|
|
Мелехова П.Д.. Курсовая работа направление 44. 04. 03 Психологопедагогическое образование профиль Психология образования
-повышенная любознательность. Одарённые дети очень любопытны. Им необходимо активно исследовать окружающий мир. Ученые утверждают, что одаренных детей мозг одаренных детей отличается громадным "аппетитом" и огромной способностью переваривать интеллектуальную пищу;
-способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Эта способность лежит в основе интуитивных скачков ("перескакивание" через этапы). Для таких детей характерна более быстрая передача нейронной информации; их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом связей. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга;
-отличная память, которая основывается на ранней речи и абстрактном мышлении. Ребенка отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями;
-большой словарный запас, умение строить сложные синтаксические конструкции и ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей;
-повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ребенку интересна, высокая степень погруженности в задачу;
-яркое воображение, высокоразвитая фантазия.
В сфере психосоциального развития одаренным детям свойственны следующие черты:
-сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. В силу рано сформировавшихся личных систем ценности дети остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим;
-хорошо развитое чувство юмора. Обожают несообразности, игру слов, "подковырки", часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают;
-попытки решать проблемы, которые им пока "не по зубам";
-преувеличенные страхи, в силу их чрезмерной восприимчивости и способности воображать.
В области физических характеристик для одаренных детей свойственны: очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна. Большинство родителей утверждают, что их одаренные дети в младенчестве спали меньше и рано отказались от дневного сна.
В психологии и педагогике распространенным является представление о наличии общих и специальных способностей и одаренности. К первым относят такие, которые отвечают требованиям сразу многих видов деятельности (например, интеллектуальные способности). Специальные способности отвечают требованиям только узкой конкретной деятельности (например, художественные способности, наличие певческого голоса). Правда, имеются мнения, что четкую грань между ними провести трудно и это деление довольно условно.
Проанализировав предложенные данные, мы отметили, что индивидуально-личностные особенности одарённых подростков в первую очередь представлены как о слабом и социально нелепом существе далеко не всегда оправдывающегося на практике. Возможно, наоборот, это так называемое гармоническое развитие, что подтверждается целым рядом исследований. Однако у части одаренных детей, прежде всего, исключительно одаренных в какой-либо одной области, которое прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка.
Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во все прочие отношения.
Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. В области опережающего развития познания отмечается следующее: повышенная любознательность, способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы, отличная память, большой словарный запас, умение строить сложные синтаксические конструкции и ставить вопросы ,повышенная концентрация внимания, яркое воображение, высокоразвитая фантазия, сильное развитие чувства справедливости, хорошо развитое чувство юмора, попытки решать проблемы, которые им пока "не по зубам" и преувеличенные страхи, в силу их чрезмерной восприимчивости и способности воображать.
Список литературы
Василевская, Е.В. Сетевое взаимодействие как механизм методического сопровождения работы с одаренными детьми [Текст] /Е. В.Василевская //Методист.- 2010.- №9.- С.21-25.
Журавлева. Е. Л. Одаренный ребенок в начальной школе: проблемы и способы их разрешения [Текст] /Е. Л.Журавлева //Практика административной работы в школе.- 2011.- №2.- С.33-35.
Кириенко, Т.Ж. Система работы с одаренными детьми [Текст] /Т. Ж.Кириенко //Дополнительное образование и воспитание.- 2011.- №9.- С.19-22.
Леонтович, А. В Перспективы выявления и развития одаренных школьников средствами ДО [Текст] /А. В.Леонтович //Дополнительное образование и воспитание.- 2011.- №2.- С.34-35.
Науменко, Ю. Одаренный ребенок, семья и массовая школа: как сберечь и приумножить юные таланты? [Текст] /Ю. Науменко //Директор школы.- 2010.- С.85-94.
Платунова, Е. Ю. Материалы для организации работы с одаренными детьми [Текст] /Е. Ю.Платунова //Практика административной работы в школе.- 2012.- №4.- С.28-31.
Романова, М. В., Карпунина, В. А. Учреждение дополнительного образования детей – «среда успеха» для личностного и интеллектуального развития одаренных детей [Текст] /М. В.Романова, В. А.Карпунина //Методист.- 2012.- №2.- С.28-31.
Семенов, П.П. Развитие системы выявления, поддержки и сопровождение талантливых людей [Текст] /П. П.Семенов //Практика административной работы в школе.- 2011.- №6.- С.45-50.
Темчишена, С. П. Организация работы с одаренными детьми в условиях учреждения ДО [Текст] /С. П.Темчишена //Дополнительное образование и воспитание.- 2010.- №11.- С.15-16.
Тулупова, О.В.,Ковкина, И.В. Организационно-методические аспекты работы с одаренными детьми в условиях учреждения дополнительного образования детей [Текст]/О. В.Тулупова, И. В.Ковкина //Методист.- 2012.- №1.- С.10-14.
Омарова В.К.Концептуальные подходы к работе с одаренными детьми / В. К. Омарова // Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 22-28. - Библиогр.: с. 28.
Афанасьева В.Н.Дидактика для одаренных детей / В. Н. Афанасьева, Ж. П. Карамбаев // Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 50-55. - Библиогр.: с. 55.
Марченко Е.В.Взаимодействие психолога с родителями одаренного ребенка / Е. В. Марченко// Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 115-121. - Библиогр.: с. 121.
Нурахметова К.С.Вспомогательные средства воздействия в развитии одаренных детей / К. С. Нурахметова// Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 122-127.
Фрадков В. Одарённость: благословение или препятствие? / В. Фрадков // Пед. техника. - 2011. - № 3. - С. 62-68.
Ляшко Л.Ю.Развитие системы поддержки талантливых детей / Л. Ю. Ляшко, Т. В. Ляшко, Е. О. Федоровская// Одар. ребенок. - 2011. - № 1. - С. 8-15.
Литвинова, А.В.Персонификация обучения и воспитания интеллектуально одаренных учащихся / А. В. Литвинова// Одар. ребенок. - 2011. - № 1. - С. 32-37.
Антонова И.Г.Одаренные дети и особенности педагогической работы с ними / И. Г. Антонова// Одар. ребенок. - 2011. - № 1. - С. 46-51.
Лемешевская М.А.Проблема выявления одаренных детей в школе / М. А. Лемешевская
// Одар. ребенок. - 2011. - № 1. - С. 58-67. - Библиогр.: с. 67.
Захарченко Т.В.Программа психолого-педагогического сопровождения одаренных детей / Т. В. Захарченко// Одар. ребенок. - 2011. - № 1. - С. 97-101. - Библиогр.: с. 101.
Губанова А.В.Модель педагогической поддержки социальным педагогом профессионального самоопределения одаренных старшеклассников в воспитательном пространстве школы / А. В. Губанова// Одар. ребенок. - 2011. - № 4. - С. 29-44. - Библиогр.: с. 43-44.
Рыбалка В.В.Определение понятий одаренности, таланта, гениальности личности: классические и современные методологические подходы / В. В. Рыбалка
// Одар. ребенок. - 2011. - № 2. - С. 16-38. - Библиогр.: с. 38.
Антонова Е.Е. Теоретические подходы к построению структуры одаренности / Е. Е. Антонова// Одар. ребенок. - 2011. - № 2. - С. 47-55. - Библиогр.: с. 55.
Дубасенюк А.А.Стратегии обучения одаренных детей / А. А. Дубасенюк // Одар. ребенок. - 2011. - № 2. - С. 85-92. - Библиогр.: с. 92.
Бельская Н.А.
Особенности эмоционально-мотивационной сферы личности высококреативного подростка / Н. А. Бельская // Одар. ребенок. - 2011. - № 2. - С. 153-156.
Пуляева Л.В.
Работа с одаренными детьми в начальной школе / Л. В. Пуляева
// Вестн. Всерос. олимпиады школьников. - 2011. - № 3. - С. 25-26. - Перечень отличительных черт, характерных для одареннных первоклассников.
Ильницкая И.А.
"Рабочая концепция одаренности" (2003 г.) - фундаментальная основа подготовки педагогов к выявлению и развитию одаренности детей и подростков / И. А. Ильницкая
// Одар. ребенок. - 2011. - № 3. - С. 12-28. - Библиогр.: с. 26-27.
Семенов П.П.
Развитие системы выявления, поддержки и сопровождения талантливых детей / П. П. Семенов // Практика адм. работы в шк. - 2011. - № 6. - С. 45-50.
Погребняк О.Д.
Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся с признаками академической одаренности в массовой школе / О. Д. Погребняк // Практика адм. работы в шк. - 2011. - № 6. - С. 51-55.
Конева Л.С.
Индивидуальные образовательные траектории как фактор развития интеллектуальной одаренности обучающихся / Л. С. Конева, Е. А. Тарандушка // Одар. ребенок. - 2011. - № 3. - С. 39-48. - Библиогр.: с. 48.
|
|
|
Скачать 61.69 Kb.