особенности психолого-педагогических факторов формирования мотивации к занятиям физической культурой у старшеклассников. Особенности психолого-педагогических факторов формирования мотив. Марущак Наталья Владимировна, Косорукова Наталья Владимировна
 Скачать 32.51 Kb.
|
|
Марущак Наталья Владимировна, Косорукова Наталья Владимировна ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ Донецкий национальный технический университет Аннотация. В статье рассматриваются психолого–педагогические факторы, оказывающие влияние на формирование стойкого ценностного отношения обучающихся старшего школьного возраста к систематическим занятиям физической культуры и культуры здоровья. Ключевые слова: старшеклассник, физическая культура, культура здоровья, мотивация, педагогический процесс. Annotation. The article discusses psychological and pedagogical factors influencing the formation of resistant value attitude of students of secondary school age to systematic occupations by physical culture and health culture. Key words: student, physical culture, health culture, motivation, educational process. Актуальность. Формирование здорового поколения, имеет немаловажную основу благополучия будущего нашей молодой Донецкой Народной Республики. Низкий уровень физического состояния старшеклассников сегодня – это негативные последствия завтра, которое несет за собой опасность генофонда нации. В связи с этим, сегодня проблема повышения уровня физического состояния старшеклассников требует научного подхода и практической реализации В контексте воспитания всесторонне гармонично развитой личности, значимое место отводится укреплению здоровья обучающихся. Как известно, крепкое соматическое здоровье, закладывается с детства в период обучения в школе, через которое в условии обязательного общего образования проходят все дети. В то же время, мы можем наблюдать, что в процессе физического воспитания, по сравнению с младшим и средним школьным возрастом, у обучающихся старшего школьного возраста, приходится наблюдать снижение интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями и ценностного отношения к культуре здоровья. Так, по оценке специалистов в области здравоохранения приблизительно 75% болезней в зрелом возрасте, являются последствием условий жизни в детском и юношеском возрасте [5]. Сегодня в Донецкой Народной Республике проводится широкомасштабная просветительская работа, разработка программ и проектов по привлечению ученической и студенческой молодежи к физическому и патриотическому воспитанию. Не смотря на то, что в практике физического воспитания разработано достаточное количество методик формирования у школьников стойкой мотивации к систематическим занятиям физической культурой и спортом, которые являются достаточно действенными, в то же время остается открытой проблема привлечения еще большего количества современной молодежи к здоровому образу жизни. Обзор литературы. Проблемой формирования у обучающихся культуры здоровья и потребности к систематическим занятиям физической культурой, сохраняет свою актуальность достаточно долгое время. Данной проблеме посвящено множество работ таких авторов как Л.О. Деминская, Е.П. Ильин, Н.А. Курысько, В.Н. Пристинский, С.А. Омельченко, [2,4,6,7]. Так авторы утверждают, что мотивационная сфера школьника является ключевым моментом при планировании процесса учебной деятельности. Ее сущность состоит во внутреннем желании и интереса обучающегося в процессе получения знаний. Лишь при наличии сильных и глубоких побуждений и мотивов ребенка, процесс его обучения будет иметь практическую ценность и ожидаемый результат. Огромное значение на формирование мотивации обучения влияют наличие познавательных и социальных мотивов. В процессе обучения одних обучающихся большей мерой интересует сам процесс познания, иных отношения с другими людьми, но в то же время, их качество определяет сущность личности и ее направленность в учебной деятельности [4]. Эффективность работы педагога зависит от дифференцированного подхода к обучаемым, а так же во многом определяется тем, насколько он ориентируется в содержании природы и механизма психолого-педагогического развития ребенка, процесса формирования мотивации учения обучаемого и ее возрастных особенностей. К компонентам мотивационной сферы обучающихся относят мотивы, цели, эмоции, а так же психологические факторы развития личности, которые имеют свою динамику по мере взросления ребенка [1,4]. Цель и задачи исследования. Обобщить теоретический и практический опыт формирования позитивного отношения обучаемых старшего школьного возраста к систематическим занятиям физической культуры и культуры здоровья. Методы исследования. Теоретический анализ и обобщение литературных источников, социальный опрос, педагогическое наблюдение. Результаты исследования. Известно, что ранняя юность (15 -17 лет), граница между детством и взрослением. В этот период старшеклассник начинает ориентироваться с позиции взрослой жизни. У большинства появляется сознательное отношение к учению. Социальная позиция определяется в значимости получаемых знаний, которые пригодятся им в выбранной в будущем профессиональной деятельности. Познавательная активность старшеклассника неразрывно связана с вниманием и восприятием ними учебного материала, осмыслением полученной информации. В отличие от детей младшего и среднего школьного возраста, для которых интерес к занятием к физической культуре в большей мере связан с формой подачи учебного материала, для старшеклассников имеет значение ее содержание, так как у них формируется стремление к самопознанию и самосовершенствованию. Их интерес распространяется на определение, например, биомеханических закономерностях движений, воздействием определенных физических нагрузок на изменение морфофункциональных систем организма и т.д [1,4,5,7].. Старший школьный возраст – начальная стадия самоопределения личности, а так же стадия завершения полового созревания. В физическом отношении это период спокойного развития. Увеличение массы тела становиться более стабильным относительно роста. Интенсивно происходит развитие мышечной массы. Продолжается активное развитие мозговой деятельности. Данные факторы определяют готовность старшеклассника к более активным физическим и умственным нагрузкам. Так же к основным физиологическим потребностям ранней юности относят сексуальное влечение к противоположному полу. В связи с этим, юноши и девушки начинают особо интересоваться своими внешними параметрами. Юношеская тревога по поводу своей внешности, желание выглядеть адекватно согласно своей половой идентификации. Юноши в отличии от девушек редко обеспокоены своим весом, девушки же наоборот, зачастую испытывают переживания по этому поводу [1,4]. Среди старшеклассников разделяют три основных типа строения тела: эндоморфный (избыточный вес), мезоморфный (стройный, мускулистый), эктоморфный (худой, костлявый). Учителю физической культуры важно учитывать расположенность юноши или девушки к тому или иному морфофункциональному типу, тому как данный фактор оказывает существенное влияние на поведенческую модель обучаемого. Старшеклассники эндоморфного типа зачастую имеют закомплексованность по причине избыточного веса, влияющую на социальную сферу такого ребенка. Чаще дети с эндоморфным типом, на уроках физической культуры не выделяются инициативностью и требуют индивидуального подхода со стороны учителя. Юноши и девушки с мезоморфным типом имеют достаточно адекватную самооценку и находятся всегда в центре внимания. На уроках физической культуры отличаются высокой двигательной активностью [4,8,9]. В то же время следует заключить, что типология строения тела не является однозначной отправной точкой влияния на личность обучаемого. Многое зависит от сознания самого старшеклассника. Некоторые, осознав свою физическую слабость, становится пассивным. У других возникают компенсаторные способности, они переключаются на другую сферу деятельности, например в учебную. Третьи, проявляя высокий уровень мотивации достижения поставленной цели, стремятся исправить свой ощущаемый недостаток за счет интенсивных занятий физическими упражнениями. На уроках физической культуры обучаемых можно условно разделить на четыре типа двигательной активности: активно деятельный тип (10 - 11%), рационально ориентированный (35 - 37 %), индифферентный (42 - 43 %), пассивный (10 - 12%). В связи с этим, к обучаемым с различной степенью двигательной активности, следует подходить дифференцированно и индивидуально. Так к обучаемым с достаточно высоким уровнем двигательной активности, необходим больший объем двигательных задач. К обучающимся с низкой потребностью, необходимо большее внимание со стороны учителя, постоянный контроль над их действиями и большее время для овладения двигательных заданий и выработки двигательных навыков [5]. Повышение мотивации к занятиям физической культуры, во многом зависит от самого учителя, от его правильной постановки задач на уроке, при которой учитывается мера двигательной и познавательной активности каждого обучаемого в процессе урока. В методологии физического воспитания существует достаточное количество способов и средств повышения мотивационно – ценностного отношения к физической культуре. К ним можно отнести: Создание позитивного психоэмоционального настроя, во многом зависит от настроения самого учителя. Поведение учителя, его речь, подача голосовых команд, бодрость тона, адекватных замечаний, настроят обучающих на эффективный процесс работы во время занятия; Использование различных методов и способов деятельности. По утверждению П,Ф, Лефсгата, однообразная деятельность утомляет, сводит на нет всю самостоятельную деятельность личности [6] . Развитие творческого отношения к занятиям физической культурой. К данной форме можно отнести вооружение обучающих специальных знаний, имеющих для них практическую ценность, используя межпредметные связи с другими учебными дисциплинами. Применение взаимообучения, инициативности, самостоятельности, посредством организации различных форм физического воспитания без участия учителя, но под его контролем. Соблюдение дидактических принципов [4]. Оптимальная сложность задания, предлагаемая старшеклассникам, должна быть доступна в выполнении, а так же не слишком проста для них. Определяя оптимальную сложность задания, учителю необходимо учитывать следующие факторы: координационную сложность упражнения, величину физических усилий, мера понимания предложенного задания. В связи с активным развитием самосознания обучаемых, начиная с подросткового возраста, совместно с познавательными интересами, большое значение имеет понимание значимости знаний и актуальность для развития их личности. В связи с этим, учитель должен постоянно пояснять обучаемым связь упражнений с практической жизнью, акцентируя внимание не только на техническую сторону, а в большей мере на важность развития физических и психологических качеств, которые могут быть необходимы при выборе будущей профессии. Систематические и адекватные формы обучения физического воспитания способны не только раскрыть двигательные, но и личностные качества. При планировании учебного материала, важно учитывать принцип систематичности, который строится на основе от простого, к сложному. Методическое обеспечение занятий, должно усматривать так же рациональное чередования нагрузок и время для отдыха, исключающая утомляемость обучающихся. Выводы. Таким образом, исходя их вышесказанного, следует отметить, что процесс формирования мотивации связан с глубокими внутренними механизмами становления личности старшеклассника и является длительным процессом. Физическое воспитание – особенная образовательная дисциплина, которая обеспечивает биологическую, психологическую и социальную сущность ребенка. Систематические и адекватные формы обучения не только раскрывают двигательные способности, но и гармонично развивает личность. Здоровье человека, является важным социальным фактором, обеспечивающим полноценное и активное существование на протяжении всей его жизни. Оценка физического развития, является важной физиологической потребностью ранней юности, поскольку данный аспект зачастую оказывает значительное влияние на самосознание и на социальный статус старшеклассника. Основными организационно-педагогическими условиями активизации полноценной мотивации следует считать: - создание позитивного психоэмоционального настроя и благоприятного климата на уроке; - методично грамотная постановка и реализация задач урока; - оптимальная моторно-педагогическая плотность урока; - соблюдение основных дидактических принципов (оптимальность сложности заданий, сознательности практической значимости выполняемых упражнений, индивидуального подхода и др.) - привлечение обучающихся к сознательной практической деятельности с целью формирования у них культуры здоровья и здорового способа жизни. Перспектива дальнейших исследований в этом направлении является дальнейшая разработка методических рекомендаций, направленных на формирование позитивной мотивации и культуры здоровья с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающих Список использованной литературы: 1. Вікова та педагогічна психологія. Навч.посіб. / О.В. Скрипаченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001. 416 с. 2. Демінська Л.О. Оздоровча фізична культура в системі загальноосвітньої школи /Л.О. Демінська// Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: наук. моног. /за ред. проф. Єрмакова С.С. – Х.: ХДАДМ (ХХПІ), 2006. – № 10. – С. 90 – 92. 3. Занюк С.С. Психологія мотивації. навч. посіб. студ. ВНЗ/ С.С. Занюк. К.: Либідь 2002. – 302 с. 4. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: учебн. Пособие для пед. инст-тов – М.: Просвещение 1987. – 187 с. 5. Клименко Ю.С. Пристинский В.М., Зубков А.Є., Пристинська Т.М. Фізична культура. Ігровий метод у фізичному вихованні оздоровчої і реабілітаційної спрямованості./ Ю.С. Клименко, В.М. Пристинський, А.Є. Зубков, Т.М. Пристинська, ДЗТ – СДПУ, 2006. 69 с. 6. Лефсгат П.Ф. Собрание педагогических сочинений/ П.Ф. Лефсгат, М., 1952. – Т. 2. – с. 339 7. Омельченко С.О. Критерії сформованості здорового способу життя учнів загальноосвітніх навчальних закладів // Гуманіза-ція навчально-виховного процесу: 3б. наук. пр. (спецвипуск): Мате-ріали наук.-практ. конф. «Валеологічна культура особистості — джерело здоров'я». — 19—21 жовт. 2006 р. / За заг. ред. В.І. Сипченка.. — Слов'янськ: Вид. центр СДПУ, 2006. — С.145—149. 8. Пристинський В.М., Курисько Н.О. Пристинська Т.М., Григоренко О.І. Взаємозвязок пізнавальної активності та розвитку мотивації до занять фізичною культурою в навчально виховному процесі загальноосвітніх шкіл/педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: науковамонографія за ред.проф. Єрмакова С.С. – Харків: ХДАДМ (ХХІП), 2008 – 6. С. 59 – 63. 9. Солодков А. С, Сологуб Е. Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник. Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Олимпия Пресс, 2005. —528 с, ил. nvmarushac@mail.ru Заявка На участие в II международной заочной научно-практической конференции «Современные проблемы спорта, физического воспитания и адаптивной физической культуры». Марущак Наталья Владимировна старший преподаватель кафедры физического воспитания и спорта ДонНТУ г. Донецк, Донецкая Народная Республика «Особенности психолого-педагогических факторов формирования мотивации к занятиям физической культуры и культуре здоровья у старшеклассников». 3. Роль физического воспитания в сохранении и формировании здоровья школьников и студенческой молодежи. nvmarushac@mail.ru Косорукова Наталья Владимировна старший преподаватель кафедры физического воспитания и спорта ДонНТУ г. Донецк, Донецкая Народная Республика «Особенности психолого-педагогических факторов формирования мотивации к занятиям физической культуры и культуры здоровья у старшеклассников». 3. Роль физического воспитания в сохранении и формировании здоровья школьников и студенческой молодежи. |