одарённости (активную и потенциальную), формам проявления (явную скрытую), широте проявления (общую и специальную), особенности возрастного развития (раннюю и позднюю). Которые помогают нам изучить индивидуальные особенности одарённого подростка. |