Обучение учащихся методам самостоятельной работы. М етодика. Обмен опытом
 Скачать 43.5 Kb.
|
|
М  етодика. Обмен опытом.
В настоящее время проблема «научить учеников учиться» является одной из основных. Опыт показывает, что знания учащихся, их глубина и качество находятся в прямой зависимости от познавательного интереса школьников, который формируется прежде всего в процессе учебной деятельности ребят. Известный педагог В.А.Сухомлинский писал: «Нет и не может быть детей, которые не хотели бы учиться… Неумение трудиться порождает нежелание, нежелание-лень. Каждое новое звено в этой цепи пороков становится все крепче, и разрывать его все труднее. Главное средство предупреждения этих пороков - учить воспитанников трудится…». Таким образом, проблема «учить учиться» оказывается теснейшим образом связанной и с проблемой воспитания учащихся. Как я решаю ее в практике своей работы. Начинаю с мероприятий по линии классного руководителя. Провожу классный час «Учись учиться» для этого выясняю как ребята планируют свое рабочее и внеурочное время после чего составляю для каждого ученика рекомендации – «Советы по чтению», «Заповеди читателя», «Как лучше запомнить» и др. Поскольку «учение – это прежде всего работа с книгой» (Сухомлинский В. А.), я уделяю большое внимание воспитанию умения школьников читать книгу, учебник. На стенде «Сегодня на уроке» вместе с детьми поместили памятку о видах записи прочитанного (см. табл.№1). Там же мы разместили указания, как заниматься по учебнику физики, обобщенные планы, как разбирать материал о физических величинах, законах, теориях, экспериментах (см. физика 9 П.Г.Саенко), план деятельности при выполнении опытов (см. табл.№2). Под моим руководством ребята сделали сменный стенд «Физика вокруг нас», знакомящий с наиболее интересными статьями, посвященными науке и технике. Формирование обобщенных умений и навыков самостоятельной работы с учебной литературой по физике. Постановка вопросов перед учащимися, выдвижение перед ними конкретных задач придают работе с учебником целенаправленный характер, побуждают их в поисках ответов на поставленные вопросы внимательнее вчитываться в текст. При хорошо продуманной системе вопросов, предлагаемых учащимся, работа с учебником способствует развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление, и на их основе выделение общего и особенного. Однако для формирования умений и навыков самостоятельной работы с литературой выполнения учащимися заданий только такого рода недостаточно. В этом случае школьники обучаются находить в книге ответы на частные вопросы, они не приобретают умения с а м о с т о я т е л ь н о выделять главные мысли в прочитанном тексте, умений и навыков обобщенного характера. Они оказываются не подготовленными должным образом к работе по самообразованию. Чтение параграфа и выделение главной мысли в тексте. Это один из важных приемов в формировании умений работать с книгой. Например, изучаем тему «Свободное падение тел. Движение тела, брошенного вертикально». На самостоятельную работу с учебником даю 10 мин. Учащимся предлагаю следующие вопросы: какой ученый изучал свободное падение тел? К какому виду движения относится свободное падение тел? (ответ обоснуйте.) Одинаковое ли ускорение свободное падения для различных тел? (Ответ сопроводите доказательством.) Какой буквой обозначается эта физическая величина? Как она направлена? Чему равно ее абсолютное значение? Изменится ли ускорение свободного падения, если тело толкнуть вниз или бросить вверх? С какого значения в этом случае начинается нарастание скорости? Какими формулами пользуются при нахождении скорости, перемещения и координаты а) свободно падающего тела? б) тела, брошенного вертикально? После самостоятельного чтения учебника, коллективного обсуждения вопросов и демонстрации опытов (с привлечением учащихся) по разобранному материалу подводится итог и делаются записи в тетрадях. Нахождение формулировок в тексте. Этот прием использую всегда в сочетании с демонстрационным экспериментом или объяснением материала. Например, урок «электромагнитное поле» начинаю с демонстрации явления, затем выясняю его сущность, а после предлагаю учащимся найти определение электромагнитного поля и выписать его в тетрадь. Выполнение заданий по ходу рассказа или беседы. В процессе объяснения нового материала я либо умышленно опускаю примеры, либо привожу иные чем в учебнике, а закончив свой рассказ, предлагаю учащимся дополнить его, используя текст учебника. Для облегчения даю конкретные задания (записываю их на доске). Например, на уроке «Свободные и вынужденные колебания» даю такие задания. Приведите изложенные в учебнике примеры: а) колебательных движений, б) свободных колебаний, в) вынужденных колебаний. Назовите условия возникновения свободных колебаний. Объясните их. Обращение к учебнику для установления связи нового материала с аналогичным пройденным. Этот прием помогает укреплять внутрипредметные связи, способствует выработке целостных представлений. Например, при изучении внутренней энергии предлагаю учащимся прочитать о механической энергии, превращении энергии и законе сохранения; при знакомстве с электромагнитными волнами вспомнить, что было изучено о распространении колебаний в упругой среде. При этом даю задание – выделить основные черты явлений, процессов или объектов, сравнить их общность или различие. Самостоятельное изучение учащимися в классе некоторых вопросов по учебнику. Этот прием применяю, когда материал относительно несложен. Предлагаю ученикам прочитать текст и ответить на ряд вопросов Самостоятельная проработка дома текста параграфа учебника (а также относящихся к нему дополнительных, самостоятельно подобранных источников) и составление вопросов, которые будут заданы в классе. На основе этой работы организую в классе беседу. Ребята с большим интересом выполняют такие задания и готовят вопросы, причем обычно всегда находят и привлекают отрывки из хороших статей и книг. Данный прием применяю при изучении таких вопросов: «Освоение космоса», «Плавание судов», «Применение простых механизмов» и т.д. Составление плана. Этот прием использую очень часто начиная с 7 класса и на уроке, и в домашней работе учащихся. Вначале кратко вспоминаю с учащимися, что они знают по этому вопросу из курса литературы и русского языка: план бывает простой и сложный; простой представляет собой перечень основных вопросов, рассмотренных в тексте, а сложный – перечень детализированных вопросов, т.е. расчлененных на подпункты. Составление плана помогает ребятам уяснить логику изучаемого материала, облегчает усвоение. Добиваюсь, чтобы планы были предельно краткими и четкими. Планы зачитываем тут же на уроке и обсуждаем, отмечая достоинства и недостатки каждого. Если материал сложный, то сначала сама объясняю урок, затем ученики работают с учебником, а уже потом составляют план, используя сведения, которые и услышали. Конспектирование прочитанного. Обучение этому приему на занятиях по физике начинаю с 8 класса. Вначале поясняю, что слово «конспект» в переводе с латинского означает обзор, краткое изложение какого либо сочинения, лекции, речи. Далее называю этапы конспектирования и предлагаю учащимся записать их: 1) ознакомительное чтение текста; 2) составление плана; 3) повторное чтение текста и отбор главного материала по каждому пункту плана; 4) запись отобранного содержания своими словами или в виде цитат; 5) вывод и заключения. Подчеркиваю в результате конспектирования объем текста можно сократить в 25-30 раз; без навыка составлять конспект рационализация умственного труда и учебы невозможна. После такого вступления показываю, как можно составить конспект в виде таблицы. Тетрадный лист делят на две колонки. В левой (сравнительно узкой) записывают план прочитанного, причем каждый его пункт отделяют горизонтальной линейкой так, чтобы получилась широкая строка. В правую широкую колонку («Конспект») выписывают главные мысли, соответствующие каждому пункту плана. После этого приступаю с учащимися к составлению конспекта конкретного материала. Например, в ходе изучения вопроса «Строение газообразных, жидких и твердых тел» учащиеся составили такой план и конспект.
Составление тезисов. Этот прием – одна из наиболее сложных форм записи изучаемого материала. Использую ее в основном в 9 классе, когда учащиеся уже приобрели соответствующие навыки на уроках литературы. Напоминаю, что тезис – это одно из основных положений в тексте; сообщаю правила составления тезисов: 1) тезисы должны быть краткими, четкими, ясными; 2) пишут их в форме категорических утверждений или отрицаний; 3) излагают мысли своими словами или цитатами. При написании тезисов объем текста можно сократить в 40-50 раз. После этого вместе с учащимися составляем тезисы к одному из параграфов учебника. Через некоторое время для закрепления умения даю задание составить тезисы дома к одному из параграфов или какой либо теме. Составление рецензий на ответ товарища. Эта форма работы развивает внимание, умение слушать, критически мыслить, вместе с тем учит осмысленно подходить к заучиванию и воспроизведению учебного материала. Вначале поясняю ребятам, что должно быть отражено в рецензии: 1) насколько ответ соответствует вопросу, т.е. верно ли понято задание; 2) выделена ли главная мысль; 3) четко ли и последовательно ли изложен материал; 4) доказательно ли велся рассказ; 5) рационально ли отобраны факты (не было ли необязательных, мелких деталей, загромождающих основное); 6) были ли примеры, хороши ли они; 7) требуется ли уточнение ответа или добавления к нему; общая оценка ответа. Все эти пункты в заранее сделанной таблице вывешены на стенде «Сегодня на уроке» и предлагаю ребятам, пользуясь ими, прорецензировать сначала несколько несложных ответов, а затем и более многоплановые. Эта работа мною обязательно оценивается. |