|
лесостепи России. Лесостепи, степи, полупустыни и пустыни
Предмет
|
география
|
Класс 8
|
|
Тема урока
|
Лесостепи, степи, полупустыни и пустыни.
|
Цель темы
|
1.Изучить особенности компонентов лесостепей, степей и полупустынь. Изучить взаимосвязи между компонентами этих зон. Сформировать образ лесостепей, степей и полупустынь. Выявить природные ресурсы этих зон и их хозяйственное использование, экономические проблемы и пути их решения.
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
Расширят познание характера, сущности и динамики главных природных и экологических, процессов, происходящих в географическом пространстве России;
Происходит выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях
|
Познавательные:
Обучающиеся повысят:
Коммуникативные умения;
Умения ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно;
Умения составления плана и последовательности действий;
Умения осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Умение определять оценку – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
Регулятивные:
Закрепят умения способов систематизации данных карт.
Принятие и сохранение учебной задачи.
Коммуникативные:
Появится прирост в умениях:
-Работать в группах;
-Аргументированно высказывать свою точку зрения.
-В развитии организаторских способностей.
|
1.Обучающиеся закрепят умения толерантного отношения друг к другу.
2 Повысят:
-культуру нравственного воспитания;
-воспитания экологической культуры;
-чувства патриотизма, ответственности за судьбу родного края, страны;
-знания и умения, связанные с системой ценностей, индивидуального стиля и самостоятельности в деятельности.
|
Решаемые учебные проблемы
|
Определить уровень готовности к работе.
При изучении особенностей природных компонентов в лесостепях, степях, полупустынях и пустынях использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных задач, в ходе которых формируются поисковые и исследовательские умения и навыки.
В ходе работы по углублению знаний о закономерностях разрушения природных зон анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
Умения ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно;
|
Основные понятия, изучаемые на уроке
|
Природные комплексы, природные компоненты, Коэффициент увлажнения, эрозия.
|
Вид используемых на уроке средств ИКТ
|
Мультимедиа для презентации слайдов и фильм;
Учебник географии стр. 166-170
География в таблицах 6-10 классы. (В.В.Климанов, О.А.Климанова) «Дрофа» Таблица 6.1 стр.71
Карты атласа.
Фильм «Дыхание степи».
Мультимедиа для презентации
|
Образовательные интернет-ресурсы
|
Сайт: Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов;
|
Межпредметные связи
|
Математика (вычислительные работы).
Биология (приспособительные особенности растений и животных).
|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
|
ЭТАП 1 Актуализация знаний, способов действия в новых условиях; развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;
Организационный момент
1. Мотивация к деятельности.
- Мы с вами уже знаем, что Россия находится в 11 природных зонах.
- Вспомните, с какими ПЗ вы уже ознакомились?
-С какими ПЗ нам предстоит ознакомиться?
СЛАЙД 2
- Путем наложения карт выявите, в каких природных зонах находится наша Малая родина (Волгоградская область).
Актуализация знаний и позиция учащихся к изучаемой теме (достижение субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися)
-Не считаете ли вы, что тема сегодняшнего урока нам очень близка?
-А все ли мы знаем о той ПЗ, в которой живем?
А хотелось бы узнать?
А что вы хотели бы узнать конкретно? Каких знаний вам не хватает?
Целеполагание- знаю, хочу узнать, узнал
- Какие методы можно применить, добывая знаний?
-Давайте, вместе обозначим тему, поставим цель перед собой: о чем мы хотим узнать сегодня на уроке, и составим план действий.
Учитель корректирует ответы обучающихся. СЛАЙД 3
-все эти вопросы мы решим на уроке, а сейчас необходимо проверить, как вы усвоили прежнюю тему.
-Скажите, каким методом вы хотели бы осуществить проверку знаний? (в арсенале учителя должно быть заготовлено несколько методов проверки д/з)
Учитель соглашается или предлагает свой метод проверки
Проверка Д/З
Входной контроль. (проверка д/з)
СЛАЙД 4
Цель: Определить уровень готовности к работе.
Продолжать отрабатывать умения осуществлять самоконтроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
I вариант: тайга
II вариант: смешанный лес
А. 1. Графический диктант.
Задание: определить к какой зоне (тайга или смешанный широколиственный лес) относятся следующие признаки:
1. Эта природная зона занимает самую большую площадь.
2. Природная зона имеет более разнообразный растительный состав.
3. Почвы дерново-подзолистые, серые лесные и бурые.
4. Почвы подзолистые.
5. В природной зоне деревья образуют один ярус.
6. Деревья более холодоустойчивы.
7. Обитают бурый медведь, лось, белка, бурундук, заяц-беляк.
8. Древесина – главное богатство этой зоны.
9. В зоне много болот.
10. Эта зона отсутствует в Сибири.
11. Хищник зоны: рысь, волк, росомаха, соболь, куница
12. Условия зоны более благоприятны для земледелия. СЛАЙД 5
Б.Самоконтроль: ( по завершению проверь результаты по презентации)
Критерии оценки:
Тайга
Три правильных ответа -2 балла 4-5 правильных ответа – 3 балла
6 правильных ответа – 4 балла
7 правильных ответа - 5 баллов
Смешанный широколиственный лес:
1 правильный ответ – 2 балла
2 правильных ответа – 3 балла
3 правильных ответа -4 балла
4 правильных ответа -5 баллов
II вариант: ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Тесты: (листы розданы индивидуально)
Лесная зона занимает большую часть климатического пояса:
1. Субарктического
2. Умеренного
3. Субтропического
Сплошной полосой от западных до восточных границ России – протягиваются:
Тундра и тайга
Тайга и смешанные леса
Смешанные и широколистные леса
Широколистные леса
На большей части таежной зоны увлажнение:
Избыточное
Достаточное
Недостаточное
Наибольшую площадь в тайге занимает древесная порода:
1 Ель
2. Сосна
3. Лиственница
4. Пихта
Определите, какое животное для зоны тайги является «лишним»:
1.Заяц
2. Лисица
3. Овцебык
4. Соболь
Проверить по презентации.
Критерии оценки: СЛАЙД 6
2 правильных ответа – 2 балла
3 правильных ответа – 3 балла
4 правильных ответа- 4 балла
5 правильных ответа – 5 баллов
Фронтальный опрос для I и II варианта. (Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла)
- Почему в таежной зоне Восточной Сибири растет только лиственница?
-Почему почвы тайги, несмотря на большую растительную массу зоны, неплодородны?
- Как животные приспособились к условиям тайги?
Анализ работы по проверке д/з. Над чем поработать дополнительно
Учитель: Я надеюсь, что вы все справились с этим заданием.
Изучение нового материала
Стадия «осмысление»
Учитель предоставляет материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала.
Как всё взаимосвязано в природе
разумно и неразделимо!
Вот ландыши: они не в поле бродят,
а с тенью лип, нерасторжимы.
И с шелестом берёз зеленодымным
и с колокольчиком лиловым.
И с флейтой иволги, и свистом соловьиным,
и с влажным воздухом медовым,
Срубите лес – и, как в безлунной бездне,
всё до муравьиной кучи,
До ёжика, до светлячка исчезнет,
Над пустошью лишь тени бросят тучи
Храните лес! Чтоб эхо в нём гудело,
Чтоб в ручеёк Алёнушка глядела. СЛАЙД 7
Скажите: -какой смысл несет это стихотворение?
СЛАЙД 8
|
Вспоминают, изученный ранее материал.
Обучающиеся выясняют: лесостепи, степи, полупустыни и пустыни.
Применяя метод наложения карт, обучающиеся находят: в степной и полупустынной зоне.
Определяют, каких знаний не хватает, где и как их добыть
Продолжают развивать умения ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно
Недостаточно знаний, о причинах размещения этих зон, об их особенностях и их проблемах. Добыть знания можно, используя текст учебника, сайты интернета, карты атласа и учебника.
Хотят расширить знания, которые получили из окружающей среды, непосредственно проживая в данном регионе; а так же на уроках краеведения (география и биология) и на уроках географии 6-7 класс).
Записывают в тетради тему урока, и заполняют две колонки
ЗНАЮ
|
ХОЧУ ЗНАТЬ
|
|
-взаимосвязь компонентов в природе;
- распределение тепла по поверхности Земли.
|
-познакомиться с особенностями компонентов природы природных зон;
-установить взаимосвязь компонентов природы в этих природных зонах;
- о причинах чередования природных зон
-выявить приспособляемость растений и животных к условиям обитания в данных зонах;
- познакомиться с антропогенным воздействием человека на природные зоны,
-узнать о мероприятиях по охране природы;
|
|
Обучающиеся перечисляют методы, которыми хотели бы осуществить проверку знаний.
Предполагаемый ответ обучающихся о том, что природа – целостна. Нарушение или изменение, какого либо компонента ПЗ, ведет к изменению других составных частей этой ПЗ.
|
2. ЭТАП Создание проблемной ситуации
|
Создает для учеников проблемную ситуацию
Мы с вами на прошлом уроке познакомились с лесной (основной) зоной, а южнее расположилась следующая основная зона (в которой мы с вами живем) - зона степей.
-Скажите, а можно выйдя из лесной зоны сразу попасть в зону степей?
-Какая растительность в лесной зоне?
-Какая зона следует за лесной?
-Какая растительность в степной зоне?
-Как вы думаете, а какая растительность в лесостепи?
-А почему? С чем это связано?
|
- Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие – проговаривают и осознают его
Предполагаемый ответ обучающихся:
В лесной зоне –древесная растительность
За лесной зоной следует Степная зона В степной зоне –Травянистая растительность
В лесостепной зоне - травянистая и древесная
Выдвигается гипотеза: изменился климат.
|
|
3. ЭТАП
Предоставляется "конфликтный" материал, создается готовность к предстоящей деятельности.
Работа способствует формированию рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием
-Почему в лесостепной зоне уживаются и древесные и травянистые формы растений?
Что бы ответить на этот вопрос – выполни:
1. Используя Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f8d7460b-1777-4c4c-a346-e9e0b2034174/010.swf определить местонахождение лесостепной зоны, нанести на К/Карту.
2. Используя карты атласа определи соотношение тепла и влаги в лесной и степной зонах
- Где можно найти ответ на данный вопрос.
3. Прочитать текст учебника и произвести карандашом маркировку
- знаю
+- новое
- -думал иначе
? – не все ясно
! – очень важно запомнить
Сделать вывод.
СЛАЙД 9
- Какой вопрос можем еще поставить для себя?
|
Проявляют познавательную инициативу. В результате возникшего интеллектуального затруднения определяют цели предстоящей деятельности.
Предполагаемый ответ:
В лесной зоне – влаги много, а тепла мало
В степной зоне – влаги мало, а тепла много
Предполагаемый ответ: В учебнике
Эвристическая находка: Соотношение тепла и влаги в лесостепях близко к оптимальному, но увлажнение неустойчиво, что привело к формированию различных типов растительности.
Предполагаемый ответ: причины чередования ПЗ именно в такой последовательности.
|
4. ЭТАП
Предлагается обучающимся выявить причины чередования природных зон.
Данное задание способствует формированию
способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;
• определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;
• воспитание культуры делового общения, положительного отношения к мнению одноклассников;
способности каждого ученика к участию в работе в группах;
- какие карты нужно будет использовать, что бы решить эту географическую задачу?
-Используя карты учебника:
и применяя формулу
К = О
И
определи избыточность увлажнения ПЗ
СЛАЙД 10
СЛАЙД 11
- Почему, при одинаковом годовом количестве осадков, в тундре избыточное увлажнение, а в степи – дефицит увлажнения?
Сформулировать закономерность.
|
Работа в парах
Обучающиеся анализируют, сравнивают имеющийся учебный материал.
Определяют содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи
Приобретают навыки культуры делового общения, положительного отношения к мнению одноклассников
Предполагаемый ответ:
стр.81 рис.30 карта «Суммарная солнечная радиация»
стр. 89 рис36 карта «Годовое количество осадков»
стр.90 рис.37 карта «Испарение и испаряемость»
Отбирают нужный материал, систематизируют в таблицу, вычисляют К увлажнения, определяют избыточность увлажнения каждой ПЗ.
Природная зона
|
Суммарная солнечная радиация
|
Годовое количество осадков
|
Испарение и испаряемость
|
Коэффициент увлажнения
|
Избыточное увлажнение
|
Тундра
|
|
|
|
|
|
Степь
|
|
|
|
|
|
Полупустыни и пустыни
|
|
|
|
|
|
Вывод: В степи испаряемость превышает годовое количество осадков.
Коэффициент увлажнения выражает соотношение тепла и влаги на той или иной территории и является одним из важных климатических показателей, так как определяет направление и интенсивность большинства природных процессов.
Закономерность: -При одинаковом количестве осадков в ПЗ, Коэффициент увлажнения тем ниже, чем выше испаряемость.
-Чем меньше коэффициент увлажнения, тем суше климат
|
5 ЭТАП
Предлагается материал, который способствует формированию основ теоретического мышления, развитию умений находить общее, закономерности, отличное; развитию способности к обобщению; стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности.
Цель: Выявить экологические проблемы степной зоны и смоделировать меры борьбы с ними.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
СЛАЙД 12
I географ – Описание ГП, ландшафтов степной зоны. ( стр. 168. Мелкий шрифт)
II ботаник – Описание растительности зоны ( стр. 168. Мелкий шрифт текста, кара атласа)
III зоолог – Описание животных степной зоны ( стр. 168. Мелкий шрифт текста, кара атласа)
IV эколог- Описание экологических проблем зоны ( стр. 168. Крупный шрифт; «Краеведение: биологическое разнообразие природы Волгоградской области» стр.61)
V почвовед –Описание почвы степной зоны («Краеведение: биологическое разнообразие природы Волгоградской области» стр.50)
VI гидролог – Описание внутренних вод степной зоны (карты атласа)
VII климатолог – Описание особенностей климата зоны (карты атласа, География в таблицах 6-10 классы. (В.В.Климанов, О.А.Климанова) «Дрофа» Таблица 6.1 стр.71)
Распределите обязанности в группе; Используя текст учебника, карты атласа, «География в таблицах 6-10 класс» изучите материал и выполните задание, согласно вашей роли в группе. Запишите результаты в коллективную таблицу. СЛАЙД 13
Просмотрите отрывок из фильма «Дыхание степи»
Смоделируйте меры борьбы по преодолению экологических проблем в зоне степей.
Осуществите самопроверку
Продолжить работу по заполнению таблицы
-Выполняя работу, что вы узнали нового?
Выразите свою точку зрения на высказывание: «Человек – царь природы и ее хозяин или человек – дитя природы» СЛАЙД 14,15
|
Обучающиеся обсуждают в группах варианты решения учебной задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других. Представители от групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из других групп. Фиксируют свое "открытие".
Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов.
ПЗ
|
ГП зоны, ландшафт
|
Климат
|
Внутренние воды
|
Почвы
|
Растит.
мир
|
Жив.
мир
|
Экол. пробл
|
Степь
|
|
|
|
|
|
|
|
Полупуст
|
|
|
|
|
|
|
|
Пустыня
|
|
|
|
|
|
|
|
Предполагаемый ответ обучающихся:
Климат является главной причиной смены ПЗ.
Полупустыня Волгоградской области и Колмыкии – результат антропогенного воздействия.
Встречают термин Эфемероиды – выясняют, что это
травянистые растения, у которых подземные части переживают неблагоприятные условия в виде клубней, луковиц и т.д.
|
6 ЭТАП
Выходной контроль.
Предлагается Варианты заданий на "новое" знание. Создается ситуация для монологической речи, успеха для каждого.
У меня два варианта работы: Продвинутый – устный
И работа по слайду
Цель: выявить уровень первичного усвоения знаний.
1. -Сформулируй несколько вопросов по изученной теме.
(Помни, что вопросы делятся по категориям: ЧТО?; ГДЕ? или КАК?; ПОЧЕМУ?)
2. Определить природную зону, обозначенную цифрой: СЛАЙД16
 
Сверьте ответ СЛАЙД 17
3.Географический диктант СЛАЙД 18,19
|
Обучающиеся выполняют задания на новый материал (всем классом)
При ответах используют свое обобщение.
Обучающиеся выбирают вид работы для себя.
Предполагаемые вопросы: Почему в степи не растут деревья?
Почему зона степей имеет огромное распространение в России?
Имеются ли природные ресурсы в полупустыни, если Да, то какие? И т. д
|
7 ЭТАП Рефлексия (итог урока).
СЛАЙД 20
Цель: подвести итоги урока.
Работаем вместе.
Данный вид работы формирует способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.
1) Какие понятия вы вспомнили?
2) Какие умения отработали?
Индивидуальная работа.
-Какую тему урока мы с вами изучили?
-Посмотрите на свою таблицу и определите, достиг ли вы цели по усвоению знаний, которую поставили перед собой.
- Заполни третью колонку таблицы
-Оцените меру своего личного продвижения к цели и успеху класса в целом.
Попробуй оценить собственные знания и умения следующим образом:
1. Я всё понял. Смогу объяснить другому.
2. Я понял материал, смогу объяснить другому, но при некоторой помощи учителя.
3. Я понял материал частично.
4. Я ничего не понял. СЛАЙД 21
|
Обучающиеся определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.
ЗНАЮ
|
ХОЧУ ЗНАТЬ
|
УЗНАЛ
|
-взаимосвязь компонентов в природе;
- распределение тепла по поверхности Земли.
|
-познакомиться с особенностями компонентов природы природных зон;
-установить взаимосвязь компонентов природы в этих природных зонах;
- о причинах чередования природных зон
-выявить приспособляемость растений и животных к условиям обитания в данных зонах;
- познакомиться с антропогенным воздействием человека на природные зоны,
-узнать о мероприятиях по охране природы;
|
|
|
8 ЭТАП Домашнее задание СЛАЙД 22
Цель: определить домашнее задание.
- Если ты набрал от 30 баллов, то по желанию можешь выполнить олимпиадное задание или подготовить презентацию «Природные зоны моей Малой родины».
- Если ты набрал 10-20 баллов, то внимательно изучи материал параграфа 35
- Если ты набрал мене 10 баллов, то повтори весь модуль дома.
Домашнее задание: П 35
1 уровень. На к/к нанесите безлесные природные зоны России.
Выделите штриховкой сосредоточение крупных городов.
2 уровень. Сопоставьте карту природных зон и плотности населения. Какие ПЗ России подвержены наибольшему антропогенному воздействию? Почему?
3 уровень. Попытайтесь спрогнозировать изменение ПТК под воздействием антропогенных факторов.
| |
|
|
Скачать 71 Kb.